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【摘 要】电子信息类专业英语的教学不同于基础英语和专业课的教学。本文提出应从明确学习目标、精心设计课堂提问、发挥团队合作、拓宽学生视野等方面提高专业英语的教学质量。
【关键词】专业英语 教学方法 电子信息
随着社会进入信息化时代,社会改革深入发展,社会对专业人才的要求不断提高,其要求专业人才应能熟练地以英语为工具,顺利地获取和交流专业信息。专业英语作为高等学校的一门专业基础课,越来越显示出它的重要性和实用性。专业英语教学基于英语知识和专业知识,因而专业英语的教学不同于基础英语教学和专业课教学。它的特点要求教师在教学方法上应有其独特性,需要适应专业的要求和学生的接受能力。本文将结合电子信息英语教学经验对专业英语的课堂教学进行探讨,以使专业英语教学达到更高的水平。
一、 明确学习目标
经过两年基础英语的学习,进入大三的学生,掌握英语的程度不一致,学习英语的目的各不相同。他们大部分通过了英语四级考试,部分通过了英语六级,但仍有部分学生英语四级都没有通过,水平参差不齐。有的学生忙于研究生考试的备考,有的学生忙于积累专业知识去找工作,他们普遍感到专业英语的学习没有必要,从而导致学习目的不明确,对专业英语课的学习提不起兴趣。因此,在正式上专业英语课前,教师应和学生多交流、多沟通,把握好学生的心理状态,可向学生明确学习目标,如对于准备考研究生的学生,因为要和导师联系汇报自己的专业特长以及以后的研究方向,需要了解当前最流行、最前沿的科技,这就要求学习专业英语;对于毕业直接找工作的学生,许多公司面试时增加了英语对话部分,除了要用英文自我介绍外,还要回答一些专业知识,所以需要学习专业英语。各层次的学生有不同的学习目标之后,学生的学习兴趣就会很浓,教师的教学过程也会相对容易进行。
二、 精心设计课堂提问
在教学过程中,教师应把激发和培养学生的学习兴趣放在教学创新的首要位置。巧妙的课堂提问就是激发兴趣的一种行之有效的手段。具体而言,可从以下方面入手:
(一) 精心设计问题
教师在设计问题时,应当以教学要求和学生的认知水平、知识储备水平为前提,明确同样的问题,怎样问更适合于学生。只要设计的问题符合学生的认知规律,学生经过自己的理性思维能回答,学生在课掌上便会积极回答。
(二) 讲究提问方式
对于检查型提问,应当采取点名而且跳跃进行,使全体学生认为自己都有被提问的可能,这样能检测出学生课前的预习效果;对于思考型问题,教师应当根据自己对学生的掌握情况,有目的地提问不同的学生;提出问题后要给学生足够的时间去思考,不应进行排队式提问,这样做会使那些提问不到的学生不进行思考。
(三) 鼓励学生竞争
应鼓励学生敢于回答问题。对于别人回答错了而去嘲笑或取笑他人的同学应严肃批评,使学生认识到这样做是不礼貌的行为。可以给主动回答问题的学生多加平时分,在学生中间形成一种良性竞争环境。可能刚开始主动回答问题的学生很少,但是教师应有耐心,正面鼓励他们,慢慢地主动回答问题的学生会越来越多。
(四) 正确评判回答
对于学生的回答,无论对错都应作出科学公正的评判。切忌虚情假意地夸赞学生。教师应尽量创造符合学生情感和动机的条件,最大限度地减小学生回答问题时的焦虑,经常对课堂教学活动进行反思,营造有利于提高学生学习质量的心理氛围。这样,能使教师了解学生的学习心理和学习过程,缩短师生之间的距离,从而促进学生的学习。通过反思,教师在教学活动中会更加重视自己在课堂听学生发言的方式、方法和态度,调控自己的内在情感状态,并关注课堂活动中学生的学习和感受。
三、 发挥团体合作
充分发挥团体合作,有利于学生交际能力的培养。结合电子信息英语的教学经验,笔者认为应该注意以下几点:
