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摘 要: 教学设计是教育技术专业的核心课程,同时也是辅助教学的好帮手。如何让教学设计的理论知识很好地应用到我们的教学当中,提高教学效果,是本文关注的重点。
关键词: 教学设计 减负增效 系统思维
教学设计是运用系统化的方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”,目的是促进学习者的学习。教学设计理论要研究教学问题的解决方法和寻找这些方法的方法,它不是一种静态设计的能力,而是一种动态设计的能力,是一种现场诊断和决策的能力。在实际的教学当中,它通过系统化分析学习的各项条件来解决教学问题。对于教师而言,教学设计是一个辅助教学的最好工具。但是能否将教学设计真正用好,是目前需要解决的一个主要的问题。当前存在这样一种现象,许多教师都学过教学设计的基本理论知识,但是在教学的时候却很少应用教学设计的知识来设计教学内容,都是凭经验在教学。他们认为如果应用教学设计的知识来设计一堂课,操作起来将很麻烦,会影响自己的教学进度,教学设计与教学存在一定的差距。于是在教师当中普遍有这样一种现象,只有在课程观摩或是教学评选的时候才会认认真真地按照教学设计的方法完整地设计一门课,平时上课都是按部就班,凭自己的主观性上课。长此以往,便出现了理论和实践“两张皮”的现象。
分析以上教学中存在的这些现象,我们可以看出,教师之所以产生这样的想法,主要原因是对教学设计的理念没有理解、吃透。要想很好地将教学设计运用到教学当中,教师需要对教学设计进行更深的理解。下面我们就着重阐述教学设计的重要理念。
一、教学设计对教育的贡献——减负增效
减负增效是系统设计教学要想达到的总体效果。从教育现状来看,许多地方的中小学教育部都存在这样的问题:学生学习负担过重,无效操作过多。这些问题是由于教师的教学方法不当,学习指导缺乏造成的。教学设计理论主要强调的是从四个方面达到教学的总体效果。
1.教学有价值:教学能否满足学习者的学习需要;有价值是说教学是否做了应该做或应该去做的事情。
2.教学有效果:教学最终是否达到了学习者所要实现的目标;有效果是回答是否做好了要做的事情。人们经常用“标准”一词来表示效果水平。
3.教学有效率:是指教师自己同时也要帮助学习者用最少的投入来达到目标;有效率是回答教学是否达到了尽可能高的投入产出比。
4.教学有魅力:是指教学能否吸引学习者继续学习,自觉地去预习、复习或者拓展加深;有魅力是回答教学能否有长久深远的感染力、穿透力和亲和力。
综合以上可以看出,教学设计如果能使教学达到有价值、有效果、有效率、有魅力,那么就真正为教学减负增效了。
二、教学设计的系统思维
系统思维是教学设计强有力的武器。教学设计主要是要设计一个有效的教学系统。对教师来说,系统思维意味着不仅仅要关注一节课的各个要素,还要把这节课作为一个整体来看,更要把这节课放在一个单元甚至整门学科的教学中来看待。总之,系统思维的最主要表现就是总揽全局、循序渐进。我们在进行教学设计的时候要注意突出设计的程序化和计划性。这样就有一个问题摆在我们面前,既然在设计的时候要很好地突出程序化和计划性,那么我们是不是要原模原样地照搬教学设计的那套程序呢?这就使得很多教师觉得在进行教学设计的时候很麻烦,很耽误时间,成了一种负担甚至累赘。其实出现这样的问题主要是教师对教学设计理解得不够透彻。并不是说只有照样设计出来的课程就是好的课程,只要教师在进行课程规划的时候有一种教学设计的思路就可以了。只要能使教学达到好的效果,就是我们最终的目标。
对于有经验的教师来说,多年从事教学,知道如何提高教学效果。其实在他们的这些经验当中就已经蕴涵了教学设计的思想,所以不必刻意地追求那些模式。对于没有教学经验的新教师而言,教学设计无疑对他们来说是一个很好的指向标,通过教学设计的系统设计可以使教学更加规范化、正规化。一旦他们很好地掌握了教学设计的系统思维,就可以很灵活地将其应用到教学实践当中。
三、以教师的教促进学生的学
教学设计的主要目的是使学生学得更好,掌握知识更快,它是一种教学的辅助工具。教师利用教学设计进行课程设计,最终目标也是为了更好地促进学生的学习。教师的教不能代替学生的学,教学必须以学生的学为中心,为学生的学提供一定的教学指导。教师运用教学设计,通过对教学的精心设计,创设一个有利于学生接受的教学环境,通过一定外部条件的刺激激发学生学习的兴趣,使得学生最终达到想要的教学成果。这就达到了教学设计以教促学的目的。
四、教学设计可以加速教师成长
