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摘 要：高中英语阅读教学对学生有很高的要求，要求学生进行深度阅读，即学会对阅读内容有深度的理解，理解阅读内容表达的思想感情。为提高学生的深度阅读能力，本文从课堂的角度出发，针对高中英语深度阅读课堂的构建提出三点策略。首先，老师针对阅读内容进行课前提问;其次，学生针对阅读内容进行概括总结;最后，组织课堂活动，还原阅读内容。通过本文研究，力求为高中英语深度阅读课堂的构建提出有效的解决措施。
关键词：高中英语;深度阅读;构建策略
前言：
在课堂中，老师是引导者。因此，在构建深度阅读课堂过程中，老师应当首先针对阅读内容进行课前提问，从本堂课的学习方向和学习方法方面引导学生。
一、老师针对阅读内容，进行课前提问
高中英语课本中，阅读文章的篇幅都比较长，面对复杂的英语句子结构，学生在阅读之前如果对文章没有一个宏观的理解，很难在短时间内读懂文章的内容，从而很难提升阅读效率。所以老师针对阅读内容进行课前提问，有助于让学生对文章内容形成宏观的理解。比如在高中人教版必修一课本中，以Unit2的文章《The Road To Modern English》为例，老师可以提问学生：“What do you think about Modern English？ Why has English change over time？” 针对这些问题，老师可以先让学生发挥自己的想象，用自己所掌握的知识进行回答，之后老师再让学生带着问题阅读，鼓励学生发散思维对文章展开想象。针对第一个问题，在阅读前学生可能会根据英语的发展过程来理解“Modern English”，但通过阅读文章，学生对该名词会有新的、更深入的理解。针对第二个问题，学生会在阅读的过程中通过寻找带原因的词语，找出问题的答案，并且可以帮助自己梳理清晰文章脉络。
学生通过自己的想象和阅读，在最后会找到自己的想法与文章的不同。自主学习使学生对文章的印象更加深入，同时在学生自我阅读文章、发现问题、找出答案的过程中，也提升了学生的深度阅读能力[1]。
老师的引导只是课堂开头的一步，学生才是课堂的主体，提升深度阅读能力的关键在于锻炼学生的阅读能力。所以，在老师进行引导之后，学生需要针对阅读内容进行概括总结。
二、学生针对阅读内容，进行概括总结
概括总结是检测是否掌握阅读内容的关键一步，高中英语深度阅读课堂上需要锻炼学生对阅读内容的概括，对英语阅读内容进行概括总结。首先，需要做到读懂文章的内容，即需要先解决文章中的生僻词，扫除阅读障碍，能将文章翻译通顺。其次，需要梳理清晰文章脉络，即在读懂的基础上将文章的行文脉络找出来，以此划分文章的段落，区分每一部分所讲的内容，形成一种宏观的理解。最后，划分完文章结构后，学生需要用简练的语言对文章的内容进行总结，用自己的语言表达出对文章的理解。因此，对阅读内容进行概括总结的过程是学生对文章进行总分总理解和总和的过程。
在概括总结的过程中，学生不仅可以更深入地了解文章所表达的思想，还可以锻炼自己的总结概括能力，熟悉作者的写作手法和构思思路，而不仅仅是看懂文章的表面意思，这样才能达到深度阅读的要求。
前两步都是在理论上对知识有一个静态的掌握，对于学生而言有一定的抽象性，组织课堂活动则可以从动态上表达出文章内容，让学生有一个动态的理解掌握。
三、组织课堂活动，还原阅读内容
高中生的学习能力虽然已经达到一定的高度，但是直观的学习方式可以更好地帮助学生掌握知识。几乎每一个阅读文章都带有故事性，或者有的阅读文章直接是由人物对话组成的。因此，在完成教学任务的前提下，老师可以给学生分配角色任务，让学生分角色演绎阅读文章的内容，组织课堂活动。在此活动中，需要每个学生表达出每个人物的感情和心理活动，这就需要学生必须熟悉文章内容和自己角色的思想感情[2]。
由于每个学生的学习能力和知识储备的不同，每个学生会表现出不同的思想，因此，在安排课堂活动中，首先，需要合理划分活动小组，每个活动小组内学习能力强和学习能力弱的学生要成合理比例，以强带弱。其次，划分任务角色要合理，根据学生的性格以及学习能力等分配合理的角色，每个学生分配到合理的角色才能演绎好文章内容。最后，给学生充足的准备时间，组织各个活动小组进行比赛，调动学生学习的积极性。
还原阅读文章的阅读内容，可以让静态的文章内容呈现动态的表现形式，增加课堂教学的生动性和趣味性，更容易提升学生的学习兴趣，让学生更深入了解文章的内容，从而达到提升深度阅读能力的教学目标。
结语：
高中英语深度阅读课堂构建中，本文针对实际情况提出了三种主要的策略，从老师和学生的角度分别提出了相应的策略，最后提出老師和学生互动组织课堂活动的策略。全文紧紧围绕学生和老师两大课堂主体，提出构建高中英语深度阅读课堂的构建策略，以期提高学生的深度阅读能力。
参考文献：
[1] 杨宇学. 基于语篇解构与重构的高中英语深度阅读教学模式探索[J]. 英语教师，2017，17（15）：000183-000184.
