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【摘要】问题驱动下的探究学习是一种契合素质教育和新课改的有效教学方式，在高中化学课堂教学中，科学进行问题设计，将有助于激发学生学习化学的兴趣与主动性，提高化学课堂教学成效。本文在分析高中化学教学中问题设计误区基础上，重点探讨了高中化学有效问题设计策略，以期为提升高中化学整体教学质量，提供一定参考。
【关键词】高中化学；问题设计；误区
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0114-02
在素质教育和新课标指导下，当前高中化学教学改革已经取得显著成效，各种新颖的教学手法不断被引入课堂教学中，不仅达到了以趣激学的目的，也极大地提高了教学效果与质量。例如，探究式教学是一种基于问题驱动的教学手法，教师根据教学内容设计一定的问题，学生在问题的引导下进行自主探究学习和研究。教学实践结果也表明，这种教学手法效果非常卓著。但在问题设计中，有的教师还存在一些误区，降低了高中化学教学的有效性。
一、高中化学教学中问题设计的误区
高中化学教学过程中，教师缺乏对新技术的应用，使得学生在学习一些抽象性比较强的内容时，理解起来存在困难。化学是实践性比较强的学科，在实际的教学过程中，教师要能充分注重实验教学环节的设计优化，在教学方法上能灵活地应用。但是在具体的教学中，一些高中化学教师讲述到相关化学实验内容时，只是向学生讲述理论知识，忽视了学生动手操作能力的培养。加上学校的化学实验基础设施配备不够完善，也严重制约了学生化学操作能力的提高。另外，高中化学教学中，教师没有注重教学理念的创新应用。新课程标准的实施对高中化学教学有了新的要求，这就需要教师必须对新课程标准的教学内容进行详细研读，结合教学大纲对高中化学教学内容进行精心设计，促使教学质量的提升。但有的高中化学教师只注重对学生知识的传输，对学生学习方法和能力的培养没有充分重视，极大地影響了高中化学教学整体质量的提高。
二、高中化学教学中问题设计有效策略
（一）注重设计问题的趣味性
化学是一门与我们日常生活密切联系的学科，看似理论高深莫测，知识点繁多，内容抽象，其实，只要我们善于挖掘生活的点点滴滴，就会发现原来化学就在我们身边，我们身边处处是化学。因此，设计问题要从身边的生活出发，问题要有趣味性，能激发学生的学习兴趣。例如，化学导入新课，为的是把新旧知识连接在一起，巩固旧知识，导出新知识，那么导课就起到了承上启下的作用。因此，设计导课时，要从学生的兴趣点出发，设计的问题能激发学的求知欲望。笔者在讲授“燃烧和缓慢氧化”之前，设计导课是这样的：笔者先提出问题“俗话说，‘水火不容’，那么，水火到底能不能相容？”有些学生提出质疑。于是，笔者设计有趣的“水火相容”的实验，先将白磷放到盛满热水的玻璃杯中，然后将收集好的盛满氧气的玻璃管向白磷倾斜，白磷竟然慢慢燃烧起来，学生目瞪口呆，“啊”的一声响起，学生心中的迷雾顿时散去，原来“水火相容”。这时，学生的兴趣点被激发了，更为下一环节“燃烧条件”的教学做好了铺垫。
（二）利用生活现象设计问题
高中阶段的学生，正处于好奇心和探究意识旺盛的时期，对诸多生活现象特别感兴趣，而化学学科知识与生活现象有着密切的联系，因此在高中化学课堂教学中，可以利用生活现象来创设问题情境，激发学生的兴趣和学习动机，真正实现教师引领学生从生活走进化学，从化学走向社会。例如，在学习外界条件对化学反应速率的影响时，教师可以提出这样的问题：哪个小组能够举出日常生活中，化学变化的快慢与外界条件有关的更多实例？小组内同学可以相互讨论回答出很多生活实例。其答案可能会有很多种，此时，教师可以因势利导，使学生们自己总结出一些影响化学反应速率的因素。从而让学生在解决问题的过程中培养学生的分析和归纳能力。
（三）利用化学实验设计问题
