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一、 课前导入“留白”——犹抱琵琶半遮面
导入悬疑“留白”——培养学生善观察、善疑问。如：在教学《大气层》一节时，作者打破常规，不再使用开门见山的提问：“如果没有大气，地球会变得怎样？”，而是做了一个看似和大气层毫无相关的趣味实验——“吸烟瓶”（将点燃的蜡烛放入一只上下各开一小孔的玻璃瓶中，在下孔旁边放一只刚吹灭的蜡烛，可见蜡烛产生的烟在靠近下孔时就被吸入瓶中。在实验中：强调同学们应注意蜡烛的前后变化）此时，学生都伸着脖子观察，思绪万千。屡屡提问：①玻璃瓶虽有孔，但小，瓶内的蜡烛为什么就不会熄灭呢？②外面那只刚熄灭的蜡烛烟一开始向四周扩散，在靠近瓶子下孔时，怎么就被吸引进去了呢？面对学生的种种提问，我回答：“欲知后事如何，请听课。”课堂开始就给学生“留白”，使学生带着疑惑进入课堂，大大激发了他们的求知欲，吸引他们注意力。
建构主义认为：知识是主动建构起来的，而不是被动接受的。[2]《科学》这门课完全可以通过趣味实验等，积极创设导入留白。
二、课堂教学“留白”——此招无形胜有形
（1）巧设拓展“留白”，提高学生信息检索能力。如：在教学《大气层》一节时，在讲解大气层每一层主要功能时，我就进行了拓展性留白，设计如何下：“课外”检索问答。通过课外檢索，回答下列内容是大气层哪层的主要功能：①电话信息和电视图象通过卫星来传送—— 检索关键词是 ；②又称电离层，能导电，反射无线电短波—— 检索关键词是 。③流星体大部分在这燃尽，是气象研究的上界—— 检索关键词是 。④下部的臭氧层吸收紫外线使温度升高，水蒸气和尘埃很少很少有天气现象—— 检索关键词是 。
总结，你在检索过程中还了解了什么？如果使用单一名词的检索：对流层、平流层、中间层、暖层、外层的功能，会给学生理解负担，因为里面有大量的专用名词及超知识范围的内容。所以这样的设计避免了留白的盲目性，对知识具有针对性，对学生检索方法指导也带来帮助。
（2）实验时“留白”，培养学生探究能力。如在教学《植物的一生》一节时，在讲解“种子的萌发需要什么条件？”时，作者直接留白，讲“芽的发育”。对于此探究实验我进行了分期实验教学，注重培养学生探究能能力。第一期：家庭问卷调查；调查对象：农民。调查内容：①这个季节是不是所有的种子都可以萌发？②选种时，应注意什么？③在种子萌发时，基本步骤和需要注意事项？等（主体内容外，可增加自拟内容）。本期要求学生在实践中学会问卷调查的方法；第二期：分析问卷调查，分享疑惑，提出问题，建立建设，设计实验。本期要求在注重实验探究的基本步骤；第三期：家庭实验操作；第四期：实验过程中的问题、结果等分享。这样学生因为有了充分的感受和经历，才会有所感悟，不但知识层面有较大提升，而且动手能力有了很大改善。科学探究能力的核心素养也会在整个探究过程中得到提升。
（3）认知难点时“留白”，提高学生钻研能力。如：在教学《空气与氧气》一节时，在讲解“测定空气中氧气含量的实验”时，针对实验失败的原因，作者学校的一位老师在试教课时滔滔不绝的讲解哪些属于体积分数大于1/5，哪些小于1/5的情景。在之后的课堂学生反馈中，许多学生反应：听的云里雾里还是搞不清。最后我们进行了留白设计，在老师的引导在下、实验的验证下走出迷宫。设计如下：实验误差分析。留白处理问题如下：①为什么红磷点燃前要关好止水夹？②为什么要塞紧瓶塞，保证装置气密性良好？③为什么要冷却后再打开止水夹？
三、课后归纳中思维导图的“留白”???——言犹尽而意无穷
活用思维导图“留白”，培养学生归纳能力。在知识建构中，积极训练以下6种思维导图，同时有效的留白处理，不但有利于学生对知识的逻辑记忆能力，更是提高了学生归纳总结能力。
