教学的有效性取决于教与学之间的信息沟通是否顺畅，高中思想政治课是教师的教学法行为与学生的学习行为共同参与的信息传递系统。我们在考察这一系统时必须注意教与学双方的因素而着力改变教的因素。
　　 思想政治课教学中，师生之间、学生与学生之间传递的是一种多向互动的关系。教师的信息在整个关系网中起着组织与监控功能，体现教师在教学中的主导地位。但学生的信息反馈与学生之间的相互交流在教学中同样起着极大的作用，是教学成功必不可少的因素。思想政治教学中的信息传递，就是为了促进师生间的相互了解、相互沟通和信息的相互交往。我们要拓展教学渠道，加强多向沟通，更新交流形式，使各种课堂信息的多向互动成为思想政治课教学的抓手。
　　
　　一、给讲解一个新面孔
　　我们在调查中发现，一般的思想政治课学生八成信息是通过听来获取的，所以听讲的方法对他们来说极为重要。但问题是我们的教师往往对学生长时间输入单一信息而不加变换，使学生形成一种只听不思的坏习惯。所以要让学生边听边思，为他们在课堂养成良好的听讲习惯打下基础。比如讲“矛盾的对立统一”时，可以让学生朗读大诗人艾青的《光的赞美》的诗篇，当他们读到“我们从千万次愚弄中学到了聪明/统一中有矛盾/前进中有逆转/运动中有阻力”时，教师即可引导学生反思诗歌所蕴含的思想。这样的教学形式就改变了灌输式的传统而让学生的头脑运转起来。
　　
　　二、给课堂加点小幽默
　　对于极大部分高中来说，他们感觉思想政治课太抽象与枯燥，单纯地听讲与做笔记作为一种单向信息沟通之式是极易导致身心的疲倦而效果不佳的。这就需要我们的教师在课堂上给学生营造一种轻松、愉悦的氛围。一个乐观积极的教师往往谈吐极具亲和力，而且幽默自信。当然，一味地讲究轻松也会让学生感觉教师的课堂很随意而导致课堂乱哄哄的现象，教师必须把握自己的教师地位而和学生保持一定的距离，否则幽默就会成为一种纯粹的调笑而影响教学的实施。一句话，“活而不乱，活而不死”是课堂教学中教师信息沟通的原则。
　　
　　三、为沟通创造新形式
　　课堂沟通不能局限于师生之间，学生之间的沟通由于共同语言更多，他们沟通的效果有时更有优势。我们经常采用小组教学的方式，把学习任务安排到各小组，教师则在小组间巡视指导，从而大大扩大了课堂教学的信息交流量。有时，我们采用“组内同质”的形式，即根据学习基础的好坏分组，让同组同学相互竞争而便于每一位学生获取成功的机会，增强他们学习的自信心。有时，我们则采取“组间同质，而组内异质”的形式，即将不同基础的同学分别安排到同一小组中，让每一小组之间的实力相当，这样组织的好处是组内成员可以相互帮助，让后进生得到更多的辅导，也便于小组间展开竞争。采取何种分组形式要看教学的需要，灵活更换。
　　
　　四、让师生互换角色
　　引导学生做小老师，而教师则暂“退位”，有利于教师获取更多的学生知识掌握的信息，是一种有效的教学信息反馈手段。由于学生对教材的理解不同，当小老师的讲解不被学生所接受时，下边的学生就可以提出不同意见，甚至产生课堂争辩。比如我在讲“环境污染及其危害”这块内容时，先让学生在课外收集了不少有关环境污染的实物照片与文字资料，让学生写出简要的采访记录。当一个个同学到讲台上讲解自己的见闻与感受时，下边的同学可以不断地提问，“小老师”则根据自己的理解对同学作出相应的解答，同时我这个“学生”也会不时地根据教学要求提些恰当的问题，这些问题其实本该我讲给学生听的。师生角色互换不仅将很多原先教师备课的因素转移到学生身上，减轻了教师负担，也相应地激发了学生实践活动的兴趣，增进了学生的实践体验，激活了学生的主体意识，这样的信息沟通当然是成功的。
　　
　　五、让信息传递多样化
　　用多媒体教学法可以让学生多种感官参与学习，比如我在讲“和平与发展”时，播放了富足的美国人的生活和饥寒交迫的非洲及战争中伊拉克的惨状，让学生思考如何解决当前人类社会发展面临的这两个问题，收到了很好的教学效果。课堂气氛激发了学生的学习兴趣，缩短了学生的认知内化过程，提高了课堂教学效果。
　　“眼睛是心灵的窗户”，态势语在教学中起着“此时无声胜有声”的作用，当学生时不时将目光投向教室的天花板或者地面时，我就知道学生开始走神了，我应该改进教学了。这说明教师要关注学生的面部表情而获取更多的学生信息。另外，我们在课堂上也要善于运用态势语来调控思想政治课的课堂。
　　思想政治课是传递思想的学科，教师要不断关注课堂信息流通的形式，不断改进教学中的信息交流策略，不断获取来自学生的多种信息。只有信息沟通是顺畅的，有效的思想政治教学才能达成，我们的教学才会跨上新的台阶。