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【摘要】近段时期以来，我国对于基础教育的重视程度逐渐加深，政府部门开始关注教育改革和义务教育的推动。政府在教育发展上也体现出了以人为本的理念，以公民的教育素养的提高为目的，将九年义务教育和高等教育、职业教育放在同等地位。在这个新兴技术和互联网热潮涌动的时期，时代在进步，学生们也不能停留在传统的教育模式中，势必要与时俱进将新的技术引入教学中来，给学校教学增添新的血液。
【关键词】翻转课堂 高中生物 教学实践
【中图分类号】G633.91；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0186-01
一、研究背景介绍
（一）翻转课堂
翻转课堂在这几年国家推行素质教育和新课改中被人们热议起来。在新课改的形势下，翻转课堂恰好是贯彻了新课改中要求的素质教育教学方法与手段的创新举措，有着显著激发学生学习积极性、提升师生课堂互动、调整课堂结构、转变评价方式的优势。相比于传统的教学模式，翻转课堂的不同点在于把旧时固有的课堂“填鸭教育”传授方法，改变成为学生依靠视频、教案自主学习、自主探究的行为，也是能够响应课改中提出的“以生为本”的理念的尝试。翻转课堂对于我国的教育界还属于一种新兴的教学方法，给我国沉寂的教育环境带来了新鲜了教学思想、教育手段、课堂模式、教育资源共享和新型的评价体系[2]。
（二）核心素养
联合国教科文组织对于公民的基本素质培养有着前瞻性，其组织于1996年曾对21世纪的公民“基本素质”作了标准的定义，其组织与2005年间发布了公民的八大核心素养，人们后来将其提出的素养体系简要总结为“人与工具”、“人与自我”、“人与社会”的三个基本方向[1]。2001年至2006年欧盟会议讨论得出核心素养的框架修改意见，将核心素养修改为母语交流、数学素养、主动意识与创业意识、外语交流能力、数字能力、学会学习、社会与公民素养、主动意识与创业精神、文化意识与文化表达等共8项基本内容[1]。而后在2013年UNESCO组织还增加了包含身体素质、社会情绪、文化艺术、学习方法、认知能力、科学技术等数个核心素养。结合教育学来分析，我们可以看出各个学科间其实都有学科本身与众不同的核心素养，每个学科带给学生的能力培养也是有差异的。例如语文学科注重于培养的是学生母语交流和使用母语进行书面表达的能力，其中也贯穿部分创造性和学习能力的培养。所以当我们的教学基于翻转课堂这种新兴教学方法中，可以在教育工作中中深入探索在高中生物课堂中能培养何种核心素养。
二、核心素养相关理论解析
近段时期，我国的基础教育界开始热议“核心素养”这个新兴词汇。随着教育各界对于核心素养研究的深入，其内涵的解释众说纷纭，总结起来共性可以表述出以下几点：①在学习知识的过程中学会如何做人，只有在教育中得到德智体美全面发展才是有现实意义的学习。所谓俗语提到“德育为先”，表达的也是作为一名教师的首要工作是教导学生如何“成人”，育人是教育工作的根本。学会做人更是社会和学校对于德育工作的重点要求，核心素养的培养关键要点也是给学生养成这种良好道德品质。②在德育培养的前提下，让学生学会学习，能够在生活中探索知识在课堂中形成自己的学习方法。③在学习探究中，学会独立思考养成一定的思考力和思维模式。④掌握一定的应用能力，将课堂知识活学活用。⑤向创新性人才方向培养，训练学生敢于创新的理念和创新能力。
三、在生物中如何界定核心素养内涵
要探究高中生物在翻转课堂条件下的核心素养内涵点，我们应该结合学科特点、教育手段等将内涵具体化的表述，主要概括为以下几个方面。
第一个方面的核心素养是与学做人紧密联系的特点，要在翻转课堂环境中培养其学生用科学客观的目光去正视生命存在的价值，让每个学生尊重生命、热爱自然，从而产生保护自然、珍惜生命的人生态度；第二个方面是利用翻转课堂教会学生自主学习的方法，带领学生建立起适合自己的学习体系，能够在高中生物学习中自主查询资料、探究问题，不局限于课本知识；第三个方面的核心素养是形成生物学科的思维方式，其实各学科都会有自己独特的思维方式，而生物学科的思维方式特点就是在对事物进行观察分析时兼具宏观与围观的角度，透过现象看本质的客观思维；第四个方面是尝试将生物学知识应用于现实生活中，能够通过生物学来分析问题并解决问题；最后一个方面要培养学生通过翻转课堂，具备创新的思维能力，尝试运用学过的知识和力所能及的手段进行创新的实验和探究活动。