首先,小组划分应合理。学生的英语水平客观上存在着差异,在进行课堂小组划分时,最好不要按成绩高低来划分,因为这样会挫伤成绩较差学生的积极性。划分标准可以采用按学号,例如,尾数1、3、5的坐一起;或者按照宿舍号,例如,同宿舍的坐一起、自由结队,等等。然后,鼓励小组之间的竞争。例如,安排一个课堂任务,要学生描述“a communication system they have seen”。先是各个小组自行讨论,学生们可以自由发挥,广泛交流,畅所欲言,每个人都能得到锻炼的机会。接着各个小组自行推选代表上台讲演,这样可以满足学生的自我实现和企求成功的心理需求。在学生上台讲演后,即使有错,也应给予肯定,多用“good”, “yes”, “okay”, “excellent”, “well done”等给予鼓励。
其次,团队合作要贯穿始终。在团队活动中,如果教师一直站在讲台上,对台下学生讨论的结果不去关心,学生就会认为教师对这项活动不够重视,于是能应付就应付,课堂就会逐渐失去英语交际的气氛。
团队活动给每个学生都提供了说英语的机会,同时也培养了学生的合作意识与能力,使他们向新世纪的创新型人才发展。更重要的是为学生创设了丰富的交流活动情景,促进了学生言语技能的发展。
四、 采用多种教学方式拓宽学生视野
目前大学的英语教学,可能使学生有很高的应试能力,但是对英语的实际应用能力却很有限。这一点在专业英语中表现得尤为突出。为了改变这一局面,教师在授课时可以采用以下一种或几种方式:
教材中每个单元由三篇课文组成,在每个单元开始时,教师可以将本单元涉及的全部课文作一个总体介绍,置于学科和行业的大背景中,由宏观到具体。对于本单元不讲的课文,可以要求自学,形式可以有多种,如回答教师提出的一些问题、撰写某篇课文的摘要、掌握某些重要的专业术语,等等。例如,在讲到“Microprocessors”一课时,先给出“a brief summary of all Pentium families”, 复杂的技术内容可以采用汉语讲解,然后再讲解专业术语和重点段落。
引入“视听课”。教师可以利用网络,收集整理一些视听素材,制作“视听课”课件。比较常用的素材来源有:www.howstuffworks.com 网站视频、MIT OCW开放课件、网络免费课程、Discovery频道节目等。目前这类资源比较多,不过,要求教师投入的精力也比较大。
让学生在课上用三到五分钟时间讲述国际国内通信新闻、最新通信技术、通信市场,等等。例如,学生们曾讲述the History of Mobile Radio Communication,the Characters of GSM,the difference between a speech signal and a music signal,forms of noise they have suffered 等。这样的活动能大大增加学生的课外知识,开阔学生的眼界,激发学生的学习热情。
总之,电子信息英语的教学同其他科目的教学一样,有其科学性、系统性、可操作性。教师可根据自身的特点以及学生的特点,灵活地组织安排教学。由于电子信息英语教学的实践性很强,教与学的互助更为重要。在教学中,教师与学生应不断地沟通。学生们能否以饱满的热情投入到学习之中,在很大程度上决定了教学的成败。 要想保证高质量的教学,教师应不遗余力地调动学生的积极性,使他们配合教师主动地参与课堂及课后的各项活动。
【参考文献】
[1] 林崇德. 关于创造性学习的特征[J]. 北京师范大学学报,2000(1)
[2] 黄键滨. 以新大纲为指导,探讨大学英语课堂教学模式的改革[J]. 外语教学,2000(2)
[3]谭会萍,田森. 专业外语教学模式及方法[J] . 大连民族学院学报,2002(2)