如：在教学《体温控制》一节时，在讲解“体温受脑控制”时，作者引导学生使用“流程图”方法，创设以下思维导图与留白：
导入悬疑“留白”——培养学生善观察、善疑问。如：在教学《大气层》一节时，作者打破常规，不再使用开门见山的提问：“如果没有大气，地球会变得怎样？”，而是做了一个看似和大气层毫无相关的趣味实验——“吸烟瓶”（将点燃的蜡烛放入一只上下各开一小孔的玻璃瓶中，在下孔旁边放一只刚吹灭的蜡烛，可见蜡烛产生的烟在靠近下孔时就被吸入瓶中。在实验中：强调同学们应注意蜡烛的前后变化）此时，学生都伸着脖子观察，思绪万千。屡屡提问：①玻璃瓶虽有孔，但小，瓶内的蜡烛为什么就不会熄灭呢？②外面那只刚熄灭的蜡烛烟一开始向四周扩散，在靠近瓶子下孔时，怎么就被吸引进去了呢？面对学生的种种提问，我回答：“欲知后事如何，请听课。”课堂开始就给学生“留白”，使学生带着疑惑进入课堂，大大激发了他们的求知欲，吸引他们注意力。
建构主义认为：知识是主动建构起来的，而不是被动接受的。[2]《科学》这门课完全可以通过趣味实验等，积极创设导入留白。
二、课堂教学“留白”——此招无形胜有形
（1）巧设拓展“留白”，提高学生信息检索能力。如：在教学《大气层》一节时，在讲解大气层每一层主要功能时，我就进行了拓展性留白，设计如何下：“课外”检索问答。通过课外檢索，回答下列内容是大气层哪层的主要功能：①电话信息和电视图象通过卫星来传送—— 检索关键词是 ；②又称电离层，能导电，反射无线电短波—— 检索关键词是 。③流星体大部分在这燃尽，是气象研究的上界—— 检索关键词是 。④下部的臭氧层吸收紫外线使温度升高，水蒸气和尘埃很少很少有天气现象—— 检索关键词是 。
总结，你在检索过程中还了解了什么？如果使用单一名词的检索：对流层、平流层、中间层、暖层、外层的功能，会给学生理解负担，因为里面有大量的专用名词及超知识范围的内容。所以这样的设计避免了留白的盲目性，对知识具有针对性，对学生检索方法指导也带来帮助。
（2）实验时“留白”，培养学生探究能力。如在教学《植物的一生》一节时，在讲解“种子的萌发需要什么条件？”时，作者直接留白，讲“芽的发育”。对于此探究实验我进行了分期实验教学，注重培养学生探究能能力。第一期：家庭问卷调查；调查对象：农民。调查内容：①这个季节是不是所有的种子都可以萌发？②选种时，应注意什么？③在种子萌发时，基本步骤和需要注意事项？等（主体内容外，可增加自拟内容）。本期要求学生在实践中学会问卷调查的方法；第二期：分析问卷调查，分享疑惑，提出问题，建立建设，设计实验。本期要求在注重实验探究的基本步骤；第三期：家庭实验操作；第四期：实验过程中的问题、结果等分享。这样学生因为有了充分的感受和经历，才会有所感悟，不但知识层面有较大提升，而且动手能力有了很大改善。科学探究能力的核心素养也会在整个探究过程中得到提升。
（3）认知难点时“留白”，提高学生钻研能力。如：在教学《空气与氧气》一节时，在讲解“测定空气中氧气含量的实验”时，针对实验失败的原因，作者学校的一位老师在试教课时滔滔不绝的讲解哪些属于体积分数大于1/5，哪些小于1/5的情景。在之后的课堂学生反馈中，许多学生反应：听的云里雾里还是搞不清。最后我们进行了留白设计，在老师的引导在下、实验的验证下走出迷宫。设计如下：实验误差分析。留白处理问题如下：①为什么红磷点燃前要关好止水夹？②为什么要塞紧瓶塞，保证装置气密性良好？③为什么要冷却后再打开止水夹？
三、课后归纳中思维导图的“留白”???——言犹尽而意无穷
活用思维导图“留白”，培养学生归纳能力。在知识建构中，积极训练以下6种思维导图，同时有效的留白处理，不但有利于学生对知识的逻辑记忆能力，更是提高了学生归纳总结能力。
如：在教学《体温控制》一节时，在讲解“体温受脑控制”时，作者引导学生使用“流程图”方法，创设以下思维导图与留白：