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[基金项目：2015年度河南省基础教育教学研究项目：2-3岁初入园幼儿融入集体生活的策略研究（编号JCJYC151600006）]
摘要：2—3岁初入园的托班幼儿离开家人的呵护，在集体中生活、成长需要逐步适应的过程。刚步入幼儿园生活的托班幼儿不会使用语言表达自己的情感和需要，又有动作快于语言的特点，使推、抓、咬、打成为宝宝宣泄心中不满的情绪。语言是思维的工具，语言是一切的基础，“请你帮帮我吧！请让一让吧！这是大家的！别着急排排队！我们一起玩吧！……”正因为有了这些珍珠一样的语言在恰当的时候能从幼儿的嘴里脱口而出，所以，幼儿之间的矛盾冲突弱化了、师生关系，同伴关系更亲密了、班级氛围更加和谐有序了，幼儿也渐渐爱上幼儿园了。
关键词：交往语言；矛盾冲突；托班幼儿
爱因斯坦说“一个人的智力发展和形成概念的方法在很多程度上取决于语言”。当托班孩子们缺乏用准确的语言来表达自己内心感受、快乐、愤怒、悲伤等。当情绪积累到一定程度时，激烈的冲突与动作就代替了语言外显出来，这就是行动快于语言和交往语言的空白造成矛盾冲突的原因，怎样让刚迈入集体生活的宝宝能够正确、大胆的表达自己的情绪和需要、迅速将幼儿从和家人分离焦虑到能共同分享老师关爱；从独占到能与大家分享；能遇到困难不知所措到能使用交往语言表达自己的意愿呢？
一、集体教育活动中交往语言的渗透
（一）为了引导幼儿理解、积累并学习使用交往语言而减少矛盾冲突，我们开展了幼儿喜欢的“木偶剧场”。每一次的木偶剧场始终把握一个原则：只有一句话！来自于真实生活场景的交往语言，比如：“请你帮帮我吧！请让一让吧！这是大家的！别着急排排队！我们一起玩吧！等等”。目的是为了让幼儿“先理解后运用”。并延伸到日常生活的 各个环节。例如在美劳活动中我们采取了“共享创作”的形式，目的是通过共享创作引导幼儿理解并接受“从这是我的到这是大家的”。适应“从独占到共享”.
案例1：一個幼儿把每组仅有的一份材料毫不客气地拉到自己面前说“这是我的！”随即而来的是，所有的幼儿都去抢，你争我夺互不相让，“这是我的，这是我的……”声音越来越大，气氛越来越紧张。
案例2：老师拿起一份手工材料，放到桌子中间，边夸张的做动作边吟诵“小筐子交朋友1，2，3，4，5个个都是好朋友，我爱你，也爱你，你你你……小筐子是我们大家的好朋友，放到中间大家一起用”。然后夸张地一字一句的说：“这是大家的，我们一起来分享。”并把这句话延伸到生活各个环节当中，就意味着幼儿要从共享创作材料到共享食物、玩具等所有班级物品包括共享老师对幼儿的关爱和帮助，这样做的目的也是为了弱化幼儿强烈的自我中心，从而减少引发矛盾冲突的原因。
（二）设置情景引领宝宝体验、思考、明理、再体验
案例3：老师准备一筐诱人的玩具，请幼儿自由上前取自己喜欢的玩具。大家一拥而上你推我挤，还有的幼儿摔倒了，有的挤哭了……结果谁也拿不到玩具。老师请宝宝想一想：“怎样又快又安全的拿到心爱的玩具呢？”幼儿想了想说：“排排队，不推也不挤”。（会迁移木偶剧场的语言了）讨论出结果后，老师又让幼儿体验一次排排队轮流拿，幼儿顺利的取到心爱的玩具。（有宝宝没有站到队里，其他幼儿会友好的提醒他：“请你排排队吧！”）当幼儿通过排队体验到成功的喜悦时，也自然的明白了需要排队的道理。
二、注重一日生活中交往语言的引导
（一）刚入园的幼儿秩序感没有建立且对“自我行为”与“产生后果”之间的关系不明确，不知道自己不恰当的行为会给他人造成伤害。在一日生活的各环节的组织中，教师的语言会以“背景播放”的形式不断伴随各个环节如：行进过程中背景式的教育传递。
案例1：托班宝幼儿上下楼梯时：自我为中心的幼儿你推我挤、互不相让，着急的老师大声喊道“排好队！不要挤！小宝你慢点！乐乐不要推……”任凭老师着急上火，幼儿仍然我行我素十分危险。
