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【摘 要】大教育家弗洛伊德曾提出过“生”、“死”对立本能理论，生让生命存在的灿烂，死使生命倍受摧残，而生命的意义并不止于此，作为教师帮助学生洗清被“死”蒙蔽的双眼义不容辞。冲破生死，升华生命的价值，用生命教育奠基，进行生物教学。
【关键词】初中生物；生命教育
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0034-01
学校教育中的生物学教学与生命教育颇具渊源，生物教学的实质是具有生命性的，生物实验研究是对生命的再探索，初中生物教材中告知学生的是生命形成、孕育、成长、进化和消失的过程。初中生物教师在生物教学中，引领学生探索生命、认识生命，体验生命，学生才能逐渐遵循生命的规律，拥有强烈的生命意识，最后敬重生命。
一、树立生命的意识，直面死亡的“诱惑”
互联网信息媒体的崛起，给生活带来了不一样的色彩，但让一群青春懵懂的初中学生独自去面对五花八门的信息世界，还要时刻保持警惕，辨析对错，实在太有难度，许许多多的青春少年由此便会踏上一条遍布亲人嚎啼的不归路，跨进死门。两少女相约跳河，只因生活小事怕被父母责骂，却相信穿越电视剧，认为可以重生清朝，续接生命，这于我们成人而言可笑至极的事，而孩子们却坚信不疑，面对生命的消失，毫无畏惧，甚至觉得存在以死换生的故事。可想而知，学生生命意识的浅薄，似乎生命于学生是隐秘的，生命的神秘面纱正需要作为教师的我们去为学生揭开。正如，在给学生讲授人的生殖和个体发育的内容时，通过播放受精过程的视频短片，让学生知道生命的产生的来之不易。从生命的起源上，唤醒生命，增强生命意识，摒除死的观念。
二、构筑生命的城墙，提升生命的价值
任何东西的存在都不仅仅是因为其纯粹的存在，更何况是生命的存在呢[1]。不论是人的生命，还是各种动植物的生命，他都有自己的意义，有自己的价值，而当学生感受不到自己的存在的价值时，抛弃自己的生命轻而易举，甚至可能去摧毁他人的生命。当学生拥有坚固的生命城墙时，不仅可以坚强的面对一切，也可以付起生命的责任，将自己的责任感与社会责任联系，提升自己的价值。比如，在学习绿色植物与碳氧平衡时，不仅领略到植物生长的奥秘，拓展延伸三北防护林的资料，体现绿色植物的作用到底有多大，如果这些生命缺失意味着什么，让学生明白，生命存在的价值何其之大，当我们每植一棵树都是在为地球、为社会、为我们自己做贡献。通过培养社会使命感，将自己的生命价值与社会责任挂钩，提高自我价值、生命价值。
三、体会生命的百态，领悟生命的意义
生命教育不是仅仅强调肉体生命，更加注重精神生命，注重生命中精神生活的存在。人是自然体，也是精神的载体，每个学生都有自己的内心世界，有自己的情感生活，这都是他们对生命的感受。人是高级动物，有着丰富多彩的情感，处于青春期的初中孩子们，正是形成各种情感的时候，教师应该多多关注学生对生命的感受，走进学生的生命情感世界，引导他们体会生命的千滋百味，从经历中成长。例如，在学习完鸡蛋的结构后，让同学们進行“护蛋活动”，几天后进行交流，既了解到了鸡蛋的结构，也让学生体会到了父母的不容易，这几天的保护，经历了多少提心吊胆，时时挂念，父母又何尝不是为了自己操碎了心。生命中不是时时刻刻都是开心的，如果遇到痛苦，那便是磨炼，能熬过不幸，那便是蜕变。体验过酸甜苦辣的人，才会对生命多了些敬畏，才会不断去寻找生的方法。
四、觅得生命的本真，超越生命的境界
人具有复杂性，人的生命既是有限的也是无尽的，有限的自然体终会消失，但其留下的精神意义却是会永久存在。生命是很难理解的东西，生命的本真在每人那里都不一样，但都需要进行进化、更替最后超越本我，这往往很难，对于任何人来说都要经历许多，而对于初中的学生来说，他们的生命才刚刚开始，他们要做的更该是不断探索、寻觅，去积累生命的量变，最后终会产生质变，超越自己，让自己变得优秀，毕竟，人的生命以及它的意义是要靠自己去寻找发现的[2]。譬如，在给学生讲昆虫的时候，通过播放毛毛虫破茧成蝶的动画，引发学生共鸣，尚且昆虫有勇气、努力打破牢笼，突破自我，展现生命的美丽[3]，更何况作为人类的我们呢。在当今纷繁杂乱的世界，大家或多或少都会迷失，失去信念、抛弃梦想，最后丧失了自己的本真，所以，在最初学校教育的时候，教师这盏明灯很重要。
泰戈尔说过，教育的目的应当是向全人类传递生命的气息。而在人的萌芽时期时，适当的引导，让人类接受教育十分必要。初中时期是人对生命正儿八经开始认识的时候，生命教育在此时也就悄然渗入到了各门学科，生物学凭借其得天独厚的优势，担当者十分重要的作用，从生命的自然意义，情感意义，价值意义等等方面，诠释生命。
参考文献
[1]赫舍尔.人是谁[M].隗仁莲，译.贵阳：贵州人民出版社，1996：46.
[2]张曙光.生命及其意义——人的自我寻找与发现[L].学习与探索，1999，（5）：49-56.
[3]徐风风.例谈初中生物教学中的德育渗透[J].中学生物学，2018，34（10），78-80.