【作者简介】赵 响(1979- ),女,河北晋州人,桂林电子科技大学应用科技学院讲师,硕士,研究方向:通信与电子信息专业英语教学。 (责编 卢 海)
【关键词】专业英语 教学方法 电子信息
随着社会进入信息化时代,社会改革深入发展,社会对专业人才的要求不断提高,其要求专业人才应能熟练地以英语为工具,顺利地获取和交流专业信息。专业英语作为高等学校的一门专业基础课,越来越显示出它的重要性和实用性。专业英语教学基于英语知识和专业知识,因而专业英语的教学不同于基础英语教学和专业课教学。它的特点要求教师在教学方法上应有其独特性,需要适应专业的要求和学生的接受能力。本文将结合电子信息英语教学经验对专业英语的课堂教学进行探讨,以使专业英语教学达到更高的水平。
一、 明确学习目标
经过两年基础英语的学习,进入大三的学生,掌握英语的程度不一致,学习英语的目的各不相同。他们大部分通过了英语四级考试,部分通过了英语六级,但仍有部分学生英语四级都没有通过,水平参差不齐。有的学生忙于研究生考试的备考,有的学生忙于积累专业知识去找工作,他们普遍感到专业英语的学习没有必要,从而导致学习目的不明确,对专业英语课的学习提不起兴趣。因此,在正式上专业英语课前,教师应和学生多交流、多沟通,把握好学生的心理状态,可向学生明确学习目标,如对于准备考研究生的学生,因为要和导师联系汇报自己的专业特长以及以后的研究方向,需要了解当前最流行、最前沿的科技,这就要求学习专业英语;对于毕业直接找工作的学生,许多公司面试时增加了英语对话部分,除了要用英文自我介绍外,还要回答一些专业知识,所以需要学习专业英语。各层次的学生有不同的学习目标之后,学生的学习兴趣就会很浓,教师的教学过程也会相对容易进行。
二、 精心设计课堂提问
在教学过程中,教师应把激发和培养学生的学习兴趣放在教学创新的首要位置。巧妙的课堂提问就是激发兴趣的一种行之有效的手段。具体而言,可从以下方面入手:
(一) 精心设计问题
教师在设计问题时,应当以教学要求和学生的认知水平、知识储备水平为前提,明确同样的问题,怎样问更适合于学生。只要设计的问题符合学生的认知规律,学生经过自己的理性思维能回答,学生在课掌上便会积极回答。
(二) 讲究提问方式
对于检查型提问,应当采取点名而且跳跃进行,使全体学生认为自己都有被提问的可能,这样能检测出学生课前的预习效果;对于思考型问题,教师应当根据自己对学生的掌握情况,有目的地提问不同的学生;提出问题后要给学生足够的时间去思考,不应进行排队式提问,这样做会使那些提问不到的学生不进行思考。
(三) 鼓励学生竞争
应鼓励学生敢于回答问题。对于别人回答错了而去嘲笑或取笑他人的同学应严肃批评,使学生认识到这样做是不礼貌的行为。可以给主动回答问题的学生多加平时分,在学生中间形成一种良性竞争环境。可能刚开始主动回答问题的学生很少,但是教师应有耐心,正面鼓励他们,慢慢地主动回答问题的学生会越来越多。
(四) 正确评判回答
对于学生的回答,无论对错都应作出科学公正的评判。切忌虚情假意地夸赞学生。教师应尽量创造符合学生情感和动机的条件,最大限度地减小学生回答问题时的焦虑,经常对课堂教学活动进行反思,营造有利于提高学生学习质量的心理氛围。这样,能使教师了解学生的学习心理和学习过程,缩短师生之间的距离,从而促进学生的学习。通过反思,教师在教学活动中会更加重视自己在课堂听学生发言的方式、方法和态度,调控自己的内在情感状态,并关注课堂活动中学生的学习和感受。
三、 发挥团体合作
充分发挥团体合作,有利于学生交际能力的培养。结合电子信息英语的教学经验,笔者认为应该注意以下几点:
