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摘 要：在中职课程教学改革的背景下，中职学生语文学习评价的现状已成为制约中职语文教学改革进程的障碍，找出其中的问题，是提出改进对策，从而推动课改进行的首要任务。
关键词：学习评价；评价观念；评价指标；评价过程
2000年教育部颁发了《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》，吹响了中职语文课程教学改革的号角。而学习评价作为课程教学中的重要环节，对于课改的顺利进行起着重要的作用。因此，审视当前中职语文学习评价的现状，找出存在的问题，是进行中职语文学习评价改革，进而推进中职语文课程改革的首要任务。下面就谈一谈笔者对于当前中职学生语文学习评价所存在的问题的认识。
一、评价观念落后
（一）语文学习评价不受重视
中职教育是就业教育，语文课程虽然是中职课程中不可或缺的重要组成部分，但是在就业中的竞争力不够突出，学校和语文教师往往忽视学习评价的发展与研究。从学生和家长层面来说，中职生入学起点低，语文基础薄弱，进入职校只是为了学习某项技能以便将来就业，对于语文这类基础学科不重视，这也在一定程度上消解了教师在学习评价研究上的积极性。从外部压力来说，中职语文的教学既没有普教中高考那样的权威性考核，也没有专业课那样的技能证书考核，评价氛围宽松得多，加之语文学科的特殊性，学习效果也不像专业课那样明显，教师在对学生进行学习评价时受到的约束较小，随意性也较大。
（二）忽视评价价值
家长忽视教师的评价，学生不重视教师与校方的评价内容，学校则乐于按照“鉴定甄别”、“选拔淘汰”等传统模式进行评价；评价的目的只是为了诊断，而不关心学生的发展；评价的内容只着眼于学生掌握知识和技能的情况，忽视学生在学习过程中的情感态度和价值观。
二、评价指标单一
目前，中职学校的语文学习阶段性评价指标主要依靠书本知识为指标，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查。这种评价指标局限性明显，是“为考试而教、为考试而学”的“应试教育”弊端，造成对学生身体健康、道德品质、个性发展和创造力的伤害，不利于创新型人才的培养。而即使如此简单的指标方式也存在许多问题，中职学校的语文考试制度存在多方面的问题，考试形式单一、内容刻板，学生多做几本参考书目，死记硬背也能够通过笔试，这种情况使得中职学校的考试功能未全面发挥，考试中充斥不公平现象等，由此导致了许多不良后果。以书本教材为主的考核内容，其本质忽视了学习能力的培养，使得评价指标变成了死记硬背的简单评价。中职学校的语文学习长期性评价指标则是以闭卷考试的成绩为主要考核指标。中职学校语文学科评价方式一般都采用闭卷考试，一锤定音，作为学生的升留级、评优评先、评奖学金、能否毕业的主要依据，这种评价方式不能适应发展快的中职教育，具有评价的片面性，同时学生作为评价的主体，不但无权过问，而且被动接受评价，处于不平等的地位。从这个形式来看，理论考核的指标过于单一，理论考试还停留在“老师出题 一张试卷 学生笔答”这种传统的考核方式，和其他非动手性很强的课程的理论考试没有区别，而且试题往往是任课教师根据教学大纲要求和自己掌握的程度进行出题，出题量、难易程度、试题稳定性及知识点覆盖面、题型的丰富性往往也因人而异，受教师基本经验的影响极大，很难使试卷的难度、信度、效度和区分度等都达到最好。例如，语文试卷就是完成了基础分析能力的考核，卷子的内容与高中语文试卷没什么两样，其实中职语文试卷应该更多体现职业特征。从实训考核指标来看，依然没有明确的考核模式。实训过程中企业内部的实训指导人员往往走形式地进行优秀评价鉴定，没有对学生的实际工作能力进行指导，而且语文实训活动本来就极少，多数是其他专业的基础课程内容，这也使得语文学科的实训指标很难建立。另外，20世纪末，我国教育质量评价开始把教育效益作为衡量教育质量的主要标准，更有效地反映了学校发展的过程，其方向是正确的，但学校教育质量评价体系追求学校教育系统功能评价的宏大叙事，重教育投入，但是实际的有用的评价指标仍然较少。
