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阅读教学是小学英语教学的重要内容，在各学段的教学内容中均占据着较大的比重。但透过当下英语阅读教学的现状，不难发现，小学英语阅读教学存有较多的误区，不同程度地制约了学生英语阅读水平的提高，笔者对此作出了简要的分析，并提出了自己的想法。
一、回眸课堂：当下英语阅读教学存在的误区
1.忽视对语篇内容的完整理解
在小学英语阅读教学中，教师往往重视学生对语句的学习和巩固，学生对从完整语篇分离出来的语句虽然理解较为透彻，但只聚焦于语篇中所提取的语言点作为操练活动的中心，容易产生“盲人摸象”的后果，即忽略语篇整体或游离于语篇本身，使阅读教学陷于支离破碎的状态，导致学生对完整的语篇内容无法融会贯通，只能断章取义，无法对完整语篇产生“一览众山小”的整体感，整体的阅读能力未能充分发展。以《牛津小学英语》6B Unit 2 More exercise为例，这篇文章是关于运动项目的课文，有些教师在教授的过程中往往只重视对Running（跑步）、high jump （跳高）、long jump（跳远）等运动名称和副词比较级的句型的掌握，对这些运动名称和副词比较级的句型做足了工夫，学生在学习的过程中往往只是对运动名称和副词比较级句型有一定的理解，但是在整个语篇的理解上，学生的掌握程度就会有所欠缺。
2.忽视对学生阅读的方法指导
学生在阅读过程中由于受到知识基础和能力限制，再加上缺乏有效的指导，就无法把握正确的阅读方法。学生接触文本后，不能先入为主，只能浅尝辄止或是任由老师牵缚，浮云一般游离于阅读内容，导致英语阅读效率大大降低。此外，教师在对学生阅读情况的反馈过程中，往往只注重对学生阅读结果的考察，而对学生的不良阅读习惯和阅读方法没有进行必要的矫正，忽略学生在阅读过程中的体验和阅读兴趣的培养，使学生英语阅读的积极性进一步降低。如果教师在授课过程中，缺少对学生的指导，学生对场景的解读能力往往就会得不到提高，从而使学生对这一部分的内容较为忽视，达不到语言应用的目的。
3.忽视对文化背景的知识链接
在小学英语阅读教学中，教师在文本信息的捕捉上过多用力，如在语篇中的语言点、语句中细微的隐含意义揣摩与把握、段落与段落之间的关系、语篇的大意等方面颇为重视，而对语篇中的语言与文化背景结合的地方较少，导致学生的文化视野相对狭窄，学生的英语语言文化素养积淀不够，使英语阅读教学课堂呈现的知识性内容较多，而关于语言文化的情境则较为缺乏，使总体的英语阅读教学趣味性大大降低，学生英语阅读兴趣降低了很多。长此以往导致学生视野狭窄，阅读速度慢，理解能力弱。
4.忽视对阅读空间的进一步拓展
随着新课标的出台，小学英语阅读教学不再拘泥于语言知识的传授，更应该着眼于如何提高学生语言能力的发展。新课标规定：小学毕业时要达到二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟；掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语。可见，学生语言能力的培养，仅凭课本阅读是无法达到语言能力培养的目的，只有通过对小学英语空间的拓展来提高学生的词汇储备，只有在广泛的英语阅读过程中，不断提高学生对英语语言的感知能力、阅读速度和理解能力，进而提高英语语言能力。但是，目前，很多英语教师往往只局限于教材阅读，而忽视对学生阅读空间的拓展，使学生的阅读量、词汇储备以及语言感知等方面都存在欠缺，妨碍了学生英语语言能力的提升。
二、反思现状：如何走出英语课堂阅读的误区
1.加强整体感知能力的培养
加强培养学生对英语阅读的整体语言感知能力，可以通过视听训练得到加强。首先应加强学生对英语阅读语言直观的感性认识，一般来讲，通过多媒体课件等形式能使英语阅读以直观形象的方式展现，使学生对英语阅读获得直观的感受。在学生对英语阅读有了感性认识后，可以通过听力训练，加强对学生英语阅读的整体感知能力的培养，最后通过简单的检测使学生巩固对语篇的整体把握，主要的检测手段包括设计判断题、选择、连线等方式。
2.加强英语阅读方法的指导
小学阅读教学中，应注重对学生英语阅读过程的指导，在学生阅读的过程中，可以采取多种阅读方式来增强阅读趣味，提高对英语语言的感知能力。在学生阅读时，注意学生的阅读心理变化，以及学生采用何种方式进行阅读，对于学生的不良阅读方式以及阅读习惯要加以纠正。不断使学生产生对现实生活经验的联想，在此过程中，加强引导和指导，使学生充分掌握科学的阅读方式，形成良好的阅读习惯，从而增进英语阅读兴趣。
3.加强语言文化空间的拓展
英语阅读的教学过程中，应加强阅读与语言文化背景关系的渗透，缩小因为文化背景的差异给英语阅读带来的影响，使学生能够准确应用功能用语，此外要积极拓展学生的阅读空间，使学生的语言词汇储备以及对语篇的理解感知能力得到提高。例如，可以通过对英语国家的重要节日的文化背景介绍，以及对英语国家传统习俗的了解等方式来加深学生对异国文化的深入了解，同时可以借助网络资源，适当对课本内容进行延伸阅读，通过影像、图片等形式展示异国风采，使学生的文化素养得到提升，拓展学生的文化视野。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”英语阅读能力的培养和提高并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进，根据小学生的特点采取有效的阅读教学策略，就一定能引领学生翻越阅读的樊篱，使学生的阅读能力得到逐步提高。
