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摘 要：基于信息技术的外语教学已经成为当前高等学校外语教学的主要实践方法。教育技术在外语教学中的作用非常复杂而又丰富，它既是工具，又是环境，还是手段和要素。本文着重探讨了影响教育技术与大学英语课程融合的要素，提出教育技术要主动适应大学英语教学改革，优化外语教学，提高学生的语言应用能力。
关键词：要素；大学英语；教育技术
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）14-0054-04
一、引言
进入新世纪以来，基于信息技术的外语教学已经成为当前高等学校外语教学的主要实践方法。在线教育、慕课、翻转课堂等教育技术在教育改革中的创新性引起广泛关注，新技术运用的论文频频见诸于媒体，但有关研究教学媒体的发展历史表明，新媒体为教学改革带来的实际效果与预期效果之间存在着一定的差距，“网络英语教育”推行与高投入密切相关，否则，英语学习的“耗时低效 信息技术高投入浪费”会对中国的英语教育产生雪上加霜的影响。
信息技术与外语教学本质的关联性为信息技术与外语教学的交融、整合提供了逻辑可能。但是，我国电化教育创始人南国农先生始终坚持“电化教育姓教不姓电”的观点，强调一切教育技术其最终目的是为了教学和人才培养，绝不是一味追踪技术。因此开展 “基于网络英语教育模式下的英语语言自主学习的有效性”研究，既有学术价值，亦具有现实意义；既是英语教学改革研究的热点，也是教育技术界的共同话题。外语界和教育技术界的全体同仁，必须脚踏实际地研究网络媒体与英语教与学的效果，探索规律，切实提高学生英语语言应用能力。
二、影响有效性的要素分析
2004年，教育部启动了新一轮大学英语课程教学改革，从教学目标、教学模式、教学评估三个方面提出了大学英语教学改革的总体思路。教育部组织高等教育出版社、外语教学与研究出版社等4家出版社开发了大学英语课程网络学习系统，拉开了中国大学英语教学改革的大幕，不少的高校建立了自主学习中心。自主学习中心是建立在计算机和网络基础上的一种全新的教学环境，因此这一教学环境就必然产生更加广泛的学习空间和提供更加丰富的学习资源。十多年来的实践表明，许多自主学习中心对促进和提高学生的独立学习能力起到了一定的作用，积累了不少经验。但是，部分学习中心也存在一些问题，比如有些中心匆匆兴建，没有广泛了解学生需求，使得购置的大量书籍、资料和设备处于闲置状态，导致中心应有的效能不能正常发挥；还有些中心的筹建完全是跟风赶时髦，没有明确的目标，造成大量资金浪费。按照计算机（电子设备）使用寿命6年计算，自主学习中心的设备须重新更新，能否拿出足够的数据证明自主学习中心的作用，获得学校再投入资金值得思考。
1.政策要素
2007年，教育部新的《大学英语课程教学要求》将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，全面提高了综合应用能力；改革现在的教学模式，推行计算机（网络）、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式；改革大学英语四、六级考试，从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来。
教育技术对外语教学的作用，主要是优化外语教学。新一轮大学英语教学改革从教学目标、教学模式、教学评估三个方面的改革思路来说，均与教育技术相关，听说训练离不开语言实验室的支撑；特别是有关推动新的教学模式方面，通过计算机等辅助手法为学生营造一个真正契合学生需求的语言教学环境，建议学生在计算机上学习所获得学分的比例占英语学习总学分的30%-50%。其首次以文件形式确定了外语教育技术用于教学的量化指标，可以理解为新一轮大学英语课程教学改革的亮点之一；四、六级考试改革，实施网考，外语教育技术责无旁贷。但在《大学英语课程教学要求》颁布实施中，考虑到全国高校教学条件的不平衡因素，学校的自主性和可选择性很大，政策的刚性问题不强，成为影响网络英语教育有效性的重要因素。建议教育部出台与《大学英语课程教学要求》相配套的新的指导性文件（包含硬件条件学生的人机比、教师的考核等细则），保障大学英语网络环境下自主学习的有效进行。