教学设计最终的目标是要学生达到好的教学效果,但是在进行教学设计的时候,对教师也有很高的要求。一个教师要想设计出好的课程,开展好的教学,就必须对教学设计的思想有一个系统的了解,掌握教学设计的基本原理,并运用教学设计的原理指导教学。内容包括学习需求分析、学习目标确定、教学策略设计、教学媒体设计、教学媒体选择能内容,并根据教学目标,掌握设计教学的能力。教师只有真正理解掌握了以上内容,才能灵活自如地运用教学设计。所以对教师而言,必须认真系统地学习教学设计,这对教师自身的素质也是有一定的帮助的。
教学设计可以加速一个教师的成长,它可以使教师的教学越来越来趋于正规化,减少多余的教学程序,达到教学设计为教学减负增效的目的。教师在设计教学的时候既要做到全面完整,又要做到能充分体现出个人教学风格,就要不断地更新自己的知识,给自己充电,提高个人的专业素养。
综合以上对教学设计理念的分析,我们可以看出:教师们之所以出现前文提到的问题,主要是因为对教学设计的思想还没有理解透彻,对教学设计的理解过于肤浅,认识不够深入,所以在运用教学设计的时候按部就班,没有充分体现出自己的教学思想,从而觉得按照教学设计的思路设计教学很麻烦。
同时还需要注意的是,教师在提高自身知识体系的同时,也要充分考虑学生的特点。教学设计围绕的中心始终是学生,所以学生也是设计中一个重要的组成部分。只有认真仔细地分析学生的情况之后才能对症下药,设计出一堂精彩的课程。教学设计者通常所关注的学习者特征包括:年龄、性别、认知成熟程度、学习动机、个人对学习的期望、焦虑程度、学习风格、经验背景、社会文化背景,等等。实际上,学习前的状态分析不是为了恰当地选择教学策略,而是为了预见学习中的状态提供依据。因此,真正有效的有关学习者的信息是指那些学习者在学习过程中表现出现的状态,而不是指那些学习者在学习前表现出来的状态。获得学习者状态信息的最常用的手段不是考试和问卷,而是实际教学环境中的观察。这就需要教师在平时的授课过程当中仔细观察学生,掌握学生的学习信息。另外,这些特征并没有涵盖学习者特征的全部,教师不能忽视学习者在人际交流方面的特征,在进行教学设计的过程中要充分考虑到教师与学生之间的互动,给学生一个与教师交流的机会。
只有将教师与学生这两个因素全部考虑充分,才能很好地利用教学设计规划课程,才能将教学设计真正地融入教学当中。
参考文献:
[1]盛群力.教学设计.高等教育出版社,2005.
[2]网络环境下中学师资培训.http://www.lgyz.net/Article/Show Article.asp?ArticleID=345.
[3]刘竞杰.教学设计理论中的若干问题研究.2006.8.http://www.blog.edu.cn/user3/qlrzq/archives/2006/1451228.shtml.
关键词: 教学设计 减负增效 系统思维
教学设计是运用系统化的方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”,目的是促进学习者的学习。教学设计理论要研究教学问题的解决方法和寻找这些方法的方法,它不是一种静态设计的能力,而是一种动态设计的能力,是一种现场诊断和决策的能力。在实际的教学当中,它通过系统化分析学习的各项条件来解决教学问题。对于教师而言,教学设计是一个辅助教学的最好工具。但是能否将教学设计真正用好,是目前需要解决的一个主要的问题。当前存在这样一种现象,许多教师都学过教学设计的基本理论知识,但是在教学的时候却很少应用教学设计的知识来设计教学内容,都是凭经验在教学。他们认为如果应用教学设计的知识来设计一堂课,操作起来将很麻烦,会影响自己的教学进度,教学设计与教学存在一定的差距。于是在教师当中普遍有这样一种现象,只有在课程观摩或是教学评选的时候才会认认真真地按照教学设计的方法完整地设计一门课,平时上课都是按部就班,凭自己的主观性上课。长此以往,便出现了理论和实践“两张皮”的现象。
分析以上教学中存在的这些现象,我们可以看出,教师之所以产生这样的想法,主要原因是对教学设计的理念没有理解、吃透。要想很好地将教学设计运用到教学当中,教师需要对教学设计进行更深的理解。下面我们就着重阐述教学设计的重要理念。
一、教学设计对教育的贡献——减负增效
减负增效是系统设计教学要想达到的总体效果。从教育现状来看,许多地方的中小学教育部都存在这样的问题:学生学习负担过重,无效操作过多。这些问题是由于教师的教学方法不当,学习指导缺乏造成的。教学设计理论主要强调的是从四个方面达到教学的总体效果。
1.教学有价值:教学能否满足学习者的学习需要;有价值是说教学是否做了应该做或应该去做的事情。
2.教学有效果:教学最终是否达到了学习者所要实现的目标;有效果是回答是否做好了要做的事情。人们经常用“标准”一词来表示效果水平。
3.教学有效率:是指教师自己同时也要帮助学习者用最少的投入来达到目标;有效率是回答教学是否达到了尽可能高的投入产出比。
4.教学有魅力:是指教学能否吸引学习者继续学习,自觉地去预习、复习或者拓展加深;有魅力是回答教学能否有长久深远的感染力、穿透力和亲和力。