一、回眸课堂：当下英语阅读教学存在的误区
1.忽视对语篇内容的完整理解
在小学英语阅读教学中，教师往往重视学生对语句的学习和巩固，学生对从完整语篇分离出来的语句虽然理解较为透彻，但只聚焦于语篇中所提取的语言点作为操练活动的中心，容易产生“盲人摸象”的后果，即忽略语篇整体或游离于语篇本身，使阅读教学陷于支离破碎的状态，导致学生对完整的语篇内容无法融会贯通，只能断章取义，无法对完整语篇产生“一览众山小”的整体感，整体的阅读能力未能充分发展。以《牛津小学英语》6B Unit 2 More exercise为例，这篇文章是关于运动项目的课文，有些教师在教授的过程中往往只重视对Running（跑步）、high jump （跳高）、long jump（跳远）等运动名称和副词比较级的句型的掌握，对这些运动名称和副词比较级的句型做足了工夫，学生在学习的过程中往往只是对运动名称和副词比较级句型有一定的理解，但是在整个语篇的理解上，学生的掌握程度就会有所欠缺。
2.忽视对学生阅读的方法指导
学生在阅读过程中由于受到知识基础和能力限制，再加上缺乏有效的指导，就无法把握正确的阅读方法。学生接触文本后，不能先入为主，只能浅尝辄止或是任由老师牵缚，浮云一般游离于阅读内容，导致英语阅读效率大大降低。此外，教师在对学生阅读情况的反馈过程中，往往只注重对学生阅读结果的考察，而对学生的不良阅读习惯和阅读方法没有进行必要的矫正，忽略学生在阅读过程中的体验和阅读兴趣的培养，使学生英语阅读的积极性进一步降低。如果教师在授课过程中，缺少对学生的指导，学生对场景的解读能力往往就会得不到提高，从而使学生对这一部分的内容较为忽视，达不到语言应用的目的。
3.忽视对文化背景的知识链接
在小学英语阅读教学中，教师在文本信息的捕捉上过多用力，如在语篇中的语言点、语句中细微的隐含意义揣摩与把握、段落与段落之间的关系、语篇的大意等方面颇为重视，而对语篇中的语言与文化背景结合的地方较少，导致学生的文化视野相对狭窄，学生的英语语言文化素养积淀不够，使英语阅读教学课堂呈现的知识性内容较多，而关于语言文化的情境则较为缺乏，使总体的英语阅读教学趣味性大大降低，学生英语阅读兴趣降低了很多。长此以往导致学生视野狭窄，阅读速度慢，理解能力弱。
4.忽视对阅读空间的进一步拓展
随着新课标的出台，小学英语阅读教学不再拘泥于语言知识的传授，更应该着眼于如何提高学生语言能力的发展。新课标规定：小学毕业时要达到二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟；掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语。可见，学生语言能力的培养，仅凭课本阅读是无法达到语言能力培养的目的，只有通过对小学英语空间的拓展来提高学生的词汇储备，只有在广泛的英语阅读过程中，不断提高学生对英语语言的感知能力、阅读速度和理解能力，进而提高英语语言能力。但是，目前，很多英语教师往往只局限于教材阅读，而忽视对学生阅读空间的拓展，使学生的阅读量、词汇储备以及语言感知等方面都存在欠缺，妨碍了学生英语语言能力的提升。
二、反思现状：如何走出英语课堂阅读的误区
1.加强整体感知能力的培养
加强培养学生对英语阅读的整体语言感知能力，可以通过视听训练得到加强。首先应加强学生对英语阅读语言直观的感性认识，一般来讲，通过多媒体课件等形式能使英语阅读以直观形象的方式展现，使学生对英语阅读获得直观的感受。在学生对英语阅读有了感性认识后，可以通过听力训练，加强对学生英语阅读的整体感知能力的培养，最后通过简单的检测使学生巩固对语篇的整体把握，主要的检测手段包括设计判断题、选择、连线等方式。
2.加强英语阅读方法的指导
小学阅读教学中，应注重对学生英语阅读过程的指导，在学生阅读的过程中，可以采取多种阅读方式来增强阅读趣味，提高对英语语言的感知能力。在学生阅读时，注意学生的阅读心理变化，以及学生采用何种方式进行阅读，对于学生的不良阅读方式以及阅读习惯要加以纠正。不断使学生产生对现实生活经验的联想，在此过程中，加强引导和指导，使学生充分掌握科学的阅读方式，形成良好的阅读习惯，从而增进英语阅读兴趣。
3.加强语言文化空间的拓展
英语阅读的教学过程中，应加强阅读与语言文化背景关系的渗透，缩小因为文化背景的差异给英语阅读带来的影响，使学生能够准确应用功能用语，此外要积极拓展学生的阅读空间，使学生的语言词汇储备以及对语篇的理解感知能力得到提高。例如，可以通过对英语国家的重要节日的文化背景介绍，以及对英语国家传统习俗的了解等方式来加深学生对异国文化的深入了解，同时可以借助网络资源，适当对课本内容进行延伸阅读，通过影像、图片等形式展示异国风采，使学生的文化素养得到提升，拓展学生的文化视野。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”英语阅读能力的培养和提高并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进，根据小学生的特点采取有效的阅读教学策略，就一定能引领学生翻越阅读的樊篱，使学生的阅读能力得到逐步提高。