【设计说明】
　　中学生正处在需要诗的年龄，若能吟诵自己的诗作，岂不美哉？美哉，袁枚之言：“诗题洁、用韵响，便是半个诗人了。”
　　当前，在新课程的实施中，课堂的“预设”与“生成”成为焦点。我的看法是“预设”时，目标简洁明确，过程条理清晰，衔接前呼后应，那么“生成”则水到渠成。
　　基于这种观念，在教学设计中，我尽可能创设自主思考的空间，以简洁的教学线条，拉动学生体验感悟学习信息，在开放与互动中走近诗歌。以“议议写写”这种轻松的形式，让学有兴趣，从而得到有分量的收获。
　　【课堂实录】
　　师：同学们，有句词，我们耳熟能详：“问世间，情为何物，直教生死相许。”（师生齐说），无好问这句词中的“情”（板书）字不可狭义理解，可理解为亲情、爱情、友情等。
　　（点击课件，显示一句诗）
　　“哭一声，喊一声，儿的声音娘惯听，为何娘不应？”
　　师：这句诗说的是亲情。关于内容，同学们见仁见智。我们现在仅从字面形式上看，韵脚是什么？
　　生：“声”、“听”、“应”。
　　师：押什么韵？
　　生：押ng韵。
　　（点击课件，显示一句诗）
　　“你这么美，你这么媚，你这么好妹妹。”
　　师：这句诗讲的是爱情，内容一目了然，从字面形式上看，押不押韵？
　　生：押ei韵。
　　师：以上两个例句是和亲情、爱情关联的，那么，友情呢？友情中的同学课堂情，同学们可谓司空见惯，而且，当下正身临其境。来，做个练习。
　　（点击课件，显示习题。）
　　上课睡觉：
　　下课（ ）考试（ ）将来（ ）
　　上课讲小话：
　　下课（ ）考试（ ）将来（ ）
　　上课玩手机：
　　下课（ ）考试（ ）将来（ ）
　　师：事不过三。亲情、爱情、友情三个押韵的例子，足以得出一个什么结论？
　　（板书课题）
　　诗题洁，用韵响，便是半个诗人了。
　　师：“诗人”，每个人内心深处或许都有此念头，而实践者少矣。但每个人都会欣赏诗歌，都有自己的喜欢的诗歌。那么，迄今为止，你最喜欢的一二句诗或一首诗是什么？请同学们现在用笔写出来。
　　（点击课件，显示一首诗）
　　“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”
　　师：这是老师目前最喜爱的一首诗，关于内容，“此中有真意，欲辩已忘言。”我们从字面形式上看，押什么韵？
　　生：偶数句押韵。
　　师：这首诗的题目是什么？简洁不简洁？
　　生1：不简洁，题目字数多。
　　生2：简洁，它的内涵简洁。
　　师：第2位同学的理解是对的。比如《天下第一等好事还是读书》和《论读书》哪个内涵简洁。不言而喻。《寻隐者不遇》同样诗题洁。现在，请同学们给关于课堂情的三句诗拟个题目，要诗题洁。
　　生1：学而时习之。
　　生2：传而不习乎。
　　师：很好，再来看一句诗。
　　（点击课件，显示一句诗。）
　　“高考在望，心中堂皇，一声不响，不慌不忙。”
　　师：大家试着读一读。押不押韵，拟个题目？
　　生：走近高考。
　　师：这四句，我是怎么想来的？王勃《滕王阁序》中的“家君作宰，路出名区。童子何知，躬逢胜饯。”我把形式借过来，换了内容，这叫“换药不换汤。”再比如，有一天，回到母校，找寻恩师，可改一首诗。
　　（师生共改《寻隐者不遇》一诗）
　　（点击课件，显示修改的诗）
　　寻老师不遇
　　楼下问童子，言师上课去。
　　只在此校中，生多不知处。
　　师：（齐读全诗）这算不算抄袭？“天下文章一大抄”之所以流传甚广，也不是一无是处。我们姑且把这种方式叫做“依葫芦画瓢”。现在，用这种方式修改你喜欢的诗句，变为自己的诗作。
　　（同学朗读自己修改后的诗句，师点评）
　　师：本节课，我们就是解释了袁枚的一句话。齐读：“诗题洁、用韵响，便是半个诗人了。”那么，另一半，是什么呢？
　　（学生自由讨论，各抒己见）
　　师：答案已写在黑板上了。
　　（点击课件，显示二句词）
　　“问世间，情为何物，直教生死相许”——元好问
　　“问世间，情为何物，直教人生死相许”——金庸
　　师：谁跟谁学的？但毫不逊色，可谓两句词的境界，伯仲之间，平分秋色。那为何，我们学写的《寻老师不遇》与贾岛的《寻隐者不遇》的意境天壤之别呢？
　　生：缺少鲜明的主观情感。
　　师：非常正确。个人的主观情感来源于生活阅历和知识储备。可见，丰富的知识是一个诗人必不可少的。对不对？
　　生：对。
　　师：通过这堂课的学习，我们知晓了；题目、押韵、情感是诗歌的灵魂。最后，齐读老师为本节课而作的一首诗。
　　（点击课件，显示一首诗）
　　胡言乱语一课堂，
　　他人未必放心上。
　　正是淮畔好风光，
　　何不读书写字忙。
　　师：课外作业，给老师的这首诗拟个题目？要诗题洁。
　　（作者单位：安徽省蚌埠市第四中学）