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摘 要： 小学低年级是基础教育的起始阶段，夯实语文基础，培养学生基本的语文素养显得尤为重要。要在平时的教学中真正意义上地帮助学生克服困难、轻松愉快地学习语文，教师必须根据教材采取形式多样的教学方法，用“五学”为快乐课堂导航。
关键词： “导”学 “促”学 “助”学 “乐”学 “牢”学
语文是基础教育阶段的一门十分重要的课程，它对学生学习能力的提高、人文素养和科学精神的形成，以及学生的全面发展和终身发展起到奠基作用。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性、人文性、文学性、综合性、社会性等多种属性决定语文课程的丰富多彩。小学低年级是基础教育的起始阶段，夯实语文教学，培养学生基本的语文素养显得尤为重要。
儿童好奇心重，求知欲强。小学低年级的学生，由于年龄小，知识面不广，在学习上通常会遇到这样或那样的困难。经过观察学习，不断探索与实践，我深深体会到：如果能根据教材采取形式多样的教学方法，就一定会收到满意的教学效果，实现教师教得轻松，学生学得愉快。
一、情境激趣——“导”学
好的开始是成功的一半。如果我们的导入设计得不够精彩，就不能调动学生的积极性，接下来的学习效果也必将大打折扣。因此，为了避免枯燥乏味，一个精彩的课堂导入是必不可少的。应该重视课文的导入，导入的目的是激起学生学习兴趣，形式可以多种多样，如听歌、猜谜语、讲故事和设悬念等。对不同的课文应采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。如，一位教师在第二册《鲜花和星星》一课的教学中，就以猜谜语的形式导入。结果，一下子就使课堂气氛活跃了起来。学生带着强烈的求知欲望，集中精神地听老师讲解，都想在学习中寻求答案。又如，我在教学《我叫足球》这一课时，为了引起学生的兴趣，也是出了一个“谜”让学生猜：身体圆滚滚，爱穿黑白衣，年纪一大把，还要被人踢。当学生答上来的时候，对他们说：“你们真聪明，一下子就猜出来了。今天我们就要和可爱的足球先生交朋友了，大家愿意吗？”这样，学生的积极性马上被调动起来，整节课的教学显得很轻松愉悦。
二、实物、课件——“促”学
除了教师的讲解描述以外，还可以利用实物、挂图、简笔画、多媒体平台等直观教具，创设情境进行教学。这样，可以明显地促进学生对语言材料的感知和理解，清楚地揭示语文与事物之间的关系，提高学生学习语文的兴趣。如：《蚂蚁和蝈蝈》一课，一位教师就利用课件给学生展示蚂蚁大热天搬粮食，累得满头大汗；而蝈蝈则在一旁嘲笑蚂蚁是大傻瓜。同时又以自己深厚的简笔画功底画了一只蚂蚁和一只蝈蝈，把学生带进了童话世界，学生简直兴奋到了极点。师生在轻松愉快的氛围中度过了四十分钟。其中，采用喜闻乐见的简笔画方法进行教学，更具特色。边画边教，寥寥几笔，就能表达出丰富的语言信息。形象直观、突出，对学生具有吸引力，还有助于学生加深对课文的理解。如此既丰富了课堂，又让学生感受到了语文与生活的紧密联系。
三、问题引路——“助”学
课堂提问是一门艺术，那些杂乱无章、没有主次、缺乏启发性的提问只会让学生疲于应付，毫无效果可言。只有精心设计，提高问的质量，才能提高学生的思维能力。如：我在教学《我叫足球》一课时，有这么一句：“足球年纪可有一大把了。”我问学生“一大把”是什么意思，结果没人回答。于是我变换方式，问：“你们家谁年纪一大把呢？”结果，很多学生立即明白了是年纪一大把的意思。两种不同的提问让我深深认识到巧妙设计提问的重要性。
四、游戏、表演——“乐”学