[2] 侯立堃，杜荣华. 高中英语有效阅读教学模式的构建策略浅探[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（07）：106-107.
关键词：高中英语;深度阅读;构建策略
前言：
在课堂中，老师是引导者。因此，在构建深度阅读课堂过程中，老师应当首先针对阅读内容进行课前提问，从本堂课的学习方向和学习方法方面引导学生。
一、老师针对阅读内容，进行课前提问
高中英语课本中，阅读文章的篇幅都比较长，面对复杂的英语句子结构，学生在阅读之前如果对文章没有一个宏观的理解，很难在短时间内读懂文章的内容，从而很难提升阅读效率。所以老师针对阅读内容进行课前提问，有助于让学生对文章内容形成宏观的理解。比如在高中人教版必修一课本中，以Unit2的文章《The Road To Modern English》为例，老师可以提问学生：“What do you think about Modern English？ Why has English change over time？” 针对这些问题，老师可以先让学生发挥自己的想象，用自己所掌握的知识进行回答，之后老师再让学生带着问题阅读，鼓励学生发散思维对文章展开想象。针对第一个问题，在阅读前学生可能会根据英语的发展过程来理解“Modern English”，但通过阅读文章，学生对该名词会有新的、更深入的理解。针对第二个问题，学生会在阅读的过程中通过寻找带原因的词语，找出问题的答案，并且可以帮助自己梳理清晰文章脉络。
学生通过自己的想象和阅读，在最后会找到自己的想法与文章的不同。自主学习使学生对文章的印象更加深入，同时在学生自我阅读文章、发现问题、找出答案的过程中，也提升了学生的深度阅读能力[1]。
老师的引导只是课堂开头的一步，学生才是课堂的主体，提升深度阅读能力的关键在于锻炼学生的阅读能力。所以，在老师进行引导之后，学生需要针对阅读内容进行概括总结。
二、学生针对阅读内容，进行概括总结
概括总结是检测是否掌握阅读内容的关键一步，高中英语深度阅读课堂上需要锻炼学生对阅读内容的概括，对英语阅读内容进行概括总结。首先，需要做到读懂文章的内容，即需要先解决文章中的生僻词，扫除阅读障碍，能将文章翻译通顺。其次，需要梳理清晰文章脉络，即在读懂的基础上将文章的行文脉络找出来，以此划分文章的段落，区分每一部分所讲的内容，形成一种宏观的理解。最后，划分完文章结构后，学生需要用简练的语言对文章的内容进行总结，用自己的语言表达出对文章的理解。因此，对阅读内容进行概括总结的过程是学生对文章进行总分总理解和总和的过程。
在概括总结的过程中，学生不仅可以更深入地了解文章所表达的思想，还可以锻炼自己的总结概括能力，熟悉作者的写作手法和构思思路，而不仅仅是看懂文章的表面意思，这样才能达到深度阅读的要求。
前两步都是在理论上对知识有一个静态的掌握，对于学生而言有一定的抽象性，组织课堂活动则可以从动态上表达出文章内容，让学生有一个动态的理解掌握。
三、组织课堂活动，还原阅读内容
高中生的学习能力虽然已经达到一定的高度，但是直观的学习方式可以更好地帮助学生掌握知识。几乎每一个阅读文章都带有故事性，或者有的阅读文章直接是由人物对话组成的。因此，在完成教学任务的前提下，老师可以给学生分配角色任务，让学生分角色演绎阅读文章的内容，组织课堂活动。在此活动中，需要每个学生表达出每个人物的感情和心理活动，这就需要学生必须熟悉文章内容和自己角色的思想感情[2]。
由于每个学生的学习能力和知识储备的不同，每个学生会表现出不同的思想，因此，在安排课堂活动中，首先，需要合理划分活动小组，每个活动小组内学习能力强和学习能力弱的学生要成合理比例，以强带弱。其次，划分任务角色要合理，根据学生的性格以及学习能力等分配合理的角色，每个学生分配到合理的角色才能演绎好文章内容。最后，给学生充足的准备时间，组织各个活动小组进行比赛，调动学生学习的积极性。
还原阅读文章的阅读内容，可以让静态的文章内容呈现动态的表现形式，增加课堂教学的生动性和趣味性，更容易提升学生的学习兴趣，让学生更深入了解文章的内容，从而达到提升深度阅读能力的教学目标。
结语：
高中英语深度阅读课堂构建中，本文针对实际情况提出了三种主要的策略，从老师和学生的角度分别提出了相应的策略，最后提出老師和学生互动组织课堂活动的策略。全文紧紧围绕学生和老师两大课堂主体，提出构建高中英语深度阅读课堂的构建策略，以期提高学生的深度阅读能力。
参考文献：
[1] 杨宇学. 基于语篇解构与重构的高中英语深度阅读教学模式探索[J]. 英语教师，2017，17（15）：000183-000184.
[2] 侯立堃，杜荣华. 高中英语有效阅读教学模式的构建策略浅探[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（07）：106-107.