新课改理念的诞生如同一季春风打开了熟睡已久的传统教育的窗口，把一个精彩纷呈的世界展露在你的面前，让你在吐故纳新的同时，感受到肩头的沉重。当回眸我们倾心创设的每一个“情境”，我们别具匠心打造的每一个“环节”，我们超越自我真情随口抛出的每一句“赞誉”……于是，有些自鸣得意，似觉风光无限。可经过了一段时间的磨合、磕碰、实践，蓦然发现我们的课堂忽视语言的感受和理解，忽略语言的积累和运用，缺失了情感的体验和思想的启迪……那么我们究竟需要怎样的语文课堂?在历经“千百次的拷问”后，原本朦朦胧胧的答案已经越来越清晰。也许，平平淡淡简简单单，扎扎实实轻轻松松才是真。
　　
　　一、目标设定：简明扼要。提纲挈领
　　
　　《语文课程标准》将“知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观”等三个方面规定为小学语文教学的总体目标。教学目标的制定看似简单容易，可是我们不难发现：有些老师盲目地追求“流行”，要么将教学目标视为可有可无，放在教案前装点门面；要么目标不明，特别是语言文字训练目标不明，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，显得过度臃肿，喧宾夺主；要么容量少，效率低。总之，对学生在语文课堂上到底要学习什么、做什么，缺乏明确的设计。我们应当提纲挈领制定教学目标，根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点，根据三维目标融通整合的要求，对准确地解读文本，潜心研读，对教学进行整体立意；探明作者的写作意图及独有的表达方式，抓准教材的精髓，摸准学生学习该课文的真实需要，掌握明确的教学目标，从学生的角度去考虑和设想，给学生留有广阔的思维空间和自由的选择余地。目标简明、清晰、扼要，才能既方便课堂的教与学，又利于教后的检测和反馈。
　　
　　二、流程设计：简洁优化．行云流水
　　
　　综观一些教学流程，环节繁琐，教师滴水不漏地展示自己编写缜密的教案，设置一些奇思妙想的思维障碍物，最后，课堂成了一幕幕猜谜闹剧。实际上，教学流程应当删繁就简，以语言文字学习为核心，整合语文教育的“三维”目标，整体优化学生语文素养，在研读中寻找可为之处，舍弃不为之处，扎扎实实地聚集、放大、凸显所“为”的地方，以课文中的情感变化、情节发展、人物行为、文章结构为主线，整合问题与思路，设计成板块，选好切人点，体现出教与学的层次性。
　　或聚“点”——抓住牵一发而动全身的“主线”展开教学，其余内容一带而过。孙双金老师执教《林冲棒打洪教头》时，设置这是“什么样的林冲，什么样的洪教头”这一主线，使学生通过研读，一步步归结出了林冲的品质(谦虚、艺高、机智等)和洪教头的特点(骄横、自负等)。在引导学生认识洪教头时，由于有先前研究林冲的过程作“范式”，故而用时更精短。或拎“线”——纵向横向深层次地把握文章的主旨，犹如“大珠小珠落玉盘”。如学习四年级上册《珍珠鸟》一课，在读顺的基础上，引导学生理清事件的发展过程，把握“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”。引发思考：“‘我’为什么能够取得珍珠鸟的信赖?”旨在探究文本的内涵，感悟“我”对珍珠鸟的喜爱，使学生由事明理，体悟到“信赖”的价值和力量。再读时，体验“他们创造出怎样的美好境界”。在感悟、体验、欣赏、评价中，人人有充分的自学体验的时间。三个问题，揭示了读书感受的三个层次步步升华。
　　真正的好课都是简洁的，主要教学流程往往也就只有几步，而最为执教者所看重的，则是预设的每一步能否真正有效地加以落实。
　　
　　三、言语生发：简练适度，引发共鸣
　　
　　苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂中省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。教师的引导、过渡、讲解、评价语言的简洁、精练、准确，有条理性、启发性、艺术性，能让学生置身于浓郁的语言环境中，受到感染和熏陶。在聆听蒋校长的《“生命桥”》一课，教师语言一唱三叹，余音绕梁，“让我们用心来朗读感人的文字，用心来欣赏震撼人心的画面，用心来感受老羚羊的献身精神……”“他们作出了一次成功的尝试，为后面的羚羊作出了成功的示范，那么第二对羚羊，第三对呢，第四、第五对呢……”在重点的突破上，随着情感的激发，教师简短而又深情地：“读!”“再读!”“一起动情地读!，’学生全身心投入了，感动了，震撼了。教师的语言能用一句话说的，就不用两句话去说，当学生有积极主动的学习行为和发言欲望时，甚至可以不说，“此时无声胜有声”，多留给学生一些宁静与沉思的时间，适当地“藏巧”，做激发学生潜能的智者，为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会，提供更多的涵泳的时间。
　　
　　
　　四、方法选择：简单实用。画龙点睛
　　
　　
　　现在不少教师上课不把劲用在“教什么”上，而是花在了“怎么教”的技术性问题上。他们热衷于选用最“好”的教学形式和方法，希望教学能够出彩，于是课堂犹如一场高科技产品展示会，热闹非凡。其实，任何一种教学方法都有它的适用范围。在某一种具体情境下是最优的方法，在另一情境下未必也最优；反之，在一种情况下是低效的方法，在另一种情况下却可能很有成效。再好的教学方法也不可能是“包治百病”的“灵丹妙药”，只有在适合的条件下，才能显示其效果和威力。所以不管什么内容，不论教学是否需要，一味使用时髦的“最好”方法的做法是不可取的。在这一方面，一些名家的做法值得我们借鉴和学习。薛法根老师执教《我和祖父的园子》，既没有做课件，也没有表演，一块黑板一只粉笔，却获得了师生的好评。他在品读文字时，洋洋洒洒几笔，扎实落实双基；在体悟文章语言时，有声有色的引导，让学生受到情感的熏陶；在组织学生参与语文活动时，点亮学生渴望文学的心灯。可见好课堂不是靠花样翻新的游戏、表演塑造出来的，不是依赖声、色、形俱全的现代媒体包装出来的，更不是千方百计按部就班的“请君入瓮”，而是在读、说、写、背的语文实践活动中自然催生出来的。选择简洁的教学方法，成就了课堂“收成”的丰富，让课堂呈现精彩。
　　让我们共同守望这片需要多彩、排斥纷繁的天地。凭借简明的教学目标、简化的教学流程，简便的教学方法，简洁的教学语言，追求有效的语文教学，引领学生在母语环境中体会语言文字的美妙和奥秘。
　　
　　(责任编辑：梁　媛)