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晨间活动时,小静的妈妈告诉我,昨天回家后,小静一直哭闹,吵着说不想上幼儿园,讨厌做手工。为此,她想和我交流一下是什么原因。听到这儿,昨天发生的一幕又重新浮现在我的眼前。
昨天上午手工活动时,我和孩子们一起做灯笼。不一会儿,很多孩子拿着做好的小灯笼来向我“邀功请赏”,我都给予他们充分的赞扬和鼓励,孩子们脸上都洋溢着愉快的笑容。小静也拿着她的灯笼兴高采烈地走过来,我接过一看,便皱起了眉头,但还是耐着性子说:“粘错了,这儿应该合过来的,唉,你这儿还没粘完呢,接着粘吧。”她使劲点点头走开了。过了一会儿,她又走了过来,我一看,还是老样子,于是我又一次对她说:“前面粘得很好,后面接着粘完呀!”她有些沮丧地走开了。没过多久,她依旧拿着没有粘完的小灯笼走到我面前,我一看,很生气:“不是叫你粘完吗?为什么不粘呢?自己把它粘完。”我分明看见她的眼圈有些红了,小嘴噘得老高。我没去管她,后来看见她的小灯笼已经做好,便没太在意了。
现在回想起来,小静说的“讨厌做手工”,应该就是源于此了。我反思自己的行为,的确是我错了。首先,因为看到很多小朋友都很快做好了,我便觉得内容很简单,没有考虑到个体差异,对孩子们的要求就一刀切了。当小静来向我求助时,我没有与她很好地沟通,没有了解她到底需要什么,对她的指导不够耐心、细致。其次,也是最重要的,我在看待孩子的行为时,依旧注重结果,而没有注重孩子的情感体验。灯笼是做成功了,可孩子却没有获得成功的满足和快乐,反而让她对手工活动产生了厌倦情绪,这不是教育的失败吗?
这件事给了我很大的启示:教师应该把孩子在活动中是否获得快乐的体验放在首要位置。孩子在活动中获得快乐的体验,才是活动的重要意义。快乐的体验能让孩子主动获取知识。
昨天上午手工活动时,我和孩子们一起做灯笼。不一会儿,很多孩子拿着做好的小灯笼来向我“邀功请赏”,我都给予他们充分的赞扬和鼓励,孩子们脸上都洋溢着愉快的笑容。小静也拿着她的灯笼兴高采烈地走过来,我接过一看,便皱起了眉头,但还是耐着性子说:“粘错了,这儿应该合过来的,唉,你这儿还没粘完呢,接着粘吧。”她使劲点点头走开了。过了一会儿,她又走了过来,我一看,还是老样子,于是我又一次对她说:“前面粘得很好,后面接着粘完呀!”她有些沮丧地走开了。没过多久,她依旧拿着没有粘完的小灯笼走到我面前,我一看,很生气:“不是叫你粘完吗?为什么不粘呢?自己把它粘完。”我分明看见她的眼圈有些红了,小嘴噘得老高。我没去管她,后来看见她的小灯笼已经做好,便没太在意了。
现在回想起来,小静说的“讨厌做手工”,应该就是源于此了。我反思自己的行为,的确是我错了。首先,因为看到很多小朋友都很快做好了,我便觉得内容很简单,没有考虑到个体差异,对孩子们的要求就一刀切了。当小静来向我求助时,我没有与她很好地沟通,没有了解她到底需要什么,对她的指导不够耐心、细致。其次,也是最重要的,我在看待孩子的行为时,依旧注重结果,而没有注重孩子的情感体验。灯笼是做成功了,可孩子却没有获得成功的满足和快乐,反而让她对手工活动产生了厌倦情绪,这不是教育的失败吗?
这件事给了我很大的启示:教师应该把孩子在活动中是否获得快乐的体验放在首要位置。孩子在活动中获得快乐的体验,才是活动的重要意义。快乐的体验能让孩子主动获取知识。