2.学生要素
以大学英语课程覆盖对象为本科一二年级学生（1-4学期）为例，目前很多大学（西部高校、省属高校）的大学英语课程课时为256学时左右，总学分16个学分（211高校的大学英语课总学分8-12学分），要在规定的时间内完成规定的学习任务，达到《大学英语课程教学要求》规定的一般要求或较高要求。目前，学习内容大多围绕教材和考试的局面改变不大，学生根据自己的需要主动学习和主动发展的余地不大。学生永远是提高教学质量的主力军，如何调动学生学习英语的积极性，是改革成功的关键要素。外语学习是艰辛的。学习的动力不仅要来自生活和工作需要，而且要来自对外语本身的兴趣。自主学习的概念与我们常说的“自学”不完全是一回事，因为自主学习在教学上的主要特点是教师的参与。学习者自主性的提高并非意味着教师是多余的或者放弃对课堂教学的控制。相反，由于学习自主性是在学习过程中不断培养而获得的，需要不断的“教育干预”。因此，教师在利用网络环境开展大学英语教学活动的任务是在教学过程中把“教”的责任越来越多地转向学生，变为学习者“学”的责任。其转换方式要靠“授人以渔，而非授人以鱼”，培养学生自给自足的能力，要求网络英语教学的硬件条件的建设与利用，资源建设的实用性、自主学习的安排等不能忽视了服务对象和规定的学习时间。各校在考核大学英语教学教改成果时，一定要考核在教师的指导下，16或12个学分内信息技术与大学英语课程的整合实践效果。
3.考试要素
实践表明，大学英语四、六级考试的测试内容对学生学习的影响大于教师的说教。在当下处处有评价，时时需要考试的时代，课堂内的任何改革都不能脱离考试而独存。我们面临的实际是考什么，学什么。应试教育对教师、学生的烙印在短时间内是难以消除的，许多大学生为应付四、六级考试拿到证书，急功近利的情形普遍存在。 大学英语教师发挥网络平台的强大教学测试功用，实现学习目标个性化，输入输出多样化，学习训练趣味化，交际互动网络化，分析反馈即时化的特点，对于打破目前教学以应试能力培养为主要目标的传统教学模式，跳出片面传授语言知识的怪圈，全面以英语为工具获取专业所需信息的教学目标具有特别重要的意义。
一般来说，测试内容对学生学习的影响往往大于教师的说教， “要改变学生的学习方式，就要改变测试的方法。”国家试推行的全国大学英语四、六级机考和学校开展的外语无纸化考试，对提高学生利用网络学习英语的有效性具有很好的推动作用。目前“要改变学生的学习方式，改变测试的方法，更要改变测试的内容”。借鉴全国普通话机测的经验，英语校内听说考试采用机考方式，每次考试时间为15分钟，考题设4个大题，第一题：读50个英语单词；第二题：读50个英语短语；第三题：读一篇英语课文（选自本学期的教材）；第四题：3分钟说文（用英语表达，话题围绕教材内容，考前3分钟抽签，可准备2分钟）。前三道题由计算机软件系统判分，第四题由老师判定。考试紧紧围绕教材，考察学生说的能力，学生学习有兴趣，考试轻松。通过改革英语评价制度，使考试回归手段本位，英语教学回归交流工具的本位，否则一味的练习、考试，仍会把学生对英语学习的热情熄灭。
4.资源要素
“欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木，水积而鱼聚，木茂而鸟集。”资源的质量、数量、适合学生的程度等是网络英语自主学习效率保障的先决条件。余胜泉老师在其著述中对教学资源的定义是：教学资源包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分。AECT2005年对资源的定义描述为，资源是指经过设计的，能帮助学习者的人、工具、技术、材料。目前的教学实践表明， 网络资源（教学资源、学习资源）是传统课程在教学内容、手段、对象、时间及空间等层面的延伸和拓展，对传统意义教学理念和教学实践产生极大的冲击和影响。