案例2：托班幼儿上下楼梯时：老师以游戏的口吻说“小手伸出来，变成小螃蟹大钳子握着小栏杆……”唱起来：“宝宝下楼，宝宝下楼，慢慢走，慢慢走，小手握住栏杆，小手握住栏杆，排排队，排排队。哇！宝宝一个跟着一个走，我们好像一列幸福的小火车啊，托三班的宝宝都轻轻的上小火车吧，我们都是好朋友，一起乘着火车去旅游，如果你前面的宝宝累了，你小声的对她说宝宝加油！”老师在每次下楼时都能重复这些语言，日复一日幼儿沉浸在游戏的快乐中，自然培养了有持续的排队上下楼梯的本领和学会使用交往语言正确处理与同伴上下楼梯时所遇到的问题。
（二）将木偶剧场里的情景与自己当时当下情景产生共鸣，从而能正确运用这些语言来表达和宣泄，把矛盾冲突中的肢体冲撞降到最低甚至完全消失。
案例3：幼儿最喜欢的滑滑梯上，莹莹急于滑下，却发现乐乐正站在自己面前，于是伸手就推，吓得老师大喊“不要推”！可是乐乐已经摔倒。尽管老师将活动的宝宝尽收眼底，但如果其中某一个幼儿突如其来，突发奇想，那一瞬间的事情，老师即使看到了，手却伸不到那可望不可及的现场。如果莹莹会对站在自己面前的宝宝说“请你让一让吧”！那就不会出现刚才的危险了。为了学会运用。为了让幼儿学会使用语言表达，有时，老师故意挡在宝宝的“必经之路”上，或者故意坐在幼儿的椅子上，引导幼儿练习使用“请你让一让吧！”“我生气了”！以此巩固幼儿对交往语言的掌握和运用。
三、家园共育：理念认同、目标一致、步调统一
家庭是幼儿园的重要合作伙伴，与家长达成教育共识，给幼儿多创造交往语言的环境和意识。托班幼儿的交往是由朦胧到逐渐意识，是一点一滴在老师、成人的帮助引领下学会的。是平日里亲身社会经验的积累，和日常生活中与小伙伴交的往中习得的。《指南》中指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化发展起来的。成人应注重自己的言行和榜样作用，避免简单生硬的说教。”为了能够让家长和幼儿园统一理念、步调一致，我们在开学家长会向家长传递理念。在日常活动反馈中向家长介绍当日学习的交往语言内容、目标以及配合事宜等。期末请家长填写《托班幼儿社会交往语言发展评估调查表》（见附件1）老师在期末家长会上做出总结和梳理。希望通过家园共同的努力对已学会的交往语言，让幼儿在生活中不断坚持使用，做到温故知新，无痕教育，让这些交往语言逐渐成为幼儿交往的一种技能和习惯.让幼儿真真切切的感受到在社会和集体中生活的安全，幸福和快乐！
摘要：2—3岁初入园的托班幼儿离开家人的呵护，在集体中生活、成长需要逐步适应的过程。刚步入幼儿园生活的托班幼儿不会使用语言表达自己的情感和需要，又有动作快于语言的特点，使推、抓、咬、打成为宝宝宣泄心中不满的情绪。语言是思维的工具，语言是一切的基础，“请你帮帮我吧！请让一让吧！这是大家的！别着急排排队！我们一起玩吧！……”正因为有了这些珍珠一样的语言在恰当的时候能从幼儿的嘴里脱口而出，所以，幼儿之间的矛盾冲突弱化了、师生关系，同伴关系更亲密了、班级氛围更加和谐有序了，幼儿也渐渐爱上幼儿园了。
关键词：交往语言；矛盾冲突；托班幼儿
爱因斯坦说“一个人的智力发展和形成概念的方法在很多程度上取决于语言”。当托班孩子们缺乏用准确的语言来表达自己内心感受、快乐、愤怒、悲伤等。当情绪积累到一定程度时，激烈的冲突与动作就代替了语言外显出来，这就是行动快于语言和交往语言的空白造成矛盾冲突的原因，怎样让刚迈入集体生活的宝宝能够正确、大胆的表达自己的情绪和需要、迅速将幼儿从和家人分离焦虑到能共同分享老师关爱；从独占到能与大家分享；能遇到困难不知所措到能使用交往语言表达自己的意愿呢？
一、集体教育活动中交往语言的渗透
（一）为了引导幼儿理解、积累并学习使用交往语言而减少矛盾冲突，我们开展了幼儿喜欢的“木偶剧场”。每一次的木偶剧场始终把握一个原则：只有一句话！来自于真实生活场景的交往语言，比如：“请你帮帮我吧！请让一让吧！这是大家的！别着急排排队！我们一起玩吧！等等”。目的是为了让幼儿“先理解后运用”。并延伸到日常生活的 各个环节。例如在美劳活动中我们采取了“共享创作”的形式，目的是通过共享创作引导幼儿理解并接受“从这是我的到这是大家的”。适应“从独占到共享”.
