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【教的思索】
学校是专门为学生的学习与发展而服务的，而在学生成长过程中，什么才是最重要的？怎样做才最为有效呢？
一、目标思考
教育部最新颁布实施的新课程纲要中明确提出：教育的追求，除了学业成绩，还有学习态度，创新精神，动手实践能力，解决问题能力，科学探究的精神以及健康审美的情趣。
在校园里，师生共同拥有一段很长的学习、生活的过程。我认为：体味过程，收获幸福，应该是我们的努力方向。而如何体味这过程的美好，并获得最大的收获呢？
“多元智能理论”之父——美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家——霍华德·加德纳说：“时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其潜能得以发挥而获得最大的成就感。”我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。
二、提炼主线
意识决定行动，习惯改变命运。
小学生的自主学习，关键是自主意识的提升。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情感高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”如果学生拥有了强烈的学习欲望、学习兴趣或者学习需求，就会爱学、想学，就会积极主动地去学习。当这种主动变成一种习惯，改变命运就不是一种空谈了。多年的教学实践与思考，让我深深体味：积极、有针对性的评价是对学生产生激励、唤醒与鼓舞的最好途径。
三、确定实践
作为教师，我们对现行教学有信心吗？教学还有没有开拓的余地？教师怎样算“能教”？学生怎样算“会学”？多元智能、多维课堂给了我们不同的理念、标准与途径。
我们的课堂，一定不能再单一，让评价多元化；要改变重终端性，让评价突显优化过程；要由封闭式走向开放评价，让多维评价更具激励性。我们需要极力构建一种激发学生潜能、适合学生天性的多维课堂模式，营造多元健康的学习文化生活，形成优厚的校园文化底蕴，丰富优质教育资源，实现学生的自主发展，追求真、善、美的和谐统一。
【學的引导】
一、成长线的引导：明确学年目标，记录成长足迹
《新课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
每接手一个班，我的第一节课必是师生交心谈心，共同树立奋斗目标，确定学年目标，然后以星级评价跟踪记录成长足迹，并以此作为学期或学年的考评依据。
二、成长点的积累：星级多维评价，促进全面发展
在小学数学教学中实施多元化评价，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率，有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性。
将学年目标进行分解，设立多项成长点，以此实现内在追求的引领。主要体现在：
1.作业评价，追求“三星”。追求诚信者得“快星”；追求优美者得“美星”；追求成效者得“对星”。三星合并，堪为“优”。这尊重了个性差异，给了学生一定的时间与空间进行自我完善，自我修正。
2.自主学习，争当小老师。课前要预学，课上要交流。学生们学会预学，即学会自主学习，即可实现“教而不教”、“不教而教”。
3.发现生活中的数学。鼓励学生结合所学，用数学的眼光去观察生活，寻找并记录“生活中的数学”。对于此可以设置多维评价如“坚持之星”、“优秀之星”等予以鼓励。
三、多面合力：开放式多元评价，让学习更温暖
课标指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”小学生身心发展尚未成熟，经常受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满自信，感到温暖。受到批评、惩罚则会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。
在数学教学中，我尝试引导学生开展自评，同伴互评，亲子同评，师生点评等不同评价形式，发挥身边所有人的评价力量，让学生感受被欣赏的快乐，并能从内心更客观更全面地认识自我，从而扬长矫短，形成自主向上的内动力，不断优化自我。
【课的模式】
新课程改革的主旨与要义是确立学校教育以学生为主体的办学思想和教育思想，以学生的天性、以学生发展的潜能作为全部教育、教学工作的出发点，关注学生的精神生活，尊重学生的生命价值，促进学生素质与人格健全和谐发展。同时从改革实践中逐步探索建构起适合学生天性发展的多维课堂教学模式。
针对教材内容的不同可以设置不同的课堂教学模式，如引探式、研究式、自学式、突破式等。
我们期望的课堂，是渗透着文化的课堂，是具有良好教学生态的课堂，是充满生命活力的多维课堂。
结语
意识决定行动，成功造就快乐，快乐提升动力。我相信，只要我们有生活的热忱，就能做有思想的教育者；只要我们不断地强化教研意识，养成反思的习惯，积极行动研究，不断优化教学模式，就一定能引领我们的学生积极学习、快乐生活，就一定能实现教师学生共成长，就一定能让教学生活温暖且美好。