当下，云资源概念的提出与推广，使大学英语教学资源建设和新的教学方式发生飞跃。谷歌和维基百科的云计算给教育带来了一种以“自组织学习环境（学习者自行创建学习环境并实现自主学习）”为特征的新型学习方式。国家教育云基础平台建设和教育部《教育信息化十年发展规划2011-2020年）》提出实施“中国数字教育2020”行动计划，建设教育云资源平台，建设20000门优质网络课程及其资源，充分整合和利用各级各类教育机构的信息基础设施，建设覆盖全国、分布合理、开放开源的基础云环境，支撑形成云基础平台、云资源平台和云教育管理服务平台的层级架构。必将解决长期困扰教育资源共享存在的规范化、标准化、兼容性、条块分割、低水平重复建设等问题，实现不同的资源服务体系互通互联。同时，明确了教育资源建设应用的权责关系，资源拥有者的权益得到有效保障，保障了各方的利益不受侵害。另外，随着中国互联网的发展，利用网络的个人不是被动而是作为主体参与到互联网中，个人在作为互联网的使用者之外，还同时成为了互联网主动的传播者、作者和生产者。大学英语网络学习更是如此，学生是自主学习资源最佳的信息反馈者，也是其学习需求的最佳分析者。学习平台为学生提供材料，学生上传学习资源，对自己的学习承担起更多的责任而逐步实现自主学习的目标。
5.技术要素
随着网络信息技术的发展，网络的传播技术发生了革命性的变化，完全满足了海量流媒体信息资源的传播、存储、编辑、调用、人机交互、展示于统一平台，从而形成了网络传播的独特优势，有效利用好网络的特性为教育教学服务的技术条件完全成熟。但是，我们必须认真思考并回答“为什么我们的教育信息化越来越发展，而教育技术学却越来越衰弱？ ”这个被称之为中国教育技术学的南国农之问。教育技术界的“南国农先生之问”表明，现今是个不缺技术的时代，重点和难点是下大力气解决技术与教育的融合问题。融合的途径有多种，以信息的搜索为例，目前互联网上的信息已是海量，搜索引擎是互联网上不可或缺的工具和基础应用之一。因此大学英语网站要充分运用互联网搜索引擎为我所用， 建立英语教学资源导航系统，除了对国家级、省级大学英语精品课程单独作导航外，对其余公共英语网站应分类予以展示，方便教师、学生的查询；同时必须对相关网站标注其网站名称、主办单位、国家（地区）名称、语种等信息和对该网站的简介、关键词标引等信息，提供导航系统内的检索功能，方便获取信息资源。
再如“记忆外包”的问题，随着技术的发展，学生在现实生活中，出现了大量的“记忆外包”现象。以手机为例，使用手机后，大多数人不再记忆电话号码，号码存入手机由手机记忆，简称“记忆外包”。英语学习中，绝不倡导“记忆外包”，鼓励学生充分运用网络平台的人机交互功能，对话、朗读强化记忆。
三、对策与建议
中国教育正承受着太多的诟病，英语教学更是首当其冲，特别是高考英语改革方案推出，引起学校英语教育的存废之争。在经济全球化背景下，我国从人口大国走向具有国际竞争力的人才大国，把外语教学纳入国民教育体系，是我国学历教育的基本要求，通过国民教育，培养能够参与、分享并促进人类进步的世界公民，是我国发展的需要，也是一个大国对世界的负责态度。对于大学生及研究生这些高级人才来讲，熟练掌握外语与母语是同等重要的，改革开放以后，英语便肩负此任，得英语者得天下已成共识，英语教育不可或缺。但面对来自社会的批评，进行理性的思考和分析，我们的英语学习，一个大学生，从初中、高中到大学二年级，英语学龄均在8年以上，学生不能用英语同别人交流，英语学习便是一种折磨。在传统的外语教学过程中，教室、教师和学生是教育的主要承担者，教师、课本、录音和录像是教学资源的主要来源，老师在讲台上面讲，学生在课桌上记笔记，老师是讲课主体，学生是课堂上的听众，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，这种教学方法很难达到提高语言能力的目的，听说能力难以产生实质上的突破。网络英语学科平台的建立，构建了大学英语教学的教、学、考、管、练、评、研的一体化外语环境。大学英语网络教学实现了教学目标和过程的个性化、教学内容输入输出多样化、学习训练趣味化、交际互动社区化、分析反馈及时化、教学工具智能化、人才培养国际化、教师教研一体化，为学生提供了一个良好的学习氛围，为老师提供了一个创新的语言教学环境。 Blended Learning（混合学习）是关注如何发挥网络学习优势，获得最高效率而投入最低的学习方式。其本质内涵为：以学习过程、效果最优化为目的；在教学过程中以教师为主导，学生为主体，始终关注两者的主动性、自主性和创造性。