首先,小组划分应合理。学生的英语水平客观上存在着差异,在进行课堂小组划分时,最好不要按成绩高低来划分,因为这样会挫伤成绩较差学生的积极性。划分标准可以采用按学号,例如,尾数1、3、5的坐一起;或者按照宿舍号,例如,同宿舍的坐一起、自由结队,等等。然后,鼓励小组之间的竞争。例如,安排一个课堂任务,要学生描述“a communication system they have seen”。先是各个小组自行讨论,学生们可以自由发挥,广泛交流,畅所欲言,每个人都能得到锻炼的机会。接着各个小组自行推选代表上台讲演,这样可以满足学生的自我实现和企求成功的心理需求。在学生上台讲演后,即使有错,也应给予肯定,多用“good”, “yes”, “okay”, “excellent”, “well done”等给予鼓励。
其次,团队合作要贯穿始终。在团队活动中,如果教师一直站在讲台上,对台下学生讨论的结果不去关心,学生就会认为教师对这项活动不够重视,于是能应付就应付,课堂就会逐渐失去英语交际的气氛。
团队活动给每个学生都提供了说英语的机会,同时也培养了学生的合作意识与能力,使他们向新世纪的创新型人才发展。更重要的是为学生创设了丰富的交流活动情景,促进了学生言语技能的发展。
四、 采用多种教学方式拓宽学生视野
目前大学的英语教学,可能使学生有很高的应试能力,但是对英语的实际应用能力却很有限。这一点在专业英语中表现得尤为突出。为了改变这一局面,教师在授课时可以采用以下一种或几种方式:
教材中每个单元由三篇课文组成,在每个单元开始时,教师可以将本单元涉及的全部课文作一个总体介绍,置于学科和行业的大背景中,由宏观到具体。对于本单元不讲的课文,可以要求自学,形式可以有多种,如回答教师提出的一些问题、撰写某篇课文的摘要、掌握某些重要的专业术语,等等。例如,在讲到“Microprocessors”一课时,先给出“a brief summary of all Pentium families”, 复杂的技术内容可以采用汉语讲解,然后再讲解专业术语和重点段落。
引入“视听课”。教师可以利用网络,收集整理一些视听素材,制作“视听课”课件。比较常用的素材来源有:www.howstuffworks.com 网站视频、MIT OCW开放课件、网络免费课程、Discovery频道节目等。目前这类资源比较多,不过,要求教师投入的精力也比较大。
让学生在课上用三到五分钟时间讲述国际国内通信新闻、最新通信技术、通信市场,等等。例如,学生们曾讲述the History of Mobile Radio Communication,the Characters of GSM,the difference between a speech signal and a music signal,forms of noise they have suffered 等。这样的活动能大大增加学生的课外知识,开阔学生的眼界,激发学生的学习热情。
总之,电子信息英语的教学同其他科目的教学一样,有其科学性、系统性、可操作性。教师可根据自身的特点以及学生的特点,灵活地组织安排教学。由于电子信息英语教学的实践性很强,教与学的互助更为重要。在教学中,教师与学生应不断地沟通。学生们能否以饱满的热情投入到学习之中,在很大程度上决定了教学的成败。 要想保证高质量的教学,教师应不遗余力地调动学生的积极性,使他们配合教师主动地参与课堂及课后的各项活动。
【参考文献】
[1] 林崇德. 关于创造性学习的特征[J]. 北京师范大学学报,2000(1)
[2] 黄键滨. 以新大纲为指导,探讨大学英语课堂教学模式的改革[J]. 外语教学,2000(2)
[3]谭会萍,田森. 专业外语教学模式及方法[J] . 大连民族学院学报,2002(2)
【作者简介】赵 响(1979- ),女,河北晋州人,桂林电子科技大学应用科技学院讲师,硕士,研究方向:通信与电子信息专业英语教学。 (责编 卢 海)