综合以上可以看出,教学设计如果能使教学达到有价值、有效果、有效率、有魅力,那么就真正为教学减负增效了。
二、教学设计的系统思维
系统思维是教学设计强有力的武器。教学设计主要是要设计一个有效的教学系统。对教师来说,系统思维意味着不仅仅要关注一节课的各个要素,还要把这节课作为一个整体来看,更要把这节课放在一个单元甚至整门学科的教学中来看待。总之,系统思维的最主要表现就是总揽全局、循序渐进。我们在进行教学设计的时候要注意突出设计的程序化和计划性。这样就有一个问题摆在我们面前,既然在设计的时候要很好地突出程序化和计划性,那么我们是不是要原模原样地照搬教学设计的那套程序呢?这就使得很多教师觉得在进行教学设计的时候很麻烦,很耽误时间,成了一种负担甚至累赘。其实出现这样的问题主要是教师对教学设计理解得不够透彻。并不是说只有照样设计出来的课程就是好的课程,只要教师在进行课程规划的时候有一种教学设计的思路就可以了。只要能使教学达到好的效果,就是我们最终的目标。
对于有经验的教师来说,多年从事教学,知道如何提高教学效果。其实在他们的这些经验当中就已经蕴涵了教学设计的思想,所以不必刻意地追求那些模式。对于没有教学经验的新教师而言,教学设计无疑对他们来说是一个很好的指向标,通过教学设计的系统设计可以使教学更加规范化、正规化。一旦他们很好地掌握了教学设计的系统思维,就可以很灵活地将其应用到教学实践当中。
三、以教师的教促进学生的学
教学设计的主要目的是使学生学得更好,掌握知识更快,它是一种教学的辅助工具。教师利用教学设计进行课程设计,最终目标也是为了更好地促进学生的学习。教师的教不能代替学生的学,教学必须以学生的学为中心,为学生的学提供一定的教学指导。教师运用教学设计,通过对教学的精心设计,创设一个有利于学生接受的教学环境,通过一定外部条件的刺激激发学生学习的兴趣,使得学生最终达到想要的教学成果。这就达到了教学设计以教促学的目的。
四、教学设计可以加速教师成长
教学设计最终的目标是要学生达到好的教学效果,但是在进行教学设计的时候,对教师也有很高的要求。一个教师要想设计出好的课程,开展好的教学,就必须对教学设计的思想有一个系统的了解,掌握教学设计的基本原理,并运用教学设计的原理指导教学。内容包括学习需求分析、学习目标确定、教学策略设计、教学媒体设计、教学媒体选择能内容,并根据教学目标,掌握设计教学的能力。教师只有真正理解掌握了以上内容,才能灵活自如地运用教学设计。所以对教师而言,必须认真系统地学习教学设计,这对教师自身的素质也是有一定的帮助的。
教学设计可以加速一个教师的成长,它可以使教师的教学越来越来趋于正规化,减少多余的教学程序,达到教学设计为教学减负增效的目的。教师在设计教学的时候既要做到全面完整,又要做到能充分体现出个人教学风格,就要不断地更新自己的知识,给自己充电,提高个人的专业素养。
综合以上对教学设计理念的分析,我们可以看出:教师们之所以出现前文提到的问题,主要是因为对教学设计的思想还没有理解透彻,对教学设计的理解过于肤浅,认识不够深入,所以在运用教学设计的时候按部就班,没有充分体现出自己的教学思想,从而觉得按照教学设计的思路设计教学很麻烦。
同时还需要注意的是,教师在提高自身知识体系的同时,也要充分考虑学生的特点。教学设计围绕的中心始终是学生,所以学生也是设计中一个重要的组成部分。只有认真仔细地分析学生的情况之后才能对症下药,设计出一堂精彩的课程。教学设计者通常所关注的学习者特征包括:年龄、性别、认知成熟程度、学习动机、个人对学习的期望、焦虑程度、学习风格、经验背景、社会文化背景,等等。实际上,学习前的状态分析不是为了恰当地选择教学策略,而是为了预见学习中的状态提供依据。因此,真正有效的有关学习者的信息是指那些学习者在学习过程中表现出现的状态,而不是指那些学习者在学习前表现出来的状态。获得学习者状态信息的最常用的手段不是考试和问卷,而是实际教学环境中的观察。这就需要教师在平时的授课过程当中仔细观察学生,掌握学生的学习信息。另外,这些特征并没有涵盖学习者特征的全部,教师不能忽视学习者在人际交流方面的特征,在进行教学设计的过程中要充分考虑到教师与学生之间的互动,给学生一个与教师交流的机会。
只有将教师与学生这两个因素全部考虑充分,才能很好地利用教学设计规划课程,才能将教学设计真正地融入教学当中。
参考文献:
[1]盛群力.教学设计.高等教育出版社,2005.
[2]网络环境下中学师资培训.http://www.lgyz.net/Article/Show Article.asp?ArticleID=345.
[3]刘竞杰.教学设计理论中的若干问题研究.2006.8.http://www.blog.edu.cn/user3/qlrzq/archives/2006/1451228.shtml.