目前网络自主学习效率低下的现象已是我国网络教育中一个普遍的问题，推广Blended Learning学习模式，可以提高网络自主学习的效率和质量，保持大学英语网络教育可持续的发展。网络环境中的大学英语教学倡导开放和互动的教学模式，
教师的角色是多种的、职责也是多方面的。教学改革的实践证明，要发挥好教师的主导作用，需要实现三个转变：即从以教师为中心向以学习者为中心转变、从一次性教育向终身教育转变、从封闭教育向开放教育转变。在网络化教学环境中，学生既可以根据自己的需要学习，教师也可以在同样的时间内向学生提供更多的信息化和系统化的知识。目前英语教学网络平台的教育不是取代传统学校的英语课程和面授教学，而是教师面授仍为主，学生课后训练由网络自主学习来完成。
另外，要培养适合于学习者自身的学习策略和元认知学习策略。外语教师要有意识地加强对学生这方面的训练指导，学生自身也要通过学习相关理论，有意识地调整自己的学习策略和元认知策略，培养自主学习能力。
大学英语教学指导委员会、英语教学研究会等各类机构，应担负起研究和提供政策咨询的责任，在全国高校开展国家级、省级教学质量工程项目的追踪，如教学成果奖、精品课程、教学团队、教学示范点等项目对教学改革产生的实际影响究竟如何？决不可把教学质量工程项目作为宣传的标签，研究《大学英语课程教学要求》颁布以来，高校大学英语教学的实际效果和存在的问题，包括网络英语教育涉及的硬件环境、管理措施、自主学习中心效能发挥问题，形成书面意见，改进大学英语教学改革工作。四、六级考试委员会，应下大力气深入调查研究，推动英语教育评价制度改革，使考试回归手段本位，英语教学回归交流工具本位，提高学生的语言应用能力。
参考文献：
[1]胡加圣，陈坚林.外语教育技术学 论纲[J].外语电化教，2013（2）.
[2]靳晓燕.一味练习、考试，会浇灭学生热情[N].光明日报，2013-1-15.
[3]本刊编辑部.云，成就更自主的学[J].上海教育，2013（11）.
[4]任友群，程佳铭，吴量.一流的学科建设何以可能？——从南国农之问看美国七所大学教育技术学科建设[J].电化教育研究，2012（6）.
（编辑：李晓萍）
关键词：要素；大学英语；教育技术
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）14-0054-04
一、引言
进入新世纪以来，基于信息技术的外语教学已经成为当前高等学校外语教学的主要实践方法。在线教育、慕课、翻转课堂等教育技术在教育改革中的创新性引起广泛关注，新技术运用的论文频频见诸于媒体，但有关研究教学媒体的发展历史表明，新媒体为教学改革带来的实际效果与预期效果之间存在着一定的差距，“网络英语教育”推行与高投入密切相关，否则，英语学习的“耗时低效 信息技术高投入浪费”会对中国的英语教育产生雪上加霜的影响。
信息技术与外语教学本质的关联性为信息技术与外语教学的交融、整合提供了逻辑可能。但是，我国电化教育创始人南国农先生始终坚持“电化教育姓教不姓电”的观点，强调一切教育技术其最终目的是为了教学和人才培养，绝不是一味追踪技术。因此开展 “基于网络英语教育模式下的英语语言自主学习的有效性”研究，既有学术价值，亦具有现实意义；既是英语教学改革研究的热点，也是教育技术界的共同话题。外语界和教育技术界的全体同仁，必须脚踏实际地研究网络媒体与英语教与学的效果，探索规律，切实提高学生英语语言应用能力。
二、影响有效性的要素分析
2004年，教育部启动了新一轮大学英语课程教学改革，从教学目标、教学模式、教学评估三个方面提出了大学英语教学改革的总体思路。教育部组织高等教育出版社、外语教学与研究出版社等4家出版社开发了大学英语课程网络学习系统，拉开了中国大学英语教学改革的大幕，不少的高校建立了自主学习中心。自主学习中心是建立在计算机和网络基础上的一种全新的教学环境，因此这一教学环境就必然产生更加广泛的学习空间和提供更加丰富的学习资源。十多年来的实践表明，许多自主学习中心对促进和提高学生的独立学习能力起到了一定的作用，积累了不少经验。但是，部分学习中心也存在一些问题，比如有些中心匆匆兴建，没有广泛了解学生需求，使得购置的大量书籍、资料和设备处于闲置状态，导致中心应有的效能不能正常发挥；还有些中心的筹建完全是跟风赶时髦，没有明确的目标，造成大量资金浪费。按照计算机（电子设备）使用寿命6年计算，自主学习中心的设备须重新更新，能否拿出足够的数据证明自主学习中心的作用，获得学校再投入资金值得思考。