作者简介：吴倩（1996-），女，汉族，黑龙江，研究生，单位：牡丹江师范学院，研究方向：生物教学。
【关键词】初中生物；生命教育
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0034-01
学校教育中的生物学教学与生命教育颇具渊源，生物教学的实质是具有生命性的，生物实验研究是对生命的再探索，初中生物教材中告知学生的是生命形成、孕育、成长、进化和消失的过程。初中生物教师在生物教学中，引领学生探索生命、认识生命，体验生命，学生才能逐渐遵循生命的规律，拥有强烈的生命意识，最后敬重生命。
一、树立生命的意识，直面死亡的“诱惑”
互联网信息媒体的崛起，给生活带来了不一样的色彩，但让一群青春懵懂的初中学生独自去面对五花八门的信息世界，还要时刻保持警惕，辨析对错，实在太有难度，许许多多的青春少年由此便会踏上一条遍布亲人嚎啼的不归路，跨进死门。两少女相约跳河，只因生活小事怕被父母责骂，却相信穿越电视剧，认为可以重生清朝，续接生命，这于我们成人而言可笑至极的事，而孩子们却坚信不疑，面对生命的消失，毫无畏惧，甚至觉得存在以死换生的故事。可想而知，学生生命意识的浅薄，似乎生命于学生是隐秘的，生命的神秘面纱正需要作为教师的我们去为学生揭开。正如，在给学生讲授人的生殖和个体发育的内容时，通过播放受精过程的视频短片，让学生知道生命的产生的来之不易。从生命的起源上，唤醒生命，增强生命意识，摒除死的观念。
二、构筑生命的城墙，提升生命的价值
任何东西的存在都不仅仅是因为其纯粹的存在，更何况是生命的存在呢[1]。不论是人的生命，还是各种动植物的生命，他都有自己的意义，有自己的价值，而当学生感受不到自己的存在的价值时，抛弃自己的生命轻而易举，甚至可能去摧毁他人的生命。当学生拥有坚固的生命城墙时，不仅可以坚强的面对一切，也可以付起生命的责任，将自己的责任感与社会责任联系，提升自己的价值。比如，在学习绿色植物与碳氧平衡时，不仅领略到植物生长的奥秘，拓展延伸三北防护林的资料，体现绿色植物的作用到底有多大，如果这些生命缺失意味着什么，让学生明白，生命存在的价值何其之大，当我们每植一棵树都是在为地球、为社会、为我们自己做贡献。通过培养社会使命感，将自己的生命价值与社会责任挂钩，提高自我价值、生命价值。
三、体会生命的百态，领悟生命的意义
生命教育不是仅仅强调肉体生命，更加注重精神生命，注重生命中精神生活的存在。人是自然体，也是精神的载体，每个学生都有自己的内心世界，有自己的情感生活，这都是他们对生命的感受。人是高级动物，有着丰富多彩的情感，处于青春期的初中孩子们，正是形成各种情感的时候，教师应该多多关注学生对生命的感受，走进学生的生命情感世界，引导他们体会生命的千滋百味，从经历中成长。例如，在学习完鸡蛋的结构后，让同学们進行“护蛋活动”，几天后进行交流，既了解到了鸡蛋的结构，也让学生体会到了父母的不容易，这几天的保护，经历了多少提心吊胆，时时挂念，父母又何尝不是为了自己操碎了心。生命中不是时时刻刻都是开心的，如果遇到痛苦，那便是磨炼，能熬过不幸，那便是蜕变。体验过酸甜苦辣的人，才会对生命多了些敬畏，才会不断去寻找生的方法。
四、觅得生命的本真，超越生命的境界
人具有复杂性，人的生命既是有限的也是无尽的，有限的自然体终会消失，但其留下的精神意义却是会永久存在。生命是很难理解的东西，生命的本真在每人那里都不一样，但都需要进行进化、更替最后超越本我，这往往很难，对于任何人来说都要经历许多，而对于初中的学生来说，他们的生命才刚刚开始，他们要做的更该是不断探索、寻觅，去积累生命的量变，最后终会产生质变，超越自己，让自己变得优秀，毕竟，人的生命以及它的意义是要靠自己去寻找发现的[2]。譬如，在给学生讲昆虫的时候，通过播放毛毛虫破茧成蝶的动画，引发学生共鸣，尚且昆虫有勇气、努力打破牢笼，突破自我，展现生命的美丽[3]，更何况作为人类的我们呢。在当今纷繁杂乱的世界，大家或多或少都会迷失，失去信念、抛弃梦想，最后丧失了自己的本真，所以，在最初学校教育的时候，教师这盏明灯很重要。
泰戈尔说过，教育的目的应当是向全人类传递生命的气息。而在人的萌芽时期时，适当的引导，让人类接受教育十分必要。初中时期是人对生命正儿八经开始认识的时候，生命教育在此时也就悄然渗入到了各门学科，生物学凭借其得天独厚的优势，担当者十分重要的作用，从生命的自然意义，情感意义，价值意义等等方面，诠释生命。
参考文献
[1]赫舍尔.人是谁[M].隗仁莲，译.贵阳：贵州人民出版社，1996：46.
[2]张曙光.生命及其意义——人的自我寻找与发现[L].学习与探索，1999，（5）：49-56.
[3]徐风风.例谈初中生物教学中的德育渗透[J].中学生物学，2018，34（10），78-80.
作者简介：吴倩（1996-），女，汉族，黑龙江，研究生，单位：牡丹江师范学院，研究方向：生物教学。