化学实验具有直观、形象的特点，为学生提供了丰富的感性信息。因此，教师在课堂上应该充分利用实验进行问题设计，从而引导学生对实验现象进行理性的思考，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，培养学生掌握化学科学的研究方法。例如，在讲金属的化学性质一节时，先让每个学习小组观察金属钠的保存方法，说明金属钠的化学性质和物理性质？然后，教师进一步指导学生完成实验，把切割出的金属钠放在坩埚中加热；切割豆粒大的金属钠放在滴有酚酞的小烧杯中。教师提出：观察坩埚中钠的变化？这些变化说明了什么？坩埚中的金属钠一会儿就融化，变成液态，进而燃烧产生黄色火焰，坩埚生成的物质呈淡黄色。小烧杯中的现象有哪些？能够得出什么结论？学习小组经过讨论交流能够总结出：金属钠融化成闪亮小球，浮在液面上迅速四处游动，发出嗤嗤响声，溶液变为红色，教师再次追问：钠与水反应产生的气体是什么？你预测的依据是什么？设计实验验证你的推测。然后再去做分组实验，去探究有关的设计，学生在经过小组的讨论、交流、展示的过程中，可以更深刻地去理解金属钠的物理性质和化学性质。
（四）利用新旧知识联系设计问题
新旧知识间的矛盾很容易引起学生认知上的冲突，是探究式教学问题设计的必问之处。如：必修1《金属的化学性质》中钠的化学性质—钠与盐溶液的反应的教学时。师问：“钠的金属性比铁、铜强还是弱？”生：“弱！”又问：“金属钠能从硫酸铜溶液中置换出铜吗？”绝大部分学生：“能！”演示实验，实验证明不能。再问：“通过对现象的分析，发生哪些反应？为何会这样？”学生通过相互交流探究将谜团解开。追问：“为什么铁、铝等金属能从硫酸铜溶液中置换出铜？”
三、结语
综上所述，在高中化学教学实践中，所设计的教学问题应富有启发性、可探究性，并符合学生的认知特点和知识掌握规律，这样可使问题以最佳的方式呈现，引导学生发现、探究和解决问题，从而使抽象的化学知识变得更加生动有趣，以增强学生学习化学的情感体验，促进其化学思维和综合素养不断提升。
参考文献
[1]侯巍，李学强.西部农村高中化学学案设计的策略与反思[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：54.
[2]陈玉飞.高中化学教学问题设计的原则[J].中国校外教育，2017，（07）：121+162.
[3]周磊鑫.问题教学法在高中化学教学中的策略研究[J].西部素质教育，2016，2（23）：156+158.
【关键词】高中化学；问题设计；误区
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0114-02
在素质教育和新课标指导下，当前高中化学教学改革已经取得显著成效，各种新颖的教学手法不断被引入课堂教学中，不仅达到了以趣激学的目的，也极大地提高了教学效果与质量。例如，探究式教学是一种基于问题驱动的教学手法，教师根据教学内容设计一定的问题，学生在问题的引导下进行自主探究学习和研究。教学实践结果也表明，这种教学手法效果非常卓著。但在问题设计中，有的教师还存在一些误区，降低了高中化学教学的有效性。
一、高中化学教学中问题设计的误区
高中化学教学过程中，教师缺乏对新技术的应用，使得学生在学习一些抽象性比较强的内容时，理解起来存在困难。化学是实践性比较强的学科，在实际的教学过程中，教师要能充分注重实验教学环节的设计优化，在教学方法上能灵活地应用。但是在具体的教学中，一些高中化学教师讲述到相关化学实验内容时，只是向学生讲述理论知识，忽视了学生动手操作能力的培养。加上学校的化学实验基础设施配备不够完善，也严重制约了学生化学操作能力的提高。另外，高中化学教学中，教师没有注重教学理念的创新应用。新课程标准的实施对高中化学教学有了新的要求，这就需要教师必须对新课程标准的教学内容进行详细研读，结合教学大纲对高中化学教学内容进行精心设计，促使教学质量的提升。但有的高中化学教师只注重对学生知识的传输，对学生学习方法和能力的培养没有充分重视，极大地影響了高中化学教学整体质量的提高。
二、高中化学教学中问题设计有效策略
（一）注重设计问题的趣味性
