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摘 要：通过研究可以发现，画图是学习数学的一种重要方式，学生能够借助画图解决大量的复杂的数学问题。小学阶段的学生处于学习的初级阶段，还未形成具有自身特色的学习方式。因此，小学数学教师需要在课堂教学中重视对学生的引导，帮助学生理清正确的画图思路，以此提高学生的数学学习能力。
关键词：小学数学;画图策略;实践尝试
数学作为一门逻辑性与抽象性相结合的学科，对于小学阶段的学生而言具有较高的学习难度。在实际教学中运用“画图策略”能够有效削弱数学学科的抽象性，促使学生利用画图的方式对数学知识有更加深入清晰的理解。同时，采用画图的方式能够使学生产生数学不难还很有趣的印象，这就降低了学生的畏难心理，能提高数学教学有效性。
一、小學数学运用“画图策略”的实践现状
（一）教师缺乏对画图教学的重视
在小学数学教学中，学生通常会遇到文字表达较为抽象，或是各因素间关系较为复杂的问题。而小学阶段的学生对题目的理解能力较差，因此在面对抽象问题或关系复杂的问题时，无法清晰准确地对其进行解答，这就导致学生的学习信心受到打击，进而造成学生的数学学习兴趣下降。受传统教学方式的影响，部分小学数学教师在教学中只是一味地将数学知识灌输给学生，只有遇到教学需求或是经典问题，才会对“画图策略”进行讲解，这就导致学生对“画图策略”的知识掌握与实践应用存在断层的现象，并且难以形成画图解题的习惯。因此，老师在教学过程中，应该启发和引导学生自主学习，让学生产生画图意识，这样才能帮助学生建立良好的数学思维[1]。
（二）学生的画图解题意识较薄弱
在教学实践中，我发现课堂中存在一个普遍性问题，即学生解题思路单一，尤其是没有掌握画图解题的方法，即使部分学生掌握情况较好，但也会由于画图思路混乱而无法准确熟练地使用画图方式，无法真正使用“画图策略”对数学问题进行解答。小学阶段的学生很难自主形成较为清晰的知识脉络，更无法独立将实际问题进行数学化地抽象变形。因此，小学数学教师要加强对学生“画图策略”运用的引导，让学生逐渐掌握画图的思路和解题的方法。
二、小学数学有效运用“画图策略”的实践研究
（一）突破传统教学理念的桎梏
小学教师的思维和教学方法应该与时俱进，不断适应新时代的教学需求。在实际的课堂教学中，教师需要坚持以学生为中心，加强与学生间的沟通交流，充分尊重学生之间存在的差异性，以增进师生关系为基础与学生相处。同时，小学数学教师需要全面掌握学生实际情况，并以此为依据合理制定“画图策略”的教学方案，积极培养学生的画图能力和识图意识。此外，教师还需要引导学生培养发掘题中隐藏信息的能力，清楚明确地梳理题中要素与画图间的关系，并进行深层次的科学分析，以此锻炼学生运用“画图策略”解决实际数学问题的能力[2]。
（二）灵活应用创新教学方法
课堂教学中，老师可以将数学、图形有机结合，科学利用“数形结合”的教学方式，向学生清晰展示数学问题中的数量关系。对此，小学数学教师要灵活掌握教学内容，并且将学生学习习惯与教学方法相融合，以学生最易接受的方式进行教学，充分发挥现代化教学设备的作用，学习先进的教学策略，以此加强学生对“数形结合”理念的理解和掌握。例如，在教学“追及问题”时，教师可以通过视频或图片向学生展示题目中的重要关系，详细分解答题步骤，将复杂问题简化直观地呈现给学生。学生在这一过程中数学思维要严谨、全面，能够独立将数学问题进行图形转化，以此提高小学数学教学的质量与效率，达到培养学生“画图策略”能力的目的。
（三）重视教学情境的合理创设
教师在对学生进行“画图策略”训练时，可以建立生活中的数学场景，引导学生对生活中的数学问题进行绘画，调动学生练习“画图策略”的积极性，促使学生能够深刻认识到画图对数学学习的重要性。通过这样的方式，学生能够在解决问题时及时将问题转化为图画信息，以此达到理解题目的目的。例如，“鸡兔同笼”是个很典型的“图画策略”教学内容，可以让学生自行决定鸡和兔所使用的画图表达方式，以此吸引学生的兴趣[3]。
参考文献：
[1]吴珊.巧借“画图”为哪般，点亮“思维”促提升：浅谈“画图策略”在小学数学教学中的渗透与运用[J].南北桥，2018（16）：111，116.
[2]王翠荣.小学数学教学中如何引导学生运用画图策略解决具体问题[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（12）：49.
