摘要:当前教学实践中,有几个误区,需要我们认识与改正,以便更大发挥多媒体的作用。一、喧宾夺主,忽视主体;二、无多媒体就不是优质课;三、多媒体是万能的;四、用多媒体的时间越长课堂效果就越好。
　　关键词:多媒体;课堂教学;误区;合理
　　
　　多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段,已被许多老师引入课堂教学,走进教室,使课堂教学不再抽象化,不再枯燥无味,使单一世界变得五彩斑斓,使教学方法丰富多彩,新颖有趣。但在当前教学实践中,笔者认为,有几个误区需要我们认识与改正,以便更大发挥多媒体的作用。
　　误区一:喧宾夺主,忽视主体
　　在平时的教学中,部分教师误认为多媒体用得越多,就越能吸引学生的注意力,因此就大量使用已经输入好的内容,造成课堂教学节奏进行过快,使一些学生的思维跟不上,将课堂演变为一种“满堂电灌”。的确,多媒体作为一种新的教学手段有着其他教学手段无可比拟的优越性,但是,课堂教学的主体是人,多媒体只能是辅助教学的一种手段,其虽有其他教学手段无可比拟的优越性,但它们之间是互相协作的关系,而不是相互替代的关系。课堂教学活动的主体是人,课堂中的动态交流,不仅仅是知识的流动,还有教师与学生、学生与学生之间的情感交流。教育科研的无数实践表明,情感在教育中起着相当大的作用,可以说情感是教育教学的润滑剂、催化剂,没有人的情感就没有对学习的热爱及对真理的追求。因此,不仅让学生看到多媒体的教学材料,还应该让学生主动地参与到教学过程中去。使学生由原来的被动学习变为主动学习,充分发挥课堂中教师的主导作用和学生的主体作用。
　　误区二:无多媒体就不是优质课
　　在应用过程中,应该避免把多媒体辅助教学的应用走向极端化。现在一部份教师甚至认为“无多媒体不是优质课”,“无多媒体不成公开课”,因此出现了滥用多媒体情况,先进的教学设备有时只起到了传统教学中的小黑板功能或幻灯片功能,一方面造成了资源的极大浪费,另一方面又使得多媒体教学流于形式,成为花架子。还有些老师习惯于传统的一支粉笔,一块黑板,一本书“打天下”,懒于或没能力应用多媒体辅助教学,认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力,平日课堂教学难以问津多媒体技术,只有在研讨课时才忙于甚至请人代劳制作课件。这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利,成了“瓶花式”的“点缀”,成了用多媒体技术“作秀”。所以,我们要正确认识多媒体,合理使用多媒体,改变“无多媒体不是优质课”,“无多媒体不成公开课”的错误认识,把多媒体恰如其分地应用于日常课堂教学中,真正为教学服务。
　　误区三:多媒体是万能的
　　有些教师认为,有了多媒体就拥有了一切,不再需要其他教学工具了。其实不然,多媒体教学固然有它的优越性,但它只是一种教学工具,在教学实践中,只有把它与其他教学工具结合起来,才能极大地发挥它们的作用,更好地为教学服务。如在学习《矩形》一节中,通过多媒体展示平行四边形与矩形的关系,使学生们在头脑中有了表象的认识。在此基础上,拿出自制的平行四边形的教具,通过实际动手操作,当角变成直角时,平行四边形就变成了矩形。并且通过实际测量教具发现,同一个平行四边形变成矩形后,周长不变,面积变大。这时同学们对平行四边形与矩形的关系,就有了更深刻的理性的认识。我想,这堂课的内容学生们是终身难忘的。
　　误区四:用多媒体的时间越长课堂效果就越好
　　应用多媒体的目的,是要调动学生的学习兴趣,减轻学生的学习负担,同时提高课堂教学的质量。并不是说课堂上多媒体用的时间越长效果就越好。用多媒体讲究的是质量,而不是数量。传统教学中,教师生动、形象的语言及恰当的体态动作较之屏幕更具有亲和力,师生间的交流较之学生与屏幕间交流更为融洽、有感染力。若一节课的每句话,每个问题都由屏幕显示,而教师则一味地翻页、解读,那么屏幕便代替教师成了学生的视觉中心,而没了普通教学过程中的那种以教师为中心的融洽交流。这种多媒体形式的“满堂电灌”不仅无法正常体现教师在教学过程中的主导作用,反而导致学生更疲劳。一堂课下来,学生感觉像是放了一场电影,现代化的教学的手段成了“填鸭式”教学的翻版。因此,我们在应用多媒体进行辅助教学时,大可不必拘泥于一堂课中多媒体应用时间的长短,而是要根据课堂内容灵活确定时间,灵活穿插在课堂教学中,以期收到画龙点睛之效。
　　总之,要正确认识多媒体,合理使用多媒体。多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”,而不能是替代,更不能是赶时髦,摆花架子。在教学中,我们要积极应用多媒体辅助教学,同时注意方式方法,扬长避短,为我所用,服务教学。