四、翻转课堂模式中贯彻高中生物核心素养方法
（一）课前准备
高中生物教师在进行翻转课堂模式时一定要进行充分的准备，其中一项重要环节就是对教材教学目标和内容结合学生学习能力进行分析。课前教师就应该针对于即将开展翻转课堂的课本内容进行深度的分析，将这一章节的知识进行难度定位，先行把握好本科的重点难点部分，针对于教学目标拟定贴近学生实际的教学方案。
另一个重要环节就是选用课堂中即将采用的教学资源，在翻转课堂的教学环境中教师可以通过一些影像资料或者是教学大纲引导同学们向着教学目标的方向进行学习。所以教学资源的选择也是一个非常重要的环节，如果选取不当容易造成学生学习积极性不高，或者是挑选的教学资源理解难度大，也会降低学生对于该学科的学习信心，引发抵触心理。
（二）课中
在班级里开展翻转课堂教学实践活动的根本目的，主要就是为了提升同学们学习高中生物的核心素养。从而。所以，我们在课堂教学的过程中可以以这种翻转式的理念为指导，将教学问题与探究活动相融合，在课堂中引导学生们尝试通过相互沟通和小组合作对于同一个问题采用多元化的回答方式，调动起学生的学习积极性和合作性，形成一个更有活力和教学意义的课堂[3]。
（三）课后
课堂教学过后一个重要的巩固手段就是布置练习题，生物教师可以通过选择适当的题目提供给学生进行课后自测，当然也可以布置一些探究性的开放活动给学生自由组合小组，利用小组人员的团队优势进行任务的解决。这样一来，通过课后习题的布置既加深了对课本知识的印象，又能体现给任课老师本次翻转课堂取得的效果，了解各位同学对于本节课内容的学习情况，进一步的提升了学生的高中生物核心素养。
五、总结
我们尝试将翻转课堂融入到高中生物的课堂中去，把核心素养这个概念代入到教学实践中，有效培养了学生自主学习、自主探究、独立思考、创新思维的综合能力。当然，翻转课堂教学模式中还存在许多问题需要我们解决，希望基础教育界人士能够从本文了解到培养高中生物核心素养的重要性，在教学实践中继续探索翻转课堂模式。
参考文献：
[1]劉亚南.基于核心素养的高中生物翻转课堂教学模式的思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（29）：147-147.
[2]卢碧珍，吴佐建.高中生物学科核心素养的落实刍议[J].考试周刊，2017（39）.
[3]张晓琳.基于翻转课堂的教学模式应用于高中生物实验教学的思考[J].学周刊，2016（4）：111-111.
【关键词】翻转课堂 高中生物 教学实践
【中图分类号】G633.91；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0186-01
一、研究背景介绍
（一）翻转课堂
翻转课堂在这几年国家推行素质教育和新课改中被人们热议起来。在新课改的形势下，翻转课堂恰好是贯彻了新课改中要求的素质教育教学方法与手段的创新举措，有着显著激发学生学习积极性、提升师生课堂互动、调整课堂结构、转变评价方式的优势。相比于传统的教学模式，翻转课堂的不同点在于把旧时固有的课堂“填鸭教育”传授方法，改变成为学生依靠视频、教案自主学习、自主探究的行为，也是能够响应课改中提出的“以生为本”的理念的尝试。翻转课堂对于我国的教育界还属于一种新兴的教学方法，给我国沉寂的教育环境带来了新鲜了教学思想、教育手段、课堂模式、教育资源共享和新型的评价体系[2]。
（二）核心素养
联合国教科文组织对于公民的基本素质培养有着前瞻性，其组织于1996年曾对21世纪的公民“基本素质”作了标准的定义，其组织与2005年间发布了公民的八大核心素养，人们后来将其提出的素养体系简要总结为“人与工具”、“人与自我”、“人与社会”的三个基本方向[1]。2001年至2006年欧盟会议讨论得出核心素养的框架修改意见，将核心素养修改为母语交流、数学素养、主动意识与创业意识、外语交流能力、数字能力、学会学习、社会与公民素养、主动意识与创业精神、文化意识与文化表达等共8项基本内容[1]。而后在2013年UNESCO组织还增加了包含身体素质、社会情绪、文化艺术、学习方法、认知能力、科学技术等数个核心素养。结合教育学来分析，我们可以看出各个学科间其实都有学科本身与众不同的核心素养，每个学科带给学生的能力培养也是有差异的。例如语文学科注重于培养的是学生母语交流和使用母语进行书面表达的能力，其中也贯穿部分创造性和学习能力的培养。所以当我们的教学基于翻转课堂这种新兴教学方法中，可以在教育工作中中深入探索在高中生物课堂中能培养何种核心素养。