化学是一门与我们日常生活密切联系的学科，看似理论高深莫测，知识点繁多，内容抽象，其实，只要我们善于挖掘生活的点点滴滴，就会发现原来化学就在我们身边，我们身边处处是化学。因此，设计问题要从身边的生活出发，问题要有趣味性，能激发学生的学习兴趣。例如，化学导入新课，为的是把新旧知识连接在一起，巩固旧知识，导出新知识，那么导课就起到了承上启下的作用。因此，设计导课时，要从学生的兴趣点出发，设计的问题能激发学的求知欲望。笔者在讲授“燃烧和缓慢氧化”之前，设计导课是这样的：笔者先提出问题“俗话说，‘水火不容’，那么，水火到底能不能相容？”有些学生提出质疑。于是，笔者设计有趣的“水火相容”的实验，先将白磷放到盛满热水的玻璃杯中，然后将收集好的盛满氧气的玻璃管向白磷倾斜，白磷竟然慢慢燃烧起来，学生目瞪口呆，“啊”的一声响起，学生心中的迷雾顿时散去，原来“水火相容”。这时，学生的兴趣点被激发了，更为下一环节“燃烧条件”的教学做好了铺垫。
（二）利用生活现象设计问题
高中阶段的学生，正处于好奇心和探究意识旺盛的时期，对诸多生活现象特别感兴趣，而化学学科知识与生活现象有着密切的联系，因此在高中化学课堂教学中，可以利用生活现象来创设问题情境，激发学生的兴趣和学习动机，真正实现教师引领学生从生活走进化学，从化学走向社会。例如，在学习外界条件对化学反应速率的影响时，教师可以提出这样的问题：哪个小组能够举出日常生活中，化学变化的快慢与外界条件有关的更多实例？小组内同学可以相互讨论回答出很多生活实例。其答案可能会有很多种，此时，教师可以因势利导，使学生们自己总结出一些影响化学反应速率的因素。从而让学生在解决问题的过程中培养学生的分析和归纳能力。
（三）利用化学实验设计问题
化学实验具有直观、形象的特点，为学生提供了丰富的感性信息。因此，教师在课堂上应该充分利用实验进行问题设计，从而引导学生对实验现象进行理性的思考，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，培养学生掌握化学科学的研究方法。例如，在讲金属的化学性质一节时，先让每个学习小组观察金属钠的保存方法，说明金属钠的化学性质和物理性质？然后，教师进一步指导学生完成实验，把切割出的金属钠放在坩埚中加热；切割豆粒大的金属钠放在滴有酚酞的小烧杯中。教师提出：观察坩埚中钠的变化？这些变化说明了什么？坩埚中的金属钠一会儿就融化，变成液态，进而燃烧产生黄色火焰，坩埚生成的物质呈淡黄色。小烧杯中的现象有哪些？能够得出什么结论？学习小组经过讨论交流能够总结出：金属钠融化成闪亮小球，浮在液面上迅速四处游动，发出嗤嗤响声，溶液变为红色，教师再次追问：钠与水反应产生的气体是什么？你预测的依据是什么？设计实验验证你的推测。然后再去做分组实验，去探究有关的设计，学生在经过小组的讨论、交流、展示的过程中，可以更深刻地去理解金属钠的物理性质和化学性质。
（四）利用新旧知识联系设计问题
新旧知识间的矛盾很容易引起学生认知上的冲突，是探究式教学问题设计的必问之处。如：必修1《金属的化学性质》中钠的化学性质—钠与盐溶液的反应的教学时。师问：“钠的金属性比铁、铜强还是弱？”生：“弱！”又问：“金属钠能从硫酸铜溶液中置换出铜吗？”绝大部分学生：“能！”演示实验，实验证明不能。再问：“通过对现象的分析，发生哪些反应？为何会这样？”学生通过相互交流探究将谜团解开。追问：“为什么铁、铝等金属能从硫酸铜溶液中置换出铜？”
三、结语
综上所述，在高中化学教学实践中，所设计的教学问题应富有启发性、可探究性，并符合学生的认知特点和知识掌握规律，这样可使问题以最佳的方式呈现，引导学生发现、探究和解决问题，从而使抽象的化学知识变得更加生动有趣，以增强学生学习化学的情感体验，促进其化学思维和综合素养不断提升。
参考文献
[1]侯巍，李学强.西部农村高中化学学案设计的策略与反思[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：54.
[2]陈玉飞.高中化学教学问题设计的原则[J].中国校外教育，2017，（07）：121+162.
[3]周磊鑫.问题教学法在高中化学教学中的策略研究[J].西部素质教育，2016，2（23）：156+158.