要想帮助学生巩固所学的知识，提高他们的表达能力，不妨采用游戏、表演的形式。爱玩是每个孩子的天性，游戏更是他们的至爱。在巩固课文内容时，可根据学生爱玩游戏的特点，投其所好，设计有趣的游戏，让他们在玩、说的过程中“悄悄地”学知识。教师要根据教材内容特点，设计与所学内容有关的游戏。学生在充满乐趣的游戏中学习时，是乐于接受、便于记忆和运用的。只有让知识接受的过程带着浓厚的趣味性，才能给学生留下深刻印象。因此，教学过程充满乐趣，用游戏来激发学生的思维，培养学生学习能力，符合小学生的心理特点。如：语文第二册识字4和识字8的教学，就以转转盘的形式来开展。不断地变换偏旁，请学生猜；小组每人写偏旁进行拼字游戏；把生字做成苹果卡片，贴在黑板的大树上，请学生来摘。游戏使识字教学充满乐趣，课堂气氛和谐融洽。
五、合作、竞争——“牢”学
在教学中尽可能多地组织学生运用小组学习、探究学习等方式进行合作学习，让每个学生以不同形式参与教学活动。这样，小组中的每一个成员都有被重视、被尊重的感觉，自尊心、自信心会大大增强。如：平时的生字教学，教师要把字形分析给学生听，要一笔一画教学生写，并且要让学生牢牢记住，很不容易。教师教得不轻松，学生学得也很累。这时可结合课本知识灵活地开展各种活动进行识字教学。在学完生字后，还可以开展一些小组性活动，以开火车的方式，看看哪个小组的学生认得多，认得快；也可以让学生轮流当老师，带领小组内其他同学读一读；还可以在小组内交流一下自己是怎样记住这些字的。
又如：朗读时也可以小组内比一比，谁读得更好。选出朗读能手，互相挑战，看看哪个组读得好。理解课文时也可以小组内互相交流讨论。由此我们可以看出合作学习的广阔天地，通过合作学习突显学习互动性、分享性，培养学生合作精神和集体观念，也是激发学生学习乐趣的重要学习方式。在气氛活跃的小组活动中，学生的学习热情高，每个人畅所欲言，互相启发，互相促进。
在小学语文课堂教学中，应采取形式多样的教学方法，给学生营造愉快、有趣的氛围，让他们在轻松的环境中不仅掌握学习内容，而且享受成功的喜悦，进一步增强自信心。这样一定会收到满意的教学效果，让教师教得轻松，学生学得愉快。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.
[2]陆志平.语文课程新探.东北师范大学出版社，2002.6.
关键词： “导”学 “促”学 “助”学 “乐”学 “牢”学
语文是基础教育阶段的一门十分重要的课程，它对学生学习能力的提高、人文素养和科学精神的形成，以及学生的全面发展和终身发展起到奠基作用。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性、人文性、文学性、综合性、社会性等多种属性决定语文课程的丰富多彩。小学低年级是基础教育的起始阶段，夯实语文教学，培养学生基本的语文素养显得尤为重要。
儿童好奇心重，求知欲强。小学低年级的学生，由于年龄小，知识面不广，在学习上通常会遇到这样或那样的困难。经过观察学习，不断探索与实践，我深深体会到：如果能根据教材采取形式多样的教学方法，就一定会收到满意的教学效果，实现教师教得轻松，学生学得愉快。
一、情境激趣——“导”学
好的开始是成功的一半。如果我们的导入设计得不够精彩，就不能调动学生的积极性，接下来的学习效果也必将大打折扣。因此，为了避免枯燥乏味，一个精彩的课堂导入是必不可少的。应该重视课文的导入，导入的目的是激起学生学习兴趣，形式可以多种多样，如听歌、猜谜语、讲故事和设悬念等。对不同的课文应采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。如，一位教师在第二册《鲜花和星星》一课的教学中，就以猜谜语的形式导入。结果，一下子就使课堂气氛活跃了起来。学生带着强烈的求知欲望，集中精神地听老师讲解，都想在学习中寻求答案。又如，我在教学《我叫足球》这一课时，为了引起学生的兴趣，也是出了一个“谜”让学生猜：身体圆滚滚，爱穿黑白衣，年纪一大把，还要被人踢。当学生答上来的时候，对他们说：“你们真聪明，一下子就猜出来了。今天我们就要和可爱的足球先生交朋友了，大家愿意吗？”这样，学生的积极性马上被调动起来，整节课的教学显得很轻松愉悦。