1.政策要素
2007年，教育部新的《大学英语课程教学要求》将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，全面提高了综合应用能力；改革现在的教学模式，推行计算机（网络）、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式；改革大学英语四、六级考试，从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来。
教育技术对外语教学的作用，主要是优化外语教学。新一轮大学英语教学改革从教学目标、教学模式、教学评估三个方面的改革思路来说，均与教育技术相关，听说训练离不开语言实验室的支撑；特别是有关推动新的教学模式方面，通过计算机等辅助手法为学生营造一个真正契合学生需求的语言教学环境，建议学生在计算机上学习所获得学分的比例占英语学习总学分的30%-50%。其首次以文件形式确定了外语教育技术用于教学的量化指标，可以理解为新一轮大学英语课程教学改革的亮点之一；四、六级考试改革，实施网考，外语教育技术责无旁贷。但在《大学英语课程教学要求》颁布实施中，考虑到全国高校教学条件的不平衡因素，学校的自主性和可选择性很大，政策的刚性问题不强，成为影响网络英语教育有效性的重要因素。建议教育部出台与《大学英语课程教学要求》相配套的新的指导性文件（包含硬件条件学生的人机比、教师的考核等细则），保障大学英语网络环境下自主学习的有效进行。
2.学生要素
以大学英语课程覆盖对象为本科一二年级学生（1-4学期）为例，目前很多大学（西部高校、省属高校）的大学英语课程课时为256学时左右，总学分16个学分（211高校的大学英语课总学分8-12学分），要在规定的时间内完成规定的学习任务，达到《大学英语课程教学要求》规定的一般要求或较高要求。目前，学习内容大多围绕教材和考试的局面改变不大，学生根据自己的需要主动学习和主动发展的余地不大。学生永远是提高教学质量的主力军，如何调动学生学习英语的积极性，是改革成功的关键要素。外语学习是艰辛的。学习的动力不仅要来自生活和工作需要，而且要来自对外语本身的兴趣。自主学习的概念与我们常说的“自学”不完全是一回事，因为自主学习在教学上的主要特点是教师的参与。学习者自主性的提高并非意味着教师是多余的或者放弃对课堂教学的控制。相反，由于学习自主性是在学习过程中不断培养而获得的，需要不断的“教育干预”。因此，教师在利用网络环境开展大学英语教学活动的任务是在教学过程中把“教”的责任越来越多地转向学生，变为学习者“学”的责任。其转换方式要靠“授人以渔，而非授人以鱼”，培养学生自给自足的能力，要求网络英语教学的硬件条件的建设与利用，资源建设的实用性、自主学习的安排等不能忽视了服务对象和规定的学习时间。各校在考核大学英语教学教改成果时，一定要考核在教师的指导下，16或12个学分内信息技术与大学英语课程的整合实践效果。
3.考试要素
实践表明，大学英语四、六级考试的测试内容对学生学习的影响大于教师的说教。在当下处处有评价，时时需要考试的时代，课堂内的任何改革都不能脱离考试而独存。我们面临的实际是考什么，学什么。应试教育对教师、学生的烙印在短时间内是难以消除的，许多大学生为应付四、六级考试拿到证书，急功近利的情形普遍存在。 大学英语教师发挥网络平台的强大教学测试功用，实现学习目标个性化，输入输出多样化，学习训练趣味化，交际互动网络化，分析反馈即时化的特点，对于打破目前教学以应试能力培养为主要目标的传统教学模式，跳出片面传授语言知识的怪圈，全面以英语为工具获取专业所需信息的教学目标具有特别重要的意义。
