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《广东省幼儿园一日活动指引》是“促进我省幼儿园科学实施一日保教活动的指导性文件，对幼儿园一日活动各环节中保教人员的工作基本要求和幼儿逐步达成的活动行为表现和发展水平提出了具体的指引，对幼儿园有关工作进行了说明并提出拓展建议。”纵观指引，里面提到最多的词语就是“自主”，自主游戏、自主展开、自主管理、自主性游戏，最终达到幼儿生动、活泼、主动学习的效果。所谓“自主”，指的是自己作主，不受别人支配，作为幼儿教师，我们应如何提供便利的条件，创设主动学习的环境，使幼儿能在自主活动中获得成长呢？笔者就幼儿自主活动时间最长的区域活动进行了探索。
一、案例呈现
1.入区前五分钟
周五上午8：30，幼儿们都已完成餐后的洗漱工作，陆陆续续的进入到活动区里进行区域活动。一楼对应的两个班小三班和小四班出现了两极分化的现象：小三班的幼儿围坐成两个半圆形，面向坐在中央的班任老师，看着老师展示的入区计划表，聍听老师不断说着提醒入区的话语“XXX，这个星期你还有语言区没有进”、“XXX，你在周一规划的进区还没有完成”，坐在圆圈边上的几个幼儿不断扭来扭去，眼睛在到处张望着，科任老师不断走来走去提示着这几个幼儿……小四班的课室前方放着一块入区计划表，大部分吃完早餐的幼儿的入区牌已早早贴在了表上，个别吃得慢的正拿着入区牌站在计划表前比划着，班任老师坐在旁边不时向幼儿轻声的提出一些问句，班上的区域也已经有三三两两的幼儿在里面操作着。
2.区域活动中
小三班的生活区里有三个幼儿拿着皮箱在走廊上追逐着，一个幼儿在生活区里不断地收袜子，科任老师与他一起把袜子卷起来；小四班的两位老师一个在课室内、一个在课室外，分别观察着室内外区域活动着的幼儿，偶尔走进一个区域，轻声地说一两句话就退出来……
3.区域活动结束时
小三班的室内非常整洁，幼儿们都已物归原位，室外一片狼藉，科任教师在收拾着；小四班的幼儿坐在室内凝听各区域代表在分享自己今天的收获，室外的区域中科任老师站在一旁看着值日生在整理区域的物品。
二、问题分析
对于区域活动两个对面班级的小班存在着两种完全不同的处理方式，一种是传统意义上的区域活动，教师习惯集中幼儿进行入区前的谈话，规划好每一次的活动，在活动时误解“自主活动”的意义，放任幼儿在区里“疯玩”，入区就是一次活动而已；另一种则完全将幼儿放开，为幼儿创设支持学习的环开头——中间——结尾这三大部分。比如，在观察小动物时，培养他们从头至脚的观察顺序，从上至下的描述顺序；在对图片或情景进行描述时，也应根据情节发展顺序进行描述。这样，才能提升幼儿语言表达的质量，避免无头绪表达，语言错乱、词不达意的现象。
三、绘本教学培养幼儿语言能力的几点建议
1.加强绘本钻研，合理安排活动
在进行绘本教学前，教师应对绘本充分解读，把握作品的真正含义，这样才能为教育质量提供保障。幼儿的思维具有直觉性，因此还应设法调动幼儿各种感觉和直觉器官同时参与的积极性，使他们的感官自主捕捉信息，激发他们想表达的欲望，进而表达的想法更加清晰、完整和生动，從而实现潜移默化的影响，不知不觉提升了语言表达能力。
2.积极采取开放性提问
绘本阅读教学并不只是单纯的看图说话，或者简单的为幼儿讲故事，而是重点培养幼儿对语言的感知能力。很多幼儿在进行绘本阅读教学时，只是对图片进行简单讲解，让幼儿了解其大致意思即可。这种教学方式只会限制幼儿的思维，抑制了其自主语言学习的欲望。因此，在进行幼儿绘本教学时，教师不单要考虑绘本的表面内容，还应采取开放型问题对幼儿进行语言引导的思维活动。在这个过程中，幼儿更会加深对故事的理解，同时也会对阅读产生兴趣。例如，在看图猜物的游戏中，教师应除参考答案外设置其他答案，避免限制幼儿思维。一名优秀的幼儿教师需设法让幼儿展现自己真实的想法，然后给予指正和肯定。对此，还应采取开放性问题进行引导，例如“你看到了什么、想到了什么”等，这种问题更具开放性，得到的答案也是多种多样，使幼儿充分发挥自身的想象力。同时，幼儿间答案不同也会引发他们之间进行争论，从而提升语言表达能力。
四、结束语
综上所述，绘本教学对促进幼儿语言能力发展具有重要作用，优质的教学能够将幼儿引入一个欢快奇妙的世界，在这个世界中，幼儿通过游戏和各种活动提升自身的语言能力、想象能力和思维能力。幼儿教师在教育的过程中还应善于发现自身存在的问题，改进教学方法，从培养幼儿兴趣出发，设法激发他们想说、敢说的欲望，切实发挥绘本教学的优势，提升幼儿语言表达水平。
参考文献
[1]王丽君. 浅谈绘本教学对大班幼儿语言能力的推进[J]. 考试周刊，2016（44）：189-189.
