论文部分内容阅读
摘 要 在科学日益发展的今天，创新意识与开拓精神是人才的价值所在，培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最好开端，是培养创新型人才的关键。
关键词 数学 教学 质疑 能力
在科学日益发展的今天，创新意识与开拓精神是人才的价值所在，培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最好开端，是培养创新型人才的关键。那么，如何在小学数学的教学中培养学生的质疑能力呢？ 笔者结合自身的教学经验对此浅谈如下几点：
一、什么是质疑能力
所谓质疑，应当界定为人们在学习或工作中，遇到一些按常规推理或原有思维定式无法解决的问题，从而产生、提出疑问的心理过程。它的最大特点是，人们怀着渴望求知的心情，对某个问题探个究竟，促使人的智力活动日渐丰富。古人云：未解之惑，未知之物，未辨之味，未通之理，皆可谓疑。疑是思之始，学之端，怀疑的产生是探索的开始，学若无疑，哀莫大于思维僵化。
所谓质疑能力就是发现问题，提出问题能力，它是一种极为重要的学习方法。问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都以问题开始的。问题是思维的动力，创新精神的摇篮。培养学生质疑能力，强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。
二、在小学数学教学中培养学生质疑能力的策略
1、引导问难机智，明确质疑主旨
其实，每个儿童生来就有探究反射的机能，这种反射表现为好奇心和求知欲，遇事总喜欢问“为什么”。但是就我国基础教育的现状来看，大多数学校采取班级授课制，班级人数多，学生的认知水平与接受能力参差不齐，如果教师对学生的质疑没有适当的引导，就会出现学生问题提得肤浅，缺乏思维深度；提的问题过于繁杂，不能突出教材的重点难点等现象，影响教学目标的实现。
而且，提問是学生个体获取知识的心理能动状态的外部表现，是创造性思维和创造才能的初步呈现，善于发现问题和提出问题是创造潜力的重要标志。因此，教师在教学中要鼓励学生以研究者和创造者的姿态去独立思考，积极引导学生大胆质疑，多提问题，提出与众不同的设想，启发学生经过自己的思考去排除疑难，解决问题。教师要特别注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生智慧的火花与灵感，及时给予鼓励和肯定，推动学生不断发现新问题，勇于质疑，善于质疑，去探索知识的奥秘，去培养自己的创新精神和创新能力。所以教师要教会学生学会提问，养成提问的习惯，提高质疑的能力，就显得十分重要。
2、发挥主导作用，做好质疑
要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，使学生不得不疑，要注意如下控制：
1）时间控制。
首先，要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要拍打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。
2）对象控制。
质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
3）范围控制。
要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。
3、教给方法，使学生会问
俗语说：“授人以鱼不如授人以渔”，学会是前提，会学才是目的，学生敢问、爱问、更应该会问，由于受传统教学的影响，学生依赖性强，不善于甚至不会质疑，即使提出一些问题，涉及面也不广，抓不住主要内容，或者提的问题简单而没有价值，因此教师在教学中要积极发挥主导作用，适时点技诱导，教给学生正确、科学的质疑方法，使学生善问，实现从“扶”到“放”的飞跃，逐渐使学生提出的问题有较高的质量。引导学生会问可从以下几方面入手：
1）从课题入手。如教学平行线时，看到这个课题想知道什么？有的学生回答：我想知道什么是求平行平行线，怎样画平行线，为什么要这样画平行线？这样学生的质疑就紧紧地抓住这节课的目标。
2）从新旧知识的联系转折处质疑，如在教学“能被2和5整除的数的特征”后，学生提问：能否根据个位上的数字来判断这个数能否被3整除？通过尝试，这种方法行不通，进一步激发学生的探索欲望。
3）从知识生长处质疑，如在教学“正方体体积”时，
先由学生回忆长方体是如何计算？公式怎样写？进而引导学生比较得出长方体、正方体的共同特征：上下底面平行、上下底面大小相同。有的学生指出：能否利用长方体的体积公式推导出正方体的体积公式？。这样学生从不明白、不理解的地方质疑，做到“知疑善问”，就能发现处处都有数学问题。
4）从“算理”处质疑 ，“算理”是明确如何解题的关键。教师可在学生尝试解答的基础上启发学生质疑。
5）从“解法”处质疑，解题方法是思维能力的外在表现。在学习计算题、文字题、应用题时，可鼓励学生质疑：“还有没有其它解法？怎样算简便？”
4、培养问难习惯，提高质疑能力
在课堂教学中，要从素质教育出发，从学生实际出发，鼓励学生质疑问难，让学生主动参与，发挥他们的主体作用，是培养创新思维提高数学课堂教学效率的一个重要举措，使学生真正在民主、和谐、友善的气氛中学习、成长，成为具有创新意识和实践能力的新型人才。