（作者单位：安徽省安庆市大观区十里中心学校）
学校是专门为学生的学习与发展而服务的，而在学生成长过程中，什么才是最重要的？怎样做才最为有效呢？
一、目标思考
教育部最新颁布实施的新课程纲要中明确提出：教育的追求，除了学业成绩，还有学习态度，创新精神，动手实践能力，解决问题能力，科学探究的精神以及健康审美的情趣。
在校园里，师生共同拥有一段很长的学习、生活的过程。我认为：体味过程，收获幸福，应该是我们的努力方向。而如何体味这过程的美好，并获得最大的收获呢？
“多元智能理论”之父——美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家——霍华德·加德纳说：“时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其潜能得以发挥而获得最大的成就感。”我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。
二、提炼主线
意识决定行动，习惯改变命运。
小学生的自主学习，关键是自主意识的提升。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情感高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”如果学生拥有了强烈的学习欲望、学习兴趣或者学习需求，就会爱学、想学，就会积极主动地去学习。当这种主动变成一种习惯，改变命运就不是一种空谈了。多年的教学实践与思考，让我深深体味：积极、有针对性的评价是对学生产生激励、唤醒与鼓舞的最好途径。
三、确定实践
作为教师，我们对现行教学有信心吗？教学还有没有开拓的余地？教师怎样算“能教”？学生怎样算“会学”？多元智能、多维课堂给了我们不同的理念、标准与途径。
我们的课堂，一定不能再单一，让评价多元化；要改变重终端性，让评价突显优化过程；要由封闭式走向开放评价，让多维评价更具激励性。我们需要极力构建一种激发学生潜能、适合学生天性的多维课堂模式，营造多元健康的学习文化生活，形成优厚的校园文化底蕴，丰富优质教育资源，实现学生的自主发展，追求真、善、美的和谐统一。
【學的引导】
一、成长线的引导：明确学年目标，记录成长足迹
《新课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
每接手一个班，我的第一节课必是师生交心谈心，共同树立奋斗目标，确定学年目标，然后以星级评价跟踪记录成长足迹，并以此作为学期或学年的考评依据。
二、成长点的积累：星级多维评价，促进全面发展
在小学数学教学中实施多元化评价，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率，有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性。
将学年目标进行分解，设立多项成长点，以此实现内在追求的引领。主要体现在：
1.作业评价，追求“三星”。追求诚信者得“快星”；追求优美者得“美星”；追求成效者得“对星”。三星合并，堪为“优”。这尊重了个性差异，给了学生一定的时间与空间进行自我完善，自我修正。
2.自主学习，争当小老师。课前要预学，课上要交流。学生们学会预学，即学会自主学习，即可实现“教而不教”、“不教而教”。
3.发现生活中的数学。鼓励学生结合所学，用数学的眼光去观察生活，寻找并记录“生活中的数学”。对于此可以设置多维评价如“坚持之星”、“优秀之星”等予以鼓励。
三、多面合力：开放式多元评价，让学习更温暖
课标指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”小学生身心发展尚未成熟，经常受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满自信，感到温暖。受到批评、惩罚则会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。
在数学教学中，我尝试引导学生开展自评，同伴互评，亲子同评，师生点评等不同评价形式，发挥身边所有人的评价力量，让学生感受被欣赏的快乐，并能从内心更客观更全面地认识自我，从而扬长矫短，形成自主向上的内动力，不断优化自我。
【课的模式】
新课程改革的主旨与要义是确立学校教育以学生为主体的办学思想和教育思想，以学生的天性、以学生发展的潜能作为全部教育、教学工作的出发点，关注学生的精神生活，尊重学生的生命价值，促进学生素质与人格健全和谐发展。同时从改革实践中逐步探索建构起适合学生天性发展的多维课堂教学模式。
针对教材内容的不同可以设置不同的课堂教学模式，如引探式、研究式、自学式、突破式等。
我们期望的课堂，是渗透着文化的课堂，是具有良好教学生态的课堂，是充满生命活力的多维课堂。
结语
意识决定行动，成功造就快乐，快乐提升动力。我相信，只要我们有生活的热忱，就能做有思想的教育者；只要我们不断地强化教研意识，养成反思的习惯，积极行动研究，不断优化教学模式，就一定能引领我们的学生积极学习、快乐生活，就一定能实现教师学生共成长，就一定能让教学生活温暖且美好。
（作者单位：安徽省安庆市大观区十里中心学校）