[3]斯旦红.画一画，问题就解决了：小学低段数学教学中通过“画图”解决问题的有效策略[J].数学大世界（中旬版），2021（1）：30-31.
关键词：小学数学;画图策略;实践尝试
数学作为一门逻辑性与抽象性相结合的学科，对于小学阶段的学生而言具有较高的学习难度。在实际教学中运用“画图策略”能够有效削弱数学学科的抽象性，促使学生利用画图的方式对数学知识有更加深入清晰的理解。同时，采用画图的方式能够使学生产生数学不难还很有趣的印象，这就降低了学生的畏难心理，能提高数学教学有效性。
一、小學数学运用“画图策略”的实践现状
（一）教师缺乏对画图教学的重视
在小学数学教学中，学生通常会遇到文字表达较为抽象，或是各因素间关系较为复杂的问题。而小学阶段的学生对题目的理解能力较差，因此在面对抽象问题或关系复杂的问题时，无法清晰准确地对其进行解答，这就导致学生的学习信心受到打击，进而造成学生的数学学习兴趣下降。受传统教学方式的影响，部分小学数学教师在教学中只是一味地将数学知识灌输给学生，只有遇到教学需求或是经典问题，才会对“画图策略”进行讲解，这就导致学生对“画图策略”的知识掌握与实践应用存在断层的现象，并且难以形成画图解题的习惯。因此，老师在教学过程中，应该启发和引导学生自主学习，让学生产生画图意识，这样才能帮助学生建立良好的数学思维[1]。
（二）学生的画图解题意识较薄弱
在教学实践中，我发现课堂中存在一个普遍性问题，即学生解题思路单一，尤其是没有掌握画图解题的方法，即使部分学生掌握情况较好，但也会由于画图思路混乱而无法准确熟练地使用画图方式，无法真正使用“画图策略”对数学问题进行解答。小学阶段的学生很难自主形成较为清晰的知识脉络，更无法独立将实际问题进行数学化地抽象变形。因此，小学数学教师要加强对学生“画图策略”运用的引导，让学生逐渐掌握画图的思路和解题的方法。
二、小学数学有效运用“画图策略”的实践研究
（一）突破传统教学理念的桎梏
小学教师的思维和教学方法应该与时俱进，不断适应新时代的教学需求。在实际的课堂教学中，教师需要坚持以学生为中心，加强与学生间的沟通交流，充分尊重学生之间存在的差异性，以增进师生关系为基础与学生相处。同时，小学数学教师需要全面掌握学生实际情况，并以此为依据合理制定“画图策略”的教学方案，积极培养学生的画图能力和识图意识。此外，教师还需要引导学生培养发掘题中隐藏信息的能力，清楚明确地梳理题中要素与画图间的关系，并进行深层次的科学分析，以此锻炼学生运用“画图策略”解决实际数学问题的能力[2]。
（二）灵活应用创新教学方法
课堂教学中，老师可以将数学、图形有机结合，科学利用“数形结合”的教学方式，向学生清晰展示数学问题中的数量关系。对此，小学数学教师要灵活掌握教学内容，并且将学生学习习惯与教学方法相融合，以学生最易接受的方式进行教学，充分发挥现代化教学设备的作用，学习先进的教学策略，以此加强学生对“数形结合”理念的理解和掌握。例如，在教学“追及问题”时，教师可以通过视频或图片向学生展示题目中的重要关系，详细分解答题步骤，将复杂问题简化直观地呈现给学生。学生在这一过程中数学思维要严谨、全面，能够独立将数学问题进行图形转化，以此提高小学数学教学的质量与效率，达到培养学生“画图策略”能力的目的。
（三）重视教学情境的合理创设
教师在对学生进行“画图策略”训练时，可以建立生活中的数学场景，引导学生对生活中的数学问题进行绘画，调动学生练习“画图策略”的积极性，促使学生能够深刻认识到画图对数学学习的重要性。通过这样的方式，学生能够在解决问题时及时将问题转化为图画信息，以此达到理解题目的目的。例如，“鸡兔同笼”是个很典型的“图画策略”教学内容，可以让学生自行决定鸡和兔所使用的画图表达方式，以此吸引学生的兴趣[3]。
参考文献：
[1]吴珊.巧借“画图”为哪般，点亮“思维”促提升：浅谈“画图策略”在小学数学教学中的渗透与运用[J].南北桥，2018（16）：111，116.
[2]王翠荣.小学数学教学中如何引导学生运用画图策略解决具体问题[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（12）：49.
[3]斯旦红.画一画，问题就解决了：小学低段数学教学中通过“画图”解决问题的有效策略[J].数学大世界（中旬版），2021（1）：30-31.