案例1：一個幼儿把每组仅有的一份材料毫不客气地拉到自己面前说“这是我的！”随即而来的是，所有的幼儿都去抢，你争我夺互不相让，“这是我的，这是我的……”声音越来越大，气氛越来越紧张。
案例2：老师拿起一份手工材料，放到桌子中间，边夸张的做动作边吟诵“小筐子交朋友1，2，3，4，5个个都是好朋友，我爱你，也爱你，你你你……小筐子是我们大家的好朋友，放到中间大家一起用”。然后夸张地一字一句的说：“这是大家的，我们一起来分享。”并把这句话延伸到生活各个环节当中，就意味着幼儿要从共享创作材料到共享食物、玩具等所有班级物品包括共享老师对幼儿的关爱和帮助，这样做的目的也是为了弱化幼儿强烈的自我中心，从而减少引发矛盾冲突的原因。
（二）设置情景引领宝宝体验、思考、明理、再体验
案例3：老师准备一筐诱人的玩具，请幼儿自由上前取自己喜欢的玩具。大家一拥而上你推我挤，还有的幼儿摔倒了，有的挤哭了……结果谁也拿不到玩具。老师请宝宝想一想：“怎样又快又安全的拿到心爱的玩具呢？”幼儿想了想说：“排排队，不推也不挤”。（会迁移木偶剧场的语言了）讨论出结果后，老师又让幼儿体验一次排排队轮流拿，幼儿顺利的取到心爱的玩具。（有宝宝没有站到队里，其他幼儿会友好的提醒他：“请你排排队吧！”）当幼儿通过排队体验到成功的喜悦时，也自然的明白了需要排队的道理。
二、注重一日生活中交往语言的引导
（一）刚入园的幼儿秩序感没有建立且对“自我行为”与“产生后果”之间的关系不明确，不知道自己不恰当的行为会给他人造成伤害。在一日生活的各环节的组织中，教师的语言会以“背景播放”的形式不断伴随各个环节如：行进过程中背景式的教育传递。
案例1：托班宝幼儿上下楼梯时：自我为中心的幼儿你推我挤、互不相让，着急的老师大声喊道“排好队！不要挤！小宝你慢点！乐乐不要推……”任凭老师着急上火，幼儿仍然我行我素十分危险。
案例2：托班幼儿上下楼梯时：老师以游戏的口吻说“小手伸出来，变成小螃蟹大钳子握着小栏杆……”唱起来：“宝宝下楼，宝宝下楼，慢慢走，慢慢走，小手握住栏杆，小手握住栏杆，排排队，排排队。哇！宝宝一个跟着一个走，我们好像一列幸福的小火车啊，托三班的宝宝都轻轻的上小火车吧，我们都是好朋友，一起乘着火车去旅游，如果你前面的宝宝累了，你小声的对她说宝宝加油！”老师在每次下楼时都能重复这些语言，日复一日幼儿沉浸在游戏的快乐中，自然培养了有持续的排队上下楼梯的本领和学会使用交往语言正确处理与同伴上下楼梯时所遇到的问题。
（二）将木偶剧场里的情景与自己当时当下情景产生共鸣，从而能正确运用这些语言来表达和宣泄，把矛盾冲突中的肢体冲撞降到最低甚至完全消失。
案例3：幼儿最喜欢的滑滑梯上，莹莹急于滑下，却发现乐乐正站在自己面前，于是伸手就推，吓得老师大喊“不要推”！可是乐乐已经摔倒。尽管老师将活动的宝宝尽收眼底，但如果其中某一个幼儿突如其来，突发奇想，那一瞬间的事情，老师即使看到了，手却伸不到那可望不可及的现场。如果莹莹会对站在自己面前的宝宝说“请你让一让吧”！那就不会出现刚才的危险了。为了学会运用。为了让幼儿学会使用语言表达，有时，老师故意挡在宝宝的“必经之路”上，或者故意坐在幼儿的椅子上，引导幼儿练习使用“请你让一让吧！”“我生气了”！以此巩固幼儿对交往语言的掌握和运用。
三、家园共育：理念认同、目标一致、步调统一
家庭是幼儿园的重要合作伙伴，与家长达成教育共识，给幼儿多创造交往语言的环境和意识。托班幼儿的交往是由朦胧到逐渐意识，是一点一滴在老师、成人的帮助引领下学会的。是平日里亲身社会经验的积累，和日常生活中与小伙伴交的往中习得的。《指南》中指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化发展起来的。成人应注重自己的言行和榜样作用，避免简单生硬的说教。”为了能够让家长和幼儿园统一理念、步调一致，我们在开学家长会向家长传递理念。在日常活动反馈中向家长介绍当日学习的交往语言内容、目标以及配合事宜等。期末请家长填写《托班幼儿社会交往语言发展评估调查表》（见附件1）老师在期末家长会上做出总结和梳理。希望通过家园共同的努力对已学会的交往语言，让幼儿在生活中不断坚持使用，做到温故知新，无痕教育，让这些交往语言逐渐成为幼儿交往的一种技能和习惯.让幼儿真真切切的感受到在社会和集体中生活的安全，幸福和快乐！