一般来说，测试内容对学生学习的影响往往大于教师的说教， “要改变学生的学习方式，就要改变测试的方法。”国家试推行的全国大学英语四、六级机考和学校开展的外语无纸化考试，对提高学生利用网络学习英语的有效性具有很好的推动作用。目前“要改变学生的学习方式，改变测试的方法，更要改变测试的内容”。借鉴全国普通话机测的经验，英语校内听说考试采用机考方式，每次考试时间为15分钟，考题设4个大题，第一题：读50个英语单词；第二题：读50个英语短语；第三题：读一篇英语课文（选自本学期的教材）；第四题：3分钟说文（用英语表达，话题围绕教材内容，考前3分钟抽签，可准备2分钟）。前三道题由计算机软件系统判分，第四题由老师判定。考试紧紧围绕教材，考察学生说的能力，学生学习有兴趣，考试轻松。通过改革英语评价制度，使考试回归手段本位，英语教学回归交流工具的本位，否则一味的练习、考试，仍会把学生对英语学习的热情熄灭。
4.资源要素
“欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木，水积而鱼聚，木茂而鸟集。”资源的质量、数量、适合学生的程度等是网络英语自主学习效率保障的先决条件。余胜泉老师在其著述中对教学资源的定义是：教学资源包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分。AECT2005年对资源的定义描述为，资源是指经过设计的，能帮助学习者的人、工具、技术、材料。目前的教学实践表明， 网络资源（教学资源、学习资源）是传统课程在教学内容、手段、对象、时间及空间等层面的延伸和拓展，对传统意义教学理念和教学实践产生极大的冲击和影响。
当下，云资源概念的提出与推广，使大学英语教学资源建设和新的教学方式发生飞跃。谷歌和维基百科的云计算给教育带来了一种以“自组织学习环境（学习者自行创建学习环境并实现自主学习）”为特征的新型学习方式。国家教育云基础平台建设和教育部《教育信息化十年发展规划2011-2020年）》提出实施“中国数字教育2020”行动计划，建设教育云资源平台，建设20000门优质网络课程及其资源，充分整合和利用各级各类教育机构的信息基础设施，建设覆盖全国、分布合理、开放开源的基础云环境，支撑形成云基础平台、云资源平台和云教育管理服务平台的层级架构。必将解决长期困扰教育资源共享存在的规范化、标准化、兼容性、条块分割、低水平重复建设等问题，实现不同的资源服务体系互通互联。同时，明确了教育资源建设应用的权责关系，资源拥有者的权益得到有效保障，保障了各方的利益不受侵害。另外，随着中国互联网的发展，利用网络的个人不是被动而是作为主体参与到互联网中，个人在作为互联网的使用者之外，还同时成为了互联网主动的传播者、作者和生产者。大学英语网络学习更是如此，学生是自主学习资源最佳的信息反馈者，也是其学习需求的最佳分析者。学习平台为学生提供材料，学生上传学习资源，对自己的学习承担起更多的责任而逐步实现自主学习的目标。
5.技术要素
随着网络信息技术的发展，网络的传播技术发生了革命性的变化，完全满足了海量流媒体信息资源的传播、存储、编辑、调用、人机交互、展示于统一平台，从而形成了网络传播的独特优势，有效利用好网络的特性为教育教学服务的技术条件完全成熟。但是，我们必须认真思考并回答“为什么我们的教育信息化越来越发展，而教育技术学却越来越衰弱？ ”这个被称之为中国教育技术学的南国农之问。教育技术界的“南国农先生之问”表明，现今是个不缺技术的时代，重点和难点是下大力气解决技术与教育的融合问题。融合的途径有多种，以信息的搜索为例，目前互联网上的信息已是海量，搜索引擎是互联网上不可或缺的工具和基础应用之一。因此大学英语网站要充分运用互联网搜索引擎为我所用， 建立英语教学资源导航系统，除了对国家级、省级大学英语精品课程单独作导航外，对其余公共英语网站应分类予以展示，方便教师、学生的查询；同时必须对相关网站标注其网站名称、主办单位、国家（地区）名称、语种等信息和对该网站的简介、关键词标引等信息，提供导航系统内的检索功能，方便获取信息资源。