三、评价过程简单
目前，中职学校的语文学习评价过分注重量化，语文学习评价过于强调纸笔测验，过于强调量化成绩，用分数这把尺子简单划一地评价所有学生，以细小的分数差异来确定学生的不同发展水平，不符合实际情况，造成了不公正评价。语文学习评价忽视定性评价，学生在学习过程中参与活动、设计、合作、创新等方面的表现没有成为评价的依据。在量化的过程中，学生的成绩成了主要的评价方式，中职学生参差不齐，在学习过程中自然会出现不同的成绩表现，而这种量化的评价模式忽视了对学生成绩“纵向”的有效评价，只看当前的成果而忽视了对学生努力转变的有效评价和鼓励肯定，这种评价模式使得语文先进教学活动的开展受到影响。同时，评价过程过于简单还表现在评价上重视终结性评价和绝对性评价，从而忽略了自我评价和过程性评价。在一般的语文课上，许多教师把语文学习评价的重心放在了考核上，忽略了学生在学习过程中的收获。语文学习评价要把终结性评价和过程性评价相结合，经常对学生进行一些评价，并把评价的结果及时反映给学生，这样才能够不断进步。教学过程中针对学生语文学习能力的评价是有，但是反馈却较少，有时候教师会在课堂上有针对性地说几句“希望你以后……”这类的指导性语言，但是这种评价是有针对性的，不可能保证全员都获得评价。而即使是这种片面的评价也不可能保证长期性，必然会受到时间的影响，而且记录起来也较为困难，学生和教师都无法获得实质性的评价反馈。中职语文学习评价过程过于简单的现状必须尽快转变，否则学生的语文水平得不到评价反馈，学习效果也会受到影响。
中职学生语文学习评价存在的诸多问题已成为中职语文教学改革的障碍，分析问题产生的原因，提出改进对策，需要我们每一位一线教师认真思考，在实践中不断摸索，找到切实可行的评价方法，建立起科学的评价体系，最终实现学习评价的应有功能，促进中职语文教学目标的实现。
（作者单位 安徽理工学校基础部）
关键词：学习评价；评价观念；评价指标；评价过程
2000年教育部颁发了《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》，吹响了中职语文课程教学改革的号角。而学习评价作为课程教学中的重要环节，对于课改的顺利进行起着重要的作用。因此，审视当前中职语文学习评价的现状，找出存在的问题，是进行中职语文学习评价改革，进而推进中职语文课程改革的首要任务。下面就谈一谈笔者对于当前中职学生语文学习评价所存在的问题的认识。
一、评价观念落后
（一）语文学习评价不受重视
中职教育是就业教育，语文课程虽然是中职课程中不可或缺的重要组成部分，但是在就业中的竞争力不够突出，学校和语文教师往往忽视学习评价的发展与研究。从学生和家长层面来说，中职生入学起点低，语文基础薄弱，进入职校只是为了学习某项技能以便将来就业，对于语文这类基础学科不重视，这也在一定程度上消解了教师在学习评价研究上的积极性。从外部压力来说，中职语文的教学既没有普教中高考那样的权威性考核，也没有专业课那样的技能证书考核，评价氛围宽松得多，加之语文学科的特殊性，学习效果也不像专业课那样明显，教师在对学生进行学习评价时受到的约束较小，随意性也较大。
（二）忽视评价价值
家长忽视教师的评价，学生不重视教师与校方的评价内容，学校则乐于按照“鉴定甄别”、“选拔淘汰”等传统模式进行评价；评价的目的只是为了诊断，而不关心学生的发展；评价的内容只着眼于学生掌握知识和技能的情况，忽视学生在学习过程中的情感态度和价值观。
二、评价指标单一
