教学既是一门科学也是一门艺术，“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这就告诉我们，兴趣是学生学习的最好的老师。但在数学学习中，知识相对枯燥，比较抽象，不易理解，学生往往对干枯的数字计算及公式缺乏兴趣。如何让学生产生兴趣呢？这就需要我们教师巧用智慧激发学生的求知欲望，要想办法创建一个赋有生命力的、赋有朝气的灵动课堂，以点燃学生主动学习、探索数学知识的激情，让学生乐于学习、主动参与、激发思维。所以，要上好数学课，老师要善于将抽象、枯燥的数学知识演绎为有趣的、有吸引力的数学活动，引导学生在课堂上主动参与、积极探索，在轻松自由的氛围中获得数学知识，提高数学技能，让学生有兴趣且能够用数学的眼光去看待身边的问题、逐步形成用数学思维去分析和解决问题的习惯，使其终生受益。
　　关键词：智慧课堂  探究激情  灵动课堂  激发兴趣
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　一、巧用课程资源，点燃学生的学习激情。
　　新课程意识强调要通过儿童的一切生活来对儿童进行教育，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具。因此，教师在研读教材时，要善于发掘创新、整合利用，可以根据教学的需要创新教材的教学内容，使教材真正成为适合自己学生学习的工具， 体现“教材为教学服务”的思想。切实让学生感受到数学学习内容是“现实的、有意义的、富有挑战性的”。例如教学六年级数学下册 《比例尺》一课时，我在研读教材中思考，如果依照惯例展示教材中 “笑笑家的平面图” 的情境，再结合平面图思考几个问题来探究比例尺的含义，学生会感觉这只是在完成一项任务而已，学生没有多大的兴趣，对比例尺的认识只会停留在纸面上。我想，如果设计一个贴近学生生活的教材情境，定会激发学生的学习兴趣，也能有效促进学生数学思维的成长和发展。所以，在课前安排学生小组合作，测量本班教室的长和宽，课堂上让学生汇报测量结果，展示数据，再抛出学习要求：依据实际数据，结合所学的图形缩放的知识将教室的平面图画在自己的本子上，组内交流各自的作品，选出比较合理的画法。学生在交流中发现各种问题，有本子装不下的图，还有特别袖珍图....大家兴趣盎然，研究各种图的形成过程，计算长、宽的缩放比，甄选合适的比例图，在积极主动的探究活动中学习比例尺的知识，燃起学習激情，并且产生了要绘制自己家中平面图的欲望。在身边的生活教材情境中学习，学生兴趣极高，不仅深刻理解了抽象的数学概念“比例尺”，而且亲身感受到比例尺在生活中的应用，深刻体会到了学习数学的价值，有效的实现了教学目标。
　　二、巧妙创设情境，激发学生自主探究的欲望。
　　心理学的研究成果表明，儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好学习效果越佳。在数学课堂上，老师要善于创设富有趣味的教学情境，唤起学生的求知欲。在数学课堂上我经常采用故事、歌谣、谜语、猜想的形式创设情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。如学习一年级下册《动手做（二）》一课，为了激发学生认识七巧板中平面图形的兴趣，建立七巧板图形的深刻印象，我创设了一个龟兔赛跑的故事情境，一边讲故事，一边用七巧板拼出乌龟、兔子的图案展示出来。学生学习兴趣一下被调动起来了。此时，引导学生明确这两种图案是用七巧板拼成的，要熟练用它就要了解它认识它，不仅让学生感受到七巧板的奇妙之处，也为下一步的学习认识七巧板的基本图形、用七巧板拼图创建了一个积极有趣的探究氛围。又如：在教学《年、月、日》时，我设置了这样一个猜想问题情境：笑笑今年12岁，过了12个生日，淘气也是12岁，可他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？学生开始茫然所思，接着议论纷纷，我发现学生此问题产生了强烈求知欲望和学习兴趣。故意激问：想知道答案吗？我们学习了这节课--年月日的知识就明白了，问题引发了学生强烈的探究欲望，数学知识就在这样的激趣引导下得以自然呈现，同时也把学生推到了主体学习的地位上，达到让学生主动探究学习知识的效果。
　　三、巧设课堂问题，引导学生思维，培养探究能力。
　　问题是创新的源泉，善于创设课堂教学情境，方能激活课堂，引领学生自主探究，解决问题。数学活动往往从问题开始，没有问题就没有数学活动。正如一位科学家所言：“思维是从疑问和惊讶开始的”。教师要善于把抽象的数学知识与富有挑战性的问题情境联系起来，引发学生的认知冲突，激发学生主动探究其中奥秘的欲望。在教学《圆柱的表面积》一课时，我是这样设计问题的：1.要制作一个圆柱体糖果盒，怎么算材料的面积？如果是长方体或正方体的糖果盒，你怎样计算呢，算什么呢？引导学生搜索知识经验储备，明确要解决的问题是求圆柱的表面积，并且能够在回顾长方体正方体表面积的计算方法基础上迁移引入新知探究。2.圆柱的表面积包括几部分？学生观察后得出结论，进而明确圆柱的表面积的概念。3.如何计算圆柱的表面积？能否借助于学过的知识和方法来推导圆柱的表面积计算方法？引导学生进一步深入探究，掌握方法解决问题。一系列问题的设计，既有对已有知识的复习，让学生做好知识上的衔接，以便探求新知，又有一定的指导性、帮助性、鼓励性，容易激发学生求知的兴趣，调动学生参与学习的热情，更重要的是为学生提供了发现的方法和思维的策略。
　　四、丰富学习体验，感受数学活动中探究的乐趣。
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而让学生在学习中动手操作，不但能有效解决数学知识的抽性性与学生思维形象性的矛盾，而且能够使学生在生动活泼的实践中去发现知识、发展思维。在教学中，我利用学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，创造实践操作的机会，让学生在操作中，把抽象的数学知识化为生动有趣的实践活动，激发学生的学习兴趣，让学生从活动中获得知识。例如学习《圆的周长》一课时，我放手让学生想办法测量自己课前制作的圆形卡片的周长与直径，并留给学生充分的探索交流时间，让学生在小组合作中探索不同大小圆的周长与直径之间的倍数关系，寻求共性特征，学习理解圆周率的含义，寻求规律，经历探究圆周长的计算方法的过程。学生在动手操作中积极思考、测量、计算、讨论，在这种轻松愉悦的探索活动中既掌握了新知又发展了能力。课堂上的实践还可以不受教室环境的限制，如教学《一分有多长》一课时，我问学生你最喜欢做什么运动？在兴致高涨的交流之后大家确定了跑步、拍球、跳绳、玩拍手游戏等项目，我把学生分成了几个“兴趣小组”，选代表性的活动体验学习，看看在老师限定的时间一分钟内，你能原地跑多少步、拍几次球、跳几下绳或玩几次拍手游戏？将抽象的时间概念知识融入到有趣的实践活动中，对于一分有多长感受深刻，不仅在探索经历中掌握了知识，同时获得了有效的数学学习经验、思想和方法，也培养了学生自主探究解决问题的能力。
　　总之，数学教师应在正确把握教学目标的基础上，运用教学智慧，灵活驾驭教学过程，培养学生的数学学习兴趣和学习意识，提高学生的数学思维能力和实践能力。在课堂教学实践中，教师只要本着新课标理念，用心钻研教材教法，就能让教师充满智慧、让学生充满激情、让教学充满生机和活力。