[2]王静. 浅谈幼儿园午睡前绘本故事对幼儿语言表达能力的培养[J]. 时代教育，2018（2）：213-213.
[3]于春秀. 浅谈绘本故事教学提高幼儿语言表达能力的研究[J]. 教育，2016（3）：00201-00201.
[4]王志英. 浅谈幼儿园大班绘本阅读教学策略[J]. 学周刊，2017（15）：233-233.
一、案例呈现
1.入区前五分钟
周五上午8：30，幼儿们都已完成餐后的洗漱工作，陆陆续续的进入到活动区里进行区域活动。一楼对应的两个班小三班和小四班出现了两极分化的现象：小三班的幼儿围坐成两个半圆形，面向坐在中央的班任老师，看着老师展示的入区计划表，聍听老师不断说着提醒入区的话语“XXX，这个星期你还有语言区没有进”、“XXX，你在周一规划的进区还没有完成”，坐在圆圈边上的几个幼儿不断扭来扭去，眼睛在到处张望着，科任老师不断走来走去提示着这几个幼儿……小四班的课室前方放着一块入区计划表，大部分吃完早餐的幼儿的入区牌已早早贴在了表上，个别吃得慢的正拿着入区牌站在计划表前比划着，班任老师坐在旁边不时向幼儿轻声的提出一些问句，班上的区域也已经有三三两两的幼儿在里面操作着。
2.区域活动中
小三班的生活区里有三个幼儿拿着皮箱在走廊上追逐着，一个幼儿在生活区里不断地收袜子，科任老师与他一起把袜子卷起来；小四班的两位老师一个在课室内、一个在课室外，分别观察着室内外区域活动着的幼儿，偶尔走进一个区域，轻声地说一两句话就退出来……
3.区域活动结束时
小三班的室内非常整洁，幼儿们都已物归原位，室外一片狼藉，科任教师在收拾着；小四班的幼儿坐在室内凝听各区域代表在分享自己今天的收获，室外的区域中科任老师站在一旁看着值日生在整理区域的物品。
二、问题分析
对于区域活动两个对面班级的小班存在着两种完全不同的处理方式，一种是传统意义上的区域活动，教师习惯集中幼儿进行入区前的谈话，规划好每一次的活动，在活动时误解“自主活动”的意义，放任幼儿在区里“疯玩”，入区就是一次活动而已；另一种则完全将幼儿放开，为幼儿创设支持学习的环开头——中间——结尾这三大部分。比如，在观察小动物时，培养他们从头至脚的观察顺序，从上至下的描述顺序；在对图片或情景进行描述时，也应根据情节发展顺序进行描述。这样，才能提升幼儿语言表达的质量，避免无头绪表达，语言错乱、词不达意的现象。
三、绘本教学培养幼儿语言能力的几点建议
1.加强绘本钻研，合理安排活动
在进行绘本教学前，教师应对绘本充分解读，把握作品的真正含义，这样才能为教育质量提供保障。幼儿的思维具有直觉性，因此还应设法调动幼儿各种感觉和直觉器官同时参与的积极性，使他们的感官自主捕捉信息，激发他们想表达的欲望，进而表达的想法更加清晰、完整和生动，從而实现潜移默化的影响，不知不觉提升了语言表达能力。
2.积极采取开放性提问
绘本阅读教学并不只是单纯的看图说话，或者简单的为幼儿讲故事，而是重点培养幼儿对语言的感知能力。很多幼儿在进行绘本阅读教学时，只是对图片进行简单讲解，让幼儿了解其大致意思即可。这种教学方式只会限制幼儿的思维，抑制了其自主语言学习的欲望。因此，在进行幼儿绘本教学时，教师不单要考虑绘本的表面内容，还应采取开放型问题对幼儿进行语言引导的思维活动。在这个过程中，幼儿更会加深对故事的理解，同时也会对阅读产生兴趣。例如，在看图猜物的游戏中，教师应除参考答案外设置其他答案，避免限制幼儿思维。一名优秀的幼儿教师需设法让幼儿展现自己真实的想法，然后给予指正和肯定。对此，还应采取开放性问题进行引导，例如“你看到了什么、想到了什么”等，这种问题更具开放性，得到的答案也是多种多样，使幼儿充分发挥自身的想象力。同时，幼儿间答案不同也会引发他们之间进行争论，从而提升语言表达能力。
四、结束语
综上所述，绘本教学对促进幼儿语言能力发展具有重要作用，优质的教学能够将幼儿引入一个欢快奇妙的世界，在这个世界中，幼儿通过游戏和各种活动提升自身的语言能力、想象能力和思维能力。幼儿教师在教育的过程中还应善于发现自身存在的问题，改进教学方法，从培养幼儿兴趣出发，设法激发他们想说、敢说的欲望，切实发挥绘本教学的优势，提升幼儿语言表达水平。
参考文献
[1]王丽君. 浅谈绘本教学对大班幼儿语言能力的推进[J]. 考试周刊，2016（44）：189-189.
[2]王静. 浅谈幼儿园午睡前绘本故事对幼儿语言表达能力的培养[J]. 时代教育，2018（2）：213-213.
[3]于春秀. 浅谈绘本故事教学提高幼儿语言表达能力的研究[J]. 教育，2016（3）：00201-00201.
[4]王志英. 浅谈幼儿园大班绘本阅读教学策略[J]. 学周刊，2017（15）：233-233.