二、实物、课件——“促”学
除了教师的讲解描述以外，还可以利用实物、挂图、简笔画、多媒体平台等直观教具，创设情境进行教学。这样，可以明显地促进学生对语言材料的感知和理解，清楚地揭示语文与事物之间的关系，提高学生学习语文的兴趣。如：《蚂蚁和蝈蝈》一课，一位教师就利用课件给学生展示蚂蚁大热天搬粮食，累得满头大汗；而蝈蝈则在一旁嘲笑蚂蚁是大傻瓜。同时又以自己深厚的简笔画功底画了一只蚂蚁和一只蝈蝈，把学生带进了童话世界，学生简直兴奋到了极点。师生在轻松愉快的氛围中度过了四十分钟。其中，采用喜闻乐见的简笔画方法进行教学，更具特色。边画边教，寥寥几笔，就能表达出丰富的语言信息。形象直观、突出，对学生具有吸引力，还有助于学生加深对课文的理解。如此既丰富了课堂，又让学生感受到了语文与生活的紧密联系。
三、问题引路——“助”学
课堂提问是一门艺术，那些杂乱无章、没有主次、缺乏启发性的提问只会让学生疲于应付，毫无效果可言。只有精心设计，提高问的质量，才能提高学生的思维能力。如：我在教学《我叫足球》一课时，有这么一句：“足球年纪可有一大把了。”我问学生“一大把”是什么意思，结果没人回答。于是我变换方式，问：“你们家谁年纪一大把呢？”结果，很多学生立即明白了是年纪一大把的意思。两种不同的提问让我深深认识到巧妙设计提问的重要性。
四、游戏、表演——“乐”学
要想帮助学生巩固所学的知识，提高他们的表达能力，不妨采用游戏、表演的形式。爱玩是每个孩子的天性，游戏更是他们的至爱。在巩固课文内容时，可根据学生爱玩游戏的特点，投其所好，设计有趣的游戏，让他们在玩、说的过程中“悄悄地”学知识。教师要根据教材内容特点，设计与所学内容有关的游戏。学生在充满乐趣的游戏中学习时，是乐于接受、便于记忆和运用的。只有让知识接受的过程带着浓厚的趣味性，才能给学生留下深刻印象。因此，教学过程充满乐趣，用游戏来激发学生的思维，培养学生学习能力，符合小学生的心理特点。如：语文第二册识字4和识字8的教学，就以转转盘的形式来开展。不断地变换偏旁，请学生猜；小组每人写偏旁进行拼字游戏；把生字做成苹果卡片，贴在黑板的大树上，请学生来摘。游戏使识字教学充满乐趣，课堂气氛和谐融洽。
五、合作、竞争——“牢”学
在教学中尽可能多地组织学生运用小组学习、探究学习等方式进行合作学习，让每个学生以不同形式参与教学活动。这样，小组中的每一个成员都有被重视、被尊重的感觉，自尊心、自信心会大大增强。如：平时的生字教学，教师要把字形分析给学生听，要一笔一画教学生写，并且要让学生牢牢记住，很不容易。教师教得不轻松，学生学得也很累。这时可结合课本知识灵活地开展各种活动进行识字教学。在学完生字后，还可以开展一些小组性活动，以开火车的方式，看看哪个小组的学生认得多，认得快；也可以让学生轮流当老师，带领小组内其他同学读一读；还可以在小组内交流一下自己是怎样记住这些字的。
又如：朗读时也可以小组内比一比，谁读得更好。选出朗读能手，互相挑战，看看哪个组读得好。理解课文时也可以小组内互相交流讨论。由此我们可以看出合作学习的广阔天地，通过合作学习突显学习互动性、分享性，培养学生合作精神和集体观念，也是激发学生学习乐趣的重要学习方式。在气氛活跃的小组活动中，学生的学习热情高，每个人畅所欲言，互相启发，互相促进。
在小学语文课堂教学中，应采取形式多样的教学方法，给学生营造愉快、有趣的氛围，让他们在轻松的环境中不仅掌握学习内容，而且享受成功的喜悦，进一步增强自信心。这样一定会收到满意的教学效果，让教师教得轻松，学生学得愉快。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.
[2]陆志平.语文课程新探.东北师范大学出版社，2002.6.