研究性学习是对传统的教学方式的一种改变，它以它独特的特点，如：学科综合程度高，和社会联系紧密，要求学生学习自主性强等，对教者和学生都提出较高的要求。研究性学习强调以学生发展为本，通过发现问题，激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神和实践能力；通过学生的亲身实践获取直接经验，养成科学的精神和科学的态度，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华，综合素质得以全面提高，个性和特长得到开发与可持续发展。
　　通过现阶段开展的“研究性学习”活动，我觉得，学生的学习观念和方式方法都发生了一些变化。
　　
　　一、学生的学习具有了自主性
　　
　　以前学生都是被动地让老师把问题提出，然后教给他们怎么去解决。从学生的状态来说，学习是被动的、等待着老师去“喂养”。而现在教师只是给出一个“方框”，当然“方框”是在学生已具备一定的知识储备的基础上，但仍需要学生通过努力做一些工作才能实现。学生从查阅资料选题、开题、实施研究，到给出研究结论或研究报告及选择合作伙伴等都是学生自主进行的。在研究的过程中，大多数学生充分发挥了自己的才智，自己去发现问题、分析问题，运用所学知识去解决问题。充分体现了学生的“主动性”，而不是只听命于教师。教师只是引导，帮助学生，参与学生的学习过程，并相机指导学生的学习。
　　活动总结时，张亮同学认为：通过学习，他变得做任何事都会很仔细，连走在路上也会不断观察事物；在课堂上，我们小组的人都会积极讨论事物。开设这门课非常好，有助于我们同学之间的和谐相处，和老师的师生互动，促进了我们班级的融洽。
　　李婷婷说：活动过程中，我高兴的是大家之间能有更多沟通。促进友谊。不愉快的是老师布置的作业没有人愿意做，都推来推去，我觉得这一点很不好。在活动中，发现团结的力量，遇到问题，大家一起去探讨，气氛很好。研究性学习活动的开展，让我感觉到了自主學习的压力。老师所教的内容只是进行点拨，最主要的还是自己动手。
　　
　　二、研究内容的开放性，提高了学生的综合能力
　　
　　研究性学习的内容是丰富多样、可供选择的，它来源于学生的学习生活和社会生活，立足解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能涉及几门学科的知识，也可能偏重于实践，也可能偏重于理论研究方面。因此，学生学习活动不仅仅局限于课堂，还可以根据学习需要，学习时间机动灵活，活动空间可以从课堂到课外并向校外延伸，这些都极大地提高了学生的能力。
　　庄鑫同学说：通过研究许多的不同课题，让我们更多地了解到了平常学习生活中不常接触到的一些新鲜事物，这对于我们这些青少年来说，是很有必要的，让我们学习到了更多的知识!它开阔了我们的视野，让我们的学习变得轻松，增加了我们的课外知识，同时让我们更进一步地了解外面的世界，培养了我们独立自主的精神。在活动中，我们还自己动脑制作了许多仪器装置替代品，真是“学中用，用中学”啊。
　　
　　三、有利于学生体验研究的过程性，建立良好的人际关系
　　
　　研究性学习不但注重研究的结果，更注重学习过程中学生的感受和体验。学生在学习过程中，通过课题设计寻找资料、动手实验，不仅了解了科学研究的一般程序和方法，而且从中体会到科学研究的艰辛和快乐。在与他人、与社会交往与合作中，懂得许多做人做事的道理，培养了团队合作精神和人际交往能力：通过多方面收集资料，了解了获取信息的渠道和方法，这为学生的终身学习打下了良好的基础。
　　夏学利说：我充当组长的角色，有领头的作用。有时讨论问题，有的成员争论，这让我不高兴。但我要化解这些矛盾，争取选出好的建议来讨论。这是我的责任，因而锻炼了我的协作能力。
　　刘长兵的感悟：原来，每件事都能那样详细地分析、了解、总结。在活动过程中，我观察到：一件很普通的事都能讨论得那样仔细。观察每件事都会有正反两面，我受益很大。
　　
　　四、使学生加强理论与实践性的统一
　　
　　研究性学习强调理论知识与社会生活实际的联系，关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题。在学生学习间接经验的同时，提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径和机会。在实践中体验学习，在实践中学会交往，培养和发展自己的能力。从认知心理学的角度看，学习可以分为三个层次，即概念学习、规则学习和问题解决的学习。研究性学习主要是问题解决的学习，发展运用科学知识解决实际问题的能力。相比较而言，研究性学习在学习形式上与发现学习、探究学习等并无本质的不同，但其更偏重于问题解决，所要解决的问题一般是具体的、有社会意义的。
　　李明星的体会：我学会了观察和查阅文件，这对我的学科学习有很大的帮助。我感悟到，只有自己亲身体会，才能学到对自己有益的东西。
　　程锋峰说：这门学科能激发我们内在的潜力，使自己更加充实。我会继续努力，加强锻炼，克服自身的不足，取长补短。相信学期结束之后，会有所收获。