再如“记忆外包”的问题，随着技术的发展，学生在现实生活中，出现了大量的“记忆外包”现象。以手机为例，使用手机后，大多数人不再记忆电话号码，号码存入手机由手机记忆，简称“记忆外包”。英语学习中，绝不倡导“记忆外包”，鼓励学生充分运用网络平台的人机交互功能，对话、朗读强化记忆。
三、对策与建议
中国教育正承受着太多的诟病，英语教学更是首当其冲，特别是高考英语改革方案推出，引起学校英语教育的存废之争。在经济全球化背景下，我国从人口大国走向具有国际竞争力的人才大国，把外语教学纳入国民教育体系，是我国学历教育的基本要求，通过国民教育，培养能够参与、分享并促进人类进步的世界公民，是我国发展的需要，也是一个大国对世界的负责态度。对于大学生及研究生这些高级人才来讲，熟练掌握外语与母语是同等重要的，改革开放以后，英语便肩负此任，得英语者得天下已成共识，英语教育不可或缺。但面对来自社会的批评，进行理性的思考和分析，我们的英语学习，一个大学生，从初中、高中到大学二年级，英语学龄均在8年以上，学生不能用英语同别人交流，英语学习便是一种折磨。在传统的外语教学过程中，教室、教师和学生是教育的主要承担者，教师、课本、录音和录像是教学资源的主要来源，老师在讲台上面讲，学生在课桌上记笔记，老师是讲课主体，学生是课堂上的听众，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，这种教学方法很难达到提高语言能力的目的，听说能力难以产生实质上的突破。网络英语学科平台的建立，构建了大学英语教学的教、学、考、管、练、评、研的一体化外语环境。大学英语网络教学实现了教学目标和过程的个性化、教学内容输入输出多样化、学习训练趣味化、交际互动社区化、分析反馈及时化、教学工具智能化、人才培养国际化、教师教研一体化，为学生提供了一个良好的学习氛围，为老师提供了一个创新的语言教学环境。 Blended Learning（混合学习）是关注如何发挥网络学习优势，获得最高效率而投入最低的学习方式。其本质内涵为：以学习过程、效果最优化为目的；在教学过程中以教师为主导，学生为主体，始终关注两者的主动性、自主性和创造性。
目前网络自主学习效率低下的现象已是我国网络教育中一个普遍的问题，推广Blended Learning学习模式，可以提高网络自主学习的效率和质量，保持大学英语网络教育可持续的发展。网络环境中的大学英语教学倡导开放和互动的教学模式，
教师的角色是多种的、职责也是多方面的。教学改革的实践证明，要发挥好教师的主导作用，需要实现三个转变：即从以教师为中心向以学习者为中心转变、从一次性教育向终身教育转变、从封闭教育向开放教育转变。在网络化教学环境中，学生既可以根据自己的需要学习，教师也可以在同样的时间内向学生提供更多的信息化和系统化的知识。目前英语教学网络平台的教育不是取代传统学校的英语课程和面授教学，而是教师面授仍为主，学生课后训练由网络自主学习来完成。
另外，要培养适合于学习者自身的学习策略和元认知学习策略。外语教师要有意识地加强对学生这方面的训练指导，学生自身也要通过学习相关理论，有意识地调整自己的学习策略和元认知策略，培养自主学习能力。
大学英语教学指导委员会、英语教学研究会等各类机构，应担负起研究和提供政策咨询的责任，在全国高校开展国家级、省级教学质量工程项目的追踪，如教学成果奖、精品课程、教学团队、教学示范点等项目对教学改革产生的实际影响究竟如何？决不可把教学质量工程项目作为宣传的标签，研究《大学英语课程教学要求》颁布以来，高校大学英语教学的实际效果和存在的问题，包括网络英语教育涉及的硬件环境、管理措施、自主学习中心效能发挥问题，形成书面意见，改进大学英语教学改革工作。四、六级考试委员会，应下大力气深入调查研究，推动英语教育评价制度改革，使考试回归手段本位，英语教学回归交流工具本位，提高学生的语言应用能力。
参考文献：
[1]胡加圣，陈坚林.外语教育技术学 论纲[J].外语电化教，2013（2）.
[2]靳晓燕.一味练习、考试，会浇灭学生热情[N].光明日报，2013-1-15.
[3]本刊编辑部.云，成就更自主的学[J].上海教育，2013（11）.
[4]任友群，程佳铭，吴量.一流的学科建设何以可能？——从南国农之问看美国七所大学教育技术学科建设[J].电化教育研究，2012（6）.
（编辑：李晓萍）