目前，中职学校的语文学习阶段性评价指标主要依靠书本知识为指标，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查。这种评价指标局限性明显，是“为考试而教、为考试而学”的“应试教育”弊端，造成对学生身体健康、道德品质、个性发展和创造力的伤害，不利于创新型人才的培养。而即使如此简单的指标方式也存在许多问题，中职学校的语文考试制度存在多方面的问题，考试形式单一、内容刻板，学生多做几本参考书目，死记硬背也能够通过笔试，这种情况使得中职学校的考试功能未全面发挥，考试中充斥不公平现象等，由此导致了许多不良后果。以书本教材为主的考核内容，其本质忽视了学习能力的培养，使得评价指标变成了死记硬背的简单评价。中职学校的语文学习长期性评价指标则是以闭卷考试的成绩为主要考核指标。中职学校语文学科评价方式一般都采用闭卷考试，一锤定音，作为学生的升留级、评优评先、评奖学金、能否毕业的主要依据，这种评价方式不能适应发展快的中职教育，具有评价的片面性，同时学生作为评价的主体，不但无权过问，而且被动接受评价，处于不平等的地位。从这个形式来看，理论考核的指标过于单一，理论考试还停留在“老师出题 一张试卷 学生笔答”这种传统的考核方式，和其他非动手性很强的课程的理论考试没有区别，而且试题往往是任课教师根据教学大纲要求和自己掌握的程度进行出题，出题量、难易程度、试题稳定性及知识点覆盖面、题型的丰富性往往也因人而异，受教师基本经验的影响极大，很难使试卷的难度、信度、效度和区分度等都达到最好。例如，语文试卷就是完成了基础分析能力的考核，卷子的内容与高中语文试卷没什么两样，其实中职语文试卷应该更多体现职业特征。从实训考核指标来看，依然没有明确的考核模式。实训过程中企业内部的实训指导人员往往走形式地进行优秀评价鉴定，没有对学生的实际工作能力进行指导，而且语文实训活动本来就极少，多数是其他专业的基础课程内容，这也使得语文学科的实训指标很难建立。另外，20世纪末，我国教育质量评价开始把教育效益作为衡量教育质量的主要标准，更有效地反映了学校发展的过程，其方向是正确的，但学校教育质量评价体系追求学校教育系统功能评价的宏大叙事，重教育投入，但是实际的有用的评价指标仍然较少。
三、评价过程简单
目前，中职学校的语文学习评价过分注重量化，语文学习评价过于强调纸笔测验，过于强调量化成绩，用分数这把尺子简单划一地评价所有学生，以细小的分数差异来确定学生的不同发展水平，不符合实际情况，造成了不公正评价。语文学习评价忽视定性评价，学生在学习过程中参与活动、设计、合作、创新等方面的表现没有成为评价的依据。在量化的过程中，学生的成绩成了主要的评价方式，中职学生参差不齐，在学习过程中自然会出现不同的成绩表现，而这种量化的评价模式忽视了对学生成绩“纵向”的有效评价，只看当前的成果而忽视了对学生努力转变的有效评价和鼓励肯定，这种评价模式使得语文先进教学活动的开展受到影响。同时，评价过程过于简单还表现在评价上重视终结性评价和绝对性评价，从而忽略了自我评价和过程性评价。在一般的语文课上，许多教师把语文学习评价的重心放在了考核上，忽略了学生在学习过程中的收获。语文学习评价要把终结性评价和过程性评价相结合，经常对学生进行一些评价，并把评价的结果及时反映给学生，这样才能够不断进步。教学过程中针对学生语文学习能力的评价是有，但是反馈却较少，有时候教师会在课堂上有针对性地说几句“希望你以后……”这类的指导性语言，但是这种评价是有针对性的，不可能保证全员都获得评价。而即使是这种片面的评价也不可能保证长期性，必然会受到时间的影响，而且记录起来也较为困难，学生和教师都无法获得实质性的评价反馈。中职语文学习评价过程过于简单的现状必须尽快转变，否则学生的语文水平得不到评价反馈，学习效果也会受到影响。
中职学生语文学习评价存在的诸多问题已成为中职语文教学改革的障碍，分析问题产生的原因，提出改进对策，需要我们每一位一线教师认真思考，在实践中不断摸索，找到切实可行的评价方法，建立起科学的评价体系，最终实现学习评价的应有功能，促进中职语文教学目标的实现。
（作者单位 安徽理工学校基础部）