二、核心素养相关理论解析
近段时期，我国的基础教育界开始热议“核心素养”这个新兴词汇。随着教育各界对于核心素养研究的深入，其内涵的解释众说纷纭，总结起来共性可以表述出以下几点：①在学习知识的过程中学会如何做人，只有在教育中得到德智体美全面发展才是有现实意义的学习。所谓俗语提到“德育为先”，表达的也是作为一名教师的首要工作是教导学生如何“成人”，育人是教育工作的根本。学会做人更是社会和学校对于德育工作的重点要求，核心素养的培养关键要点也是给学生养成这种良好道德品质。②在德育培养的前提下，让学生学会学习，能够在生活中探索知识在课堂中形成自己的学习方法。③在学习探究中，学会独立思考养成一定的思考力和思维模式。④掌握一定的应用能力，将课堂知识活学活用。⑤向创新性人才方向培养，训练学生敢于创新的理念和创新能力。
三、在生物中如何界定核心素养内涵
要探究高中生物在翻转课堂条件下的核心素养内涵点，我们应该结合学科特点、教育手段等将内涵具体化的表述，主要概括为以下几个方面。
第一个方面的核心素养是与学做人紧密联系的特点，要在翻转课堂环境中培养其学生用科学客观的目光去正视生命存在的价值，让每个学生尊重生命、热爱自然，从而产生保护自然、珍惜生命的人生态度；第二个方面是利用翻转课堂教会学生自主学习的方法，带领学生建立起适合自己的学习体系，能够在高中生物学习中自主查询资料、探究问题，不局限于课本知识；第三个方面的核心素养是形成生物学科的思维方式，其实各学科都会有自己独特的思维方式，而生物学科的思维方式特点就是在对事物进行观察分析时兼具宏观与围观的角度，透过现象看本质的客观思维；第四个方面是尝试将生物学知识应用于现实生活中，能够通过生物学来分析问题并解决问题；最后一个方面要培养学生通过翻转课堂，具备创新的思维能力，尝试运用学过的知识和力所能及的手段进行创新的实验和探究活动。
四、翻转课堂模式中贯彻高中生物核心素养方法
（一）课前准备
高中生物教师在进行翻转课堂模式时一定要进行充分的准备，其中一项重要环节就是对教材教学目标和内容结合学生学习能力进行分析。课前教师就应该针对于即将开展翻转课堂的课本内容进行深度的分析，将这一章节的知识进行难度定位，先行把握好本科的重点难点部分，针对于教学目标拟定贴近学生实际的教学方案。
另一个重要环节就是选用课堂中即将采用的教学资源，在翻转课堂的教学环境中教师可以通过一些影像资料或者是教学大纲引导同学们向着教学目标的方向进行学习。所以教学资源的选择也是一个非常重要的环节，如果选取不当容易造成学生学习积极性不高，或者是挑选的教学资源理解难度大，也会降低学生对于该学科的学习信心，引发抵触心理。
（二）课中
在班级里开展翻转课堂教学实践活动的根本目的，主要就是为了提升同学们学习高中生物的核心素养。从而。所以，我们在课堂教学的过程中可以以这种翻转式的理念为指导，将教学问题与探究活动相融合，在课堂中引导学生们尝试通过相互沟通和小组合作对于同一个问题采用多元化的回答方式，调动起学生的学习积极性和合作性，形成一个更有活力和教学意义的课堂[3]。
（三）课后
课堂教学过后一个重要的巩固手段就是布置练习题，生物教师可以通过选择适当的题目提供给学生进行课后自测，当然也可以布置一些探究性的开放活动给学生自由组合小组，利用小组人员的团队优势进行任务的解决。这样一来，通过课后习题的布置既加深了对课本知识的印象，又能体现给任课老师本次翻转课堂取得的效果，了解各位同学对于本节课内容的学习情况，进一步的提升了学生的高中生物核心素养。
五、总结
我们尝试将翻转课堂融入到高中生物的课堂中去，把核心素养这个概念代入到教学实践中，有效培养了学生自主学习、自主探究、独立思考、创新思维的综合能力。当然，翻转课堂教学模式中还存在许多问题需要我们解决，希望基础教育界人士能够从本文了解到培养高中生物核心素养的重要性，在教学实践中继续探索翻转课堂模式。
参考文献：
[1]劉亚南.基于核心素养的高中生物翻转课堂教学模式的思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（29）：147-147.
[2]卢碧珍，吴佐建.高中生物学科核心素养的落实刍议[J].考试周刊，2017（39）.
[3]张晓琳.基于翻转课堂的教学模式应用于高中生物实验教学的思考[J].学周刊，2016（4）：111-111.