论文部分内容阅读
在当今日新月异的信息社会里,现代信息技术已越来越广泛地运用在各科教学中,并以其便捷、高效为课堂教学带来了生机与活力,对语文教学来说也是如此。但要实现与信息技术的有效整合和优化融合,让信息技术高效地为语文教学服务,还应坚持以下几个原则。
一、辅助性原则
有效地运用信息技术是为了帮助学生更好地完成学习目标,发展学生的创新精神和实践能力。依据这一点看,教师不能把信息技术作为传授知识的工具,而应把它作为有效促进教学的辅助性手段。因此,在多媒体的运用上,要充分做到五个“突出”:一要突出教师备课的核心环节,切不应以制作课件取而代之;二是突出教师“教”的主导作用,切不应以媒体画面的播放取而代之;三要突出学生的主体地位,给学生提供合作、交流、探究的机会,切不可以媒体演示取而代之;四是要突出学生朗读能力的培养,切不可以媒体视听取而代之;五是要突出教师板书的特殊功效,切不可以媒体文字显示取而代之。
二、灵活性原则
首先,在课件的制作上,教师应依据新课标的要求,真正体现语文学科培养学生的听说读写能力的终极目标;要根据教学目标和教学对象的特点,精心选择和制作多媒体课件,从而形成合理、科学的教学过程结构。在进行教学设计和教学任务分析时,设计什么样的问题、在什么时候、以什么方式呈现,都是教师必须重视的。其次,在课件运用的过程中,要根据课堂实际进行灵活处理,不能使课堂变成繁杂的演示,要做到多媒体与教学内容的巧妙融合,与学生的学习活动的紧密融合,创设师生合作学习的情境,从而促进师生、生生及其与文本之间的互动交流,实现信息技术、文本、学生、教师四个要素之间的有机结合。
三、适合性原则
语文教学与信息技术的整合,可提高课堂教学节奏和效率,增加课堂知识容量和密度,但在运用多媒体时,切忌“因需求而大用”、“因好玩而滥用”,而应从实际情况出发,做到适量、适时,让多媒体真正起到辅助教学的作用。如,在课堂知识容量较大时,不能因为有多媒体而一味地把知识“堆叠”,进而“贪多”、“贪全”地展现出来,而应对教学内容进行精心选择、取舍。在设计制作课件时,要留给学生足够的读、写、思的时间,留给教师板书的时间,让学生在有限的时间内理解、接受课堂内容。如,在古诗文教学时,要把诵读、感悟作为第一要务,适时使用多媒体,创设一种最佳的学习氛围,让学生的情感得到升华。
四、一致性原则
语文学科具有人文性、工具性的特点。在运用信息技术的过程中,必须达到与语文课程特点和教学任务的有效统一,课堂教学的全过程应围绕这一目标而展开。在运用多媒体时,要防止出现以下“偏离”和“缺失”:一要防止偏离语文课程的学科品质和人文特色;二要防止偏离对语言文字感悟的工具作用;三要防止教师主导地位的缺失;四要防止学生审美意识、想象力和实践能力培养的缺失;五要防止师生、生生互动交流和合作探究的缺失;六要防止对文本朗读、感悟的缺失。
五、实效性原则
在运用多媒体的过程中,不能一味地追求形式上的轻松愉悦,要注重实际效果。一要精心选择、设计适合的信息资料,采取相宜的策略、有效的形式,让学生感兴趣,力求学生高效地学习。教师可选用一些趣味性游戏,让学生参与其中,这样可起到事半功倍的效果。语文学习中记忆背诵的东西较多,教学时,教师可设计游戏形式,通过多媒体展示一些优美的图像、图片,伴随大量优美语句的背诵、记忆,之后可举行背诵比赛的游戏,激起学生的兴趣,寓教于乐,轻松高效地完成教学任务。二要转换多媒体运用的形式,指导学生科学运用网络,变“要我学”为“我要学”、“我会学”。针对语文学科知识广博、内容精深的特点,教师可通过网络,给学生链接好网址,让学生自主上网搜集、浏览丰富的语文知识。相信学生会在这种“别致”的学习环境中,达到最具实效的学习效果。
语文教学与信息技术的有效整合,只有坚持以上的原则,才能真正实现语文课堂教学的现代化,从而确保课堂教学过程和效率的全面优化,使现代信息技术在语文教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1]唐铭培,付燕燕.浅谈现代信息技术与中学语文课程的有效整合[J].教学探索,2006(10).
