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就课堂管理的国内外研究现状进行分析，提出了课堂管理的方法。提出从学生心理出发，创建积极的教学课堂，以尊重学生为本，运用沟通技巧实现有效沟通，实施健康课堂记录，改进课堂教学等方法，进一步提高课堂管理实效。
课堂管理课堂教学学生心理课堂管理是教师为了完成教学任务，合理调节人际关系，创造和谐的教学环境，引导学生学会学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，是提高课堂实效性的重要环节，我们教师必须不断地提高课堂教学管理技能。
一、国内外研究现状
纵观国内外有关课堂教学管理的研究和实践其具体做法主要有以下几个方面：（1）加强教学节奏、课堂段落和学生注意的管理调控。（2）合理创设课堂教学结构和情境结构，恰当调节师生焦虑水平。（3）改进课堂交往结构、提高学生参与比率。（4）满足学生学习需要，让学生设置学习目标、体验成功、教会学生如何学习、提高学生的自我效能感。（5）顺利过渡。教师要为课堂教学的有效进行做好准备，制定日程安排，以确保课堂过渡的顺利进行。（6）精心设计每堂课的内容和活动程序。（7）充分利用问题控制课堂行为，但问题必须丰富多彩，意味深长。（8）综合运用模式控制、目标控制和评价控制等控制方法，培养学生自我控制能力。（9）随机应变，正确运用课堂教学应变技巧。（10）分析课堂记实。
二、课堂管理的方法分析
一般，课题管理的方式有以下几种：直接提醒法、规范预防法、突然沉默法、接近安慰法、有意忽视法、及时转换法、幽默调节法、语调变换法、表现激励法、教育合同法等。教师应根据学生的特点进行选择和运用。
通过长期的教学实践工作，笔者发现，影响课堂管理的因素一般有：学校管理水平、教师管理能力、学生学习行为。班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，管理质量直接决定着课堂管理。教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，习惯良好，自律管理能力强，课堂管理自然就规范、有效。反之，则会产生课堂管理混乱，提高课堂教育教学效率就无从谈起。
三、满足学生心理需要，创建积极课堂环境
教师在创建积极课堂的时候，应该先分析学生需要满足情况，弄清问题行为产生的环境原因。其次，教师要树立以人为本的理念。在课堂教学中，要一切以学生的发展和需要为本。最后，是营造人性化的积极课堂环境和氛围，满足学生的心理需要。
课堂管理要重视班级社会、心理和生理环境建设，努力创建在情感上互相支持、教学上积极参与、师生互动中相互关注的课堂系统。努力满足学生的归属需要，教师所说的每一句话、做的每一件事、表现出来的每一种态度都应注意要对学生产生积极的影响，帮助学生形成良好的自我印象。
四、尊重学生，运用有效沟通技能，改进交流方式
通过多年的课堂管理实践证明，健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标，也是有效课堂管理的重要策略。在课堂管理中运用有效沟通技能，首先，教师要学会倾听。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视。倾听是表达尊重的标志，是满足学生被接纳、受重视以及安全感需求的最重要途径。
在语言方面，教师应正确把握反馈多少、对谁反馈、反馈什么等内容。赞扬应针对某个特别要强化的行为，也应该因人而异，可信有据。教师应该给予学生正面诱导，正面诱导除了能形成学生的积极态度和良好的师生关系，还有助于矫正学生的不良行为。
五、坚持健康课堂管理思想，实施健康课堂纪律
所谓健康课堂管理，就是通过为每个学生营造一种相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围，以此激发学生自强、自尊、自立的一种理念。为了实施健康课堂管理，教师应掌握健康有效的纪律实施技巧。教师可以实施健康纪律模式，在这种模式中教师不是指挥家，而是扮演“教练”的角色，在解决问题的过程中指导学生的行为，告诉学生行为的限度和可以被接受的选择，让学生学会明白自己的行为的后果，并能对此负责。格尔特兰德（Giltiland）研究后指出，在课堂控制中，动机与兴趣激发所起的作用约占95%，而纪律约束只起5%的作用。因此，激发学生学习动机是解决纪律问题的最好办法。
针对学生的课题违纪行为，当代课堂管理目标导向理论认为，教师不能简单地采用惩罚的方法，而应运用行为本身所产生的自然后果使学生从经验中体验到行为和后果之间的关系，进而养成自律的良好行为，发展正确的自我概念。心理学研究表明，在课堂管理中，奖励的矫治作用远远大于惩罚，教师通过鼓励理想行为去纠正克服不良行为的效果要比对不良行为实施过度的惩罚要好。积极鼓励引导，恰当使用惩罚，要以关怀鼓励为主。
六、改进课堂教学，提高教学有效性
格拉瑟（W.Glasser）等人都曾指出，优质课程、优质教学和优质学习是有效纪律的主要特征。美国著名课堂纪律研究专家库宁（J.Kounin）也认为，维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的纪律来自好的教学。因此，改善课堂纪律，必须改善我们的教学，增强教学的魅力。教师还要善于一开始就激发学生的兴趣，注意在整节课中有效地吸引学生的注意力，安排具有个性化的作业等方法，使学生的活动一直围绕着教学有序展开。可以说，以科学的教学行为实现课堂管理和控制的目的，实现课堂秩序的理想状态，已经成为当代课堂管理的基本共识。
参考文献：
[1]周杨.面向2l世纪会计教育发展的对策[J].会计之友，2000，（10）.
