在当今日新月异的信息社会里，现代信息技术已越来越广泛地运用在各科教学中，并以其便捷、高效为课堂教学带来了生机与活力，对语文教学来说也是如此。但要实现与信息技术的有效整合和优化融合，让信息技术高效地为语文教学服务，还应坚持以下几个原则。
　　一、辅助性原则
　　有效地运用信息技术是为了帮助学生更好地完成学习目标，发展学生的创新精神和实践能力。依据这一点看，教师不能把信息技术作为传授知识的工具，而应把它作为有效促进教学的辅助性手段。因此，在多媒体的运用上，要充分做到五个“突出”：一要突出教师备课的核心环节，切不应以制作课件取而代之；二是突出教师“教”的主导作用，切不应以媒体画面的播放取而代之；三要突出学生的主体地位，给学生提供合作、交流、探究的机会，切不可以媒体演示取而代之；四是要突出学生朗读能力的培养，切不可以媒体视听取而代之；五是要突出教师板书的特殊功效，切不可以媒体文字显示取而代之。
　　二、灵活性原则
　　首先，在课件的制作上，教师应依据新课标的要求，真正体现语文学科培养学生的听说读写能力的终极目标；要根据教学目标和教学对象的特点，精心选择和制作多媒体课件，从而形成合理、科学的教学过程结构。在进行教学设计和教学任务分析时，设计什么样的问题、在什么时候、以什么方式呈现，都是教师必须重视的。其次，在课件运用的过程中，要根据课堂实际进行灵活处理，不能使课堂变成繁杂的演示，要做到多媒体与教学内容的巧妙融合，与学生的学习活动的紧密融合，创设师生合作学习的情境，从而促进师生、生生及其与文本之间的互动交流，实现信息技术、文本、学生、教师四个要素之间的有机结合。
　　三、适合性原则
　　语文教学与信息技术的整合，可提高课堂教学节奏和效率，增加课堂知识容量和密度，但在运用多媒体时，切忌“因需求而大用”、“因好玩而滥用”，而应从实际情况出发，做到适量、适时，让多媒体真正起到辅助教学的作用。如，在课堂知识容量较大时，不能因为有多媒体而一味地把知识“堆叠”，进而“贪多”、“贪全”地展现出来，而应对教学内容进行精心选择、取舍。在设计制作课件时，要留给学生足够的读、写、思的时间，留给教师板书的时间，让学生在有限的时间内理解、接受课堂内容。如，在古诗文教学时，要把诵读、感悟作为第一要务，适时使用多媒体，创设一种最佳的学习氛围，让学生的情感得到升华。
　　四、一致性原则
　　语文学科具有人文性、工具性的特点。在运用信息技术的过程中，必须达到与语文课程特点和教学任务的有效统一，课堂教学的全过程应围绕这一目标而展开。在运用多媒体时，要防止出现以下“偏离”和“缺失”：一要防止偏离语文课程的学科品质和人文特色；二要防止偏离对语言文字感悟的工具作用；三要防止教师主导地位的缺失；四要防止学生审美意识、想象力和实践能力培养的缺失；五要防止师生、生生互动交流和合作探究的缺失；六要防止对文本朗读、感悟的缺失。
　　五、实效性原则
　　在运用多媒体的过程中,不能一味地追求形式上的轻松愉悦,要注重实际效果。一要精心选择、设计适合的信息资料,采取相宜的策略、有效的形式，让学生感兴趣,力求学生高效地学习。教师可选用一些趣味性游戏，让学生参与其中，这样可起到事半功倍的效果。语文学习中记忆背诵的东西较多，教学时，教师可设计游戏形式，通过多媒体展示一些优美的图像、图片，伴随大量优美语句的背诵、记忆，之后可举行背诵比赛的游戏，激起学生的兴趣，寓教于乐，轻松高效地完成教学任务。二要转换多媒体运用的形式，指导学生科学运用网络，变“要我学”为“我要学”、“我会学”。针对语文学科知识广博、内容精深的特点，教师可通过网络，给学生链接好网址，让学生自主上网搜集、浏览丰富的语文知识。相信学生会在这种“别致”的学习环境中，达到最具实效的学习效果。
　　语文教学与信息技术的有效整合，只有坚持以上的原则，才能真正实现语文课堂教学的现代化，从而确保课堂教学过程和效率的全面优化，使现代信息技术在语文教学中发挥更大的作用。
　　
　　参考文献
　　［1］唐铭培，付燕燕.浅谈现代信息技术与中学语文课程的有效整合［J］.教学探索，2006(10).
　　［2］程彩艳.论信息技术在语文教学中的应用［J］.科技信息，2006(10).
　　（责任编辑韦雄）