[2]程彩艳.论信息技术在语文教学中的应用[J].科技信息,2006(10).
(责任编辑韦雄)
一、辅助性原则
有效地运用信息技术是为了帮助学生更好地完成学习目标,发展学生的创新精神和实践能力。依据这一点看,教师不能把信息技术作为传授知识的工具,而应把它作为有效促进教学的辅助性手段。因此,在多媒体的运用上,要充分做到五个“突出”:一要突出教师备课的核心环节,切不应以制作课件取而代之;二是突出教师“教”的主导作用,切不应以媒体画面的播放取而代之;三要突出学生的主体地位,给学生提供合作、交流、探究的机会,切不可以媒体演示取而代之;四是要突出学生朗读能力的培养,切不可以媒体视听取而代之;五是要突出教师板书的特殊功效,切不可以媒体文字显示取而代之。
二、灵活性原则
首先,在课件的制作上,教师应依据新课标的要求,真正体现语文学科培养学生的听说读写能力的终极目标;要根据教学目标和教学对象的特点,精心选择和制作多媒体课件,从而形成合理、科学的教学过程结构。在进行教学设计和教学任务分析时,设计什么样的问题、在什么时候、以什么方式呈现,都是教师必须重视的。其次,在课件运用的过程中,要根据课堂实际进行灵活处理,不能使课堂变成繁杂的演示,要做到多媒体与教学内容的巧妙融合,与学生的学习活动的紧密融合,创设师生合作学习的情境,从而促进师生、生生及其与文本之间的互动交流,实现信息技术、文本、学生、教师四个要素之间的有机结合。
三、适合性原则
语文教学与信息技术的整合,可提高课堂教学节奏和效率,增加课堂知识容量和密度,但在运用多媒体时,切忌“因需求而大用”、“因好玩而滥用”,而应从实际情况出发,做到适量、适时,让多媒体真正起到辅助教学的作用。如,在课堂知识容量较大时,不能因为有多媒体而一味地把知识“堆叠”,进而“贪多”、“贪全”地展现出来,而应对教学内容进行精心选择、取舍。在设计制作课件时,要留给学生足够的读、写、思的时间,留给教师板书的时间,让学生在有限的时间内理解、接受课堂内容。如,在古诗文教学时,要把诵读、感悟作为第一要务,适时使用多媒体,创设一种最佳的学习氛围,让学生的情感得到升华。
四、一致性原则
语文学科具有人文性、工具性的特点。在运用信息技术的过程中,必须达到与语文课程特点和教学任务的有效统一,课堂教学的全过程应围绕这一目标而展开。在运用多媒体时,要防止出现以下“偏离”和“缺失”:一要防止偏离语文课程的学科品质和人文特色;二要防止偏离对语言文字感悟的工具作用;三要防止教师主导地位的缺失;四要防止学生审美意识、想象力和实践能力培养的缺失;五要防止师生、生生互动交流和合作探究的缺失;六要防止对文本朗读、感悟的缺失。
五、实效性原则
在运用多媒体的过程中,不能一味地追求形式上的轻松愉悦,要注重实际效果。一要精心选择、设计适合的信息资料,采取相宜的策略、有效的形式,让学生感兴趣,力求学生高效地学习。教师可选用一些趣味性游戏,让学生参与其中,这样可起到事半功倍的效果。语文学习中记忆背诵的东西较多,教学时,教师可设计游戏形式,通过多媒体展示一些优美的图像、图片,伴随大量优美语句的背诵、记忆,之后可举行背诵比赛的游戏,激起学生的兴趣,寓教于乐,轻松高效地完成教学任务。二要转换多媒体运用的形式,指导学生科学运用网络,变“要我学”为“我要学”、“我会学”。针对语文学科知识广博、内容精深的特点,教师可通过网络,给学生链接好网址,让学生自主上网搜集、浏览丰富的语文知识。相信学生会在这种“别致”的学习环境中,达到最具实效的学习效果。
语文教学与信息技术的有效整合,只有坚持以上的原则,才能真正实现语文课堂教学的现代化,从而确保课堂教学过程和效率的全面优化,使现代信息技术在语文教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1]唐铭培,付燕燕.浅谈现代信息技术与中学语文课程的有效整合[J].教学探索,2006(10).
[2]程彩艳.论信息技术在语文教学中的应用[J].科技信息,2006(10).
(责任编辑韦雄)