[2]中国会计教授会2000年年会观点综述[J].一卜海会计，2000，（9）.
[3]石本仁.2l世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向[J].会计研究，2000，（9）.
课堂管理课堂教学学生心理课堂管理是教师为了完成教学任务，合理调节人际关系，创造和谐的教学环境，引导学生学会学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，是提高课堂实效性的重要环节，我们教师必须不断地提高课堂教学管理技能。
一、国内外研究现状
纵观国内外有关课堂教学管理的研究和实践其具体做法主要有以下几个方面：（1）加强教学节奏、课堂段落和学生注意的管理调控。（2）合理创设课堂教学结构和情境结构，恰当调节师生焦虑水平。（3）改进课堂交往结构、提高学生参与比率。（4）满足学生学习需要，让学生设置学习目标、体验成功、教会学生如何学习、提高学生的自我效能感。（5）顺利过渡。教师要为课堂教学的有效进行做好准备，制定日程安排，以确保课堂过渡的顺利进行。（6）精心设计每堂课的内容和活动程序。（7）充分利用问题控制课堂行为，但问题必须丰富多彩，意味深长。（8）综合运用模式控制、目标控制和评价控制等控制方法，培养学生自我控制能力。（9）随机应变，正确运用课堂教学应变技巧。（10）分析课堂记实。
二、课堂管理的方法分析
一般，课题管理的方式有以下几种：直接提醒法、规范预防法、突然沉默法、接近安慰法、有意忽视法、及时转换法、幽默调节法、语调变换法、表现激励法、教育合同法等。教师应根据学生的特点进行选择和运用。
通过长期的教学实践工作，笔者发现，影响课堂管理的因素一般有：学校管理水平、教师管理能力、学生学习行为。班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，管理质量直接决定着课堂管理。教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，习惯良好，自律管理能力强，课堂管理自然就规范、有效。反之，则会产生课堂管理混乱，提高课堂教育教学效率就无从谈起。
三、满足学生心理需要，创建积极课堂环境
教师在创建积极课堂的时候，应该先分析学生需要满足情况，弄清问题行为产生的环境原因。其次，教师要树立以人为本的理念。在课堂教学中，要一切以学生的发展和需要为本。最后，是营造人性化的积极课堂环境和氛围，满足学生的心理需要。
课堂管理要重视班级社会、心理和生理环境建设，努力创建在情感上互相支持、教学上积极参与、师生互动中相互关注的课堂系统。努力满足学生的归属需要，教师所说的每一句话、做的每一件事、表现出来的每一种态度都应注意要对学生产生积极的影响，帮助学生形成良好的自我印象。
四、尊重学生，运用有效沟通技能，改进交流方式
通过多年的课堂管理实践证明，健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标，也是有效课堂管理的重要策略。在课堂管理中运用有效沟通技能，首先，教师要学会倾听。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视。倾听是表达尊重的标志，是满足学生被接纳、受重视以及安全感需求的最重要途径。
在语言方面，教师应正确把握反馈多少、对谁反馈、反馈什么等内容。赞扬应针对某个特别要强化的行为，也应该因人而异，可信有据。教师应该给予学生正面诱导，正面诱导除了能形成学生的积极态度和良好的师生关系，还有助于矫正学生的不良行为。
五、坚持健康课堂管理思想，实施健康课堂纪律
所谓健康课堂管理，就是通过为每个学生营造一种相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围，以此激发学生自强、自尊、自立的一种理念。为了实施健康课堂管理，教师应掌握健康有效的纪律实施技巧。教师可以实施健康纪律模式，在这种模式中教师不是指挥家，而是扮演“教练”的角色，在解决问题的过程中指导学生的行为，告诉学生行为的限度和可以被接受的选择，让学生学会明白自己的行为的后果，并能对此负责。格尔特兰德（Giltiland）研究后指出，在课堂控制中，动机与兴趣激发所起的作用约占95%，而纪律约束只起5%的作用。因此，激发学生学习动机是解决纪律问题的最好办法。
针对学生的课题违纪行为，当代课堂管理目标导向理论认为，教师不能简单地采用惩罚的方法，而应运用行为本身所产生的自然后果使学生从经验中体验到行为和后果之间的关系，进而养成自律的良好行为，发展正确的自我概念。心理学研究表明，在课堂管理中，奖励的矫治作用远远大于惩罚，教师通过鼓励理想行为去纠正克服不良行为的效果要比对不良行为实施过度的惩罚要好。积极鼓励引导，恰当使用惩罚，要以关怀鼓励为主。
六、改进课堂教学，提高教学有效性
格拉瑟（W.Glasser）等人都曾指出，优质课程、优质教学和优质学习是有效纪律的主要特征。美国著名课堂纪律研究专家库宁（J.Kounin）也认为，维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的纪律来自好的教学。因此，改善课堂纪律，必须改善我们的教学，增强教学的魅力。教师还要善于一开始就激发学生的兴趣，注意在整节课中有效地吸引学生的注意力，安排具有个性化的作业等方法，使学生的活动一直围绕着教学有序展开。可以说，以科学的教学行为实现课堂管理和控制的目的，实现课堂秩序的理想状态，已经成为当代课堂管理的基本共识。
参考文献：
[1]周杨.面向2l世纪会计教育发展的对策[J].会计之友，2000，（10）.
[2]中国会计教授会2000年年会观点综述[J].一卜海会计，2000，（9）.
[3]石本仁.2l世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向[J].会计研究，2000，（9）.