关键词 数学 教学 质疑 能力
在科学日益发展的今天，创新意识与开拓精神是人才的价值所在，培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最好开端，是培养创新型人才的关键。那么，如何在小学数学的教学中培养学生的质疑能力呢？ 笔者结合自身的教学经验对此浅谈如下几点：
一、什么是质疑能力
所谓质疑，应当界定为人们在学习或工作中，遇到一些按常规推理或原有思维定式无法解决的问题，从而产生、提出疑问的心理过程。它的最大特点是，人们怀着渴望求知的心情，对某个问题探个究竟，促使人的智力活动日渐丰富。古人云：未解之惑，未知之物，未辨之味，未通之理，皆可谓疑。疑是思之始，学之端，怀疑的产生是探索的开始，学若无疑，哀莫大于思维僵化。
所谓质疑能力就是发现问题，提出问题能力，它是一种极为重要的学习方法。问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都以问题开始的。问题是思维的动力，创新精神的摇篮。培养学生质疑能力，强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。
二、在小学数学教学中培养学生质疑能力的策略
1、引导问难机智，明确质疑主旨
其实，每个儿童生来就有探究反射的机能，这种反射表现为好奇心和求知欲，遇事总喜欢问“为什么”。但是就我国基础教育的现状来看，大多数学校采取班级授课制，班级人数多，学生的认知水平与接受能力参差不齐，如果教师对学生的质疑没有适当的引导，就会出现学生问题提得肤浅，缺乏思维深度；提的问题过于繁杂，不能突出教材的重点难点等现象，影响教学目标的实现。
而且，提問是学生个体获取知识的心理能动状态的外部表现，是创造性思维和创造才能的初步呈现，善于发现问题和提出问题是创造潜力的重要标志。因此，教师在教学中要鼓励学生以研究者和创造者的姿态去独立思考，积极引导学生大胆质疑，多提问题，提出与众不同的设想，启发学生经过自己的思考去排除疑难，解决问题。教师要特别注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生智慧的火花与灵感，及时给予鼓励和肯定，推动学生不断发现新问题，勇于质疑，善于质疑，去探索知识的奥秘，去培养自己的创新精神和创新能力。所以教师要教会学生学会提问，养成提问的习惯，提高质疑的能力，就显得十分重要。
2、发挥主导作用，做好质疑
要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，使学生不得不疑，要注意如下控制：
1）时间控制。
首先，要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要拍打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。
2）对象控制。
质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
3）范围控制。
要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。
3、教给方法，使学生会问
俗语说：“授人以鱼不如授人以渔”，学会是前提，会学才是目的，学生敢问、爱问、更应该会问，由于受传统教学的影响，学生依赖性强，不善于甚至不会质疑，即使提出一些问题，涉及面也不广，抓不住主要内容，或者提的问题简单而没有价值，因此教师在教学中要积极发挥主导作用，适时点技诱导，教给学生正确、科学的质疑方法，使学生善问，实现从“扶”到“放”的飞跃，逐渐使学生提出的问题有较高的质量。引导学生会问可从以下几方面入手：
1）从课题入手。如教学平行线时，看到这个课题想知道什么？有的学生回答：我想知道什么是求平行平行线，怎样画平行线，为什么要这样画平行线？这样学生的质疑就紧紧地抓住这节课的目标。
2）从新旧知识的联系转折处质疑，如在教学“能被2和5整除的数的特征”后，学生提问：能否根据个位上的数字来判断这个数能否被3整除？通过尝试，这种方法行不通，进一步激发学生的探索欲望。
3）从知识生长处质疑，如在教学“正方体体积”时，
先由学生回忆长方体是如何计算？公式怎样写？进而引导学生比较得出长方体、正方体的共同特征：上下底面平行、上下底面大小相同。有的学生指出：能否利用长方体的体积公式推导出正方体的体积公式？。这样学生从不明白、不理解的地方质疑，做到“知疑善问”，就能发现处处都有数学问题。
4）从“算理”处质疑 ，“算理”是明确如何解题的关键。教师可在学生尝试解答的基础上启发学生质疑。
5）从“解法”处质疑，解题方法是思维能力的外在表现。在学习计算题、文字题、应用题时，可鼓励学生质疑：“还有没有其它解法？怎样算简便？”
4、培养问难习惯，提高质疑能力
在课堂教学中，要从素质教育出发，从学生实际出发，鼓励学生质疑问难，让学生主动参与，发挥他们的主体作用，是培养创新思维提高数学课堂教学效率的一个重要举措，使学生真正在民主、和谐、友善的气氛中学习、成长，成为具有创新意识和实践能力的新型人才。