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教学是教师教与学生学相互交融的活动，缺一不可。学生是学习的主体，是学习的参与者、实践者，也是学习成果的承载者。教师是教学的主导，是教学的组织者、引导者、合作者。两者之间的作用要明确，不可偏废。在以往传授式的课堂教学中，教师的教控制着学生的学，教师的“导”越位了，学生的主体地位没有得到体现，学习只是一个知识接受、理解的过程，学生学习的主体意识、探究意识不强，教学效果一般。新课程改革以来，教师的理念得到了更新，课堂上学生的主体地位体现得越来越明显，这是一件可喜的事。但我们同时也发现，教师的主导作用在明显弱化，课堂学习成为了一种没有计划，无法调控或是不敢调控的无序活动，从一个极端走向另一个极端，都是不可取的。
教师的导对于学生的学习来说是至关重要的。没有教师的导，学生的学习是低效的。学习是一种有目的的活动。小学生作为学习者，他们的学习方向不明确，且行为、思想、情感都处于发展的不稳定期，引导是必须且重要的。那么如何才能做到“导”得有效呢？
一、把握导的时机
“不愤不启，不悱不发”这句孔子教育名言，意思是教师要在学生心求通而未得、口欲言而未能时进行启发引导，这样才能收获最好的效果。提出问题之后，不要急于让学生回答问题，而是要让学生经过较充分的独立思考之后，再让学生回答，学生在回答过程中出现了问题，这时教师才进行引导。如在教学“约分”一课时，教师提出问题：=这个过程是不是约分？学生进行了思考，结果有两种不同的意见，有的认为是约分，有的认为不是约分，因为没有化到最简分数。这时教师引导，同学们再认真读一下约分的概念：把一个分数化成与它相等，但分子、分母都比较小的分数。再想想=这个过程是不是约分？在学生独立思考的基础上，学生疑点已聚集，这时教师再引导，学生思维的困顿就得到了有效解决。
为此，教师要抓住导的时机，即在学生悱愤的状态下，学生思维之势已蓄满之时，此时进行点拨引导才能引起学生的顿悟，达成好的教学效果。
二、活用导的形式
教师导的形式要灵活，要根据学习内容及学生情况采取不同的形式。导的形式根据教师参与导的力度不同，可以分为全导、扶放结合导、点拨导、学生互导等。
（1）全导。如果学习内容对学生来说难度较大，此时教师引导就要充分有力，学生以听讲、理解为主。如在讲解“体积”与“容积”这两个概念之间的联系与区别时，因为这两个概念较为抽象，且相似点多，区别点较难理解，这时就要全导，即以教师的讲解引导为主。
（2）扶放结合导。如果新学习的内容，学生已有一定的基础，这时引导便可采取扶放结合导。如在教学“小数乘小数”一课时，学生因有前一节课“小数乘整数”的知识基础，所以在教学“小数乘小数”时就可扶放结合地进行引导。
（3）点拨导。如果学生在某个知识点的理解上存在问题，教师便可采取点拨导。如在教学“异分母分数加减”一课时，学生在掌握计算方法之后，教师出示135-95，0.123 1.9两道题，让学生进行计算，然后让学生发现这些题目计算与异分母分数计算有什么相同点。学生经过思考，未能得出结果。此时，教师点拨引导：小数与整数加减在计算时要注意什么？异分母分数加减要注意什么？从中你发现了什么？经过这样一引导，学生得出：小数加减时，要小数点对齐，即数位要对齐；整数加减时，数位要对齐；异分母分数加减时，要化成同分母。三者的共同点就是：两个数要能直接相加减，则这两个数的计数单位要相同。
（4）学生互导。当学生有问题时，教师可视学生的具体情况，如果有部分学生已经掌握，此时便要采取学生互导的形式，让学生指导学生。学生互导是激活学生整体学习参与度的有效途径。
导的形式还有很多，在教学中，教师要根据具体情况选择不同的引导形式，这样才能事半功倍。
三、明确“导”的内容
《数学课程标准》（2011年版）在基本理念中指出要让人人都得到良好的数学教育，并且要让不同的人在数学上得到不同的发展。从中可以看出，新课程标准特别强调“数学教育”，数学教育的内涵比数学教学更为广泛，说明数学学习不仅仅是掌握知识，而且要掌握数学思想方法，同时也要培养良好的情感态度及正确的人生观、价值观，从而促进学生全面发展。所以在教学中，教师的导也要体现这三个方面：导知、导法、导情。
1.导知，让学生学会
知识与技能是数学教育的基础。在教学过程中，教师要根据具体的教学内容，在重、难点处进行引导，让学生扎实掌握知识。如在教学“长方形和正方形的面积计算”一课时，重点掌握长方形、正方形的面积计算。所以在教学引导时就要围绕这个重点进行。如：学生用边长为1厘米的小正方形来摆大长方形，并在表格中记录下数据。
教师引导：从中你发现了什么？引导学生发现：长方形的面积=长×宽，这是本课的知识重点。
导知是“导”的第一层次，这个层次的“导”教师在教学中基本上能做到，只是采取的形式不同，产生的效果也不尽相同。
2.导法，让学生会学
“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学过程中，教师不仅要教学知识，同时也要把学习知识的思想方法有机结合在知识的教学过程之中，让学生逐渐掌握学习方法，让学习充满智慧。如教学“三角形面积”一课时，在学生经历三角形的面积计算公式的推导过程，并掌握三角形的面积计算公式后，教师便可对学习方法进行引导：同学们，我们是怎样推导出三角形的面积计算公式的？用了什么方法？学生经过思考得出：是用了转化思想，经过这个过程的：转化图形（把三角形转化成平行四边形、长方形）——找出关系（转化前的三角形与转化后的平行四边形或长方形之间的关系）——推导公式。这样，学生的学习就由掌握知识的层面上升到思想方法的层面，实现由学会知识到会学知识的转变。
3.导情，让学生乐学
学习情感总是伴随学习的全过程。研究表明：学习情感对学习效果的影响显著，且呈正相关。所以在教学中，教师要注意学生学习情感及价值取向的引导，让学生学有情感，学有动力。如当学生思考回答问题遇到困境时，教师不仅要从知识上进行引导，在情感上也要进行引导与激励，让学生能保持学习动力。在解决问题过程中出现不同的解法时，教师要引导学生充分地欣赏每种解法，让每一位学生都能体验自己思考的价值，体验成就感。如在学习“积的变化规律”一课时，是通过对具体事例从上往下观察，又从下往上观察得出的。这时，教师便可进行这样的引导：同学们刚才我们是怎样观察才完整地得出积的变化规律的？生：是从上往下观察，又从下往上观察得出的。师：对，即要从多个方面进行观察才能得出全面、正确的答案，那对于评价一件事或一个人，大家觉得该怎么办？在这样的问题引导下，学生的思维由知识学习上升到了对人和事物价值判断上来，得出要评价一件事，一个人要从多角度去观察，这样才能正确地评价一件事，全面了解一个人。
导是教师教学的基本功，在教学中教师的导很重要，是体现教师在课堂教学中组织者、引导者与合作者作用的重要途径。善导者，事半功倍。为此，教师要有意识地去总结教学中有价值的导，不断优化导的形式、导的内容，让教师有效地导促进学生有效地学。
教师的导对于学生的学习来说是至关重要的。没有教师的导，学生的学习是低效的。学习是一种有目的的活动。小学生作为学习者，他们的学习方向不明确，且行为、思想、情感都处于发展的不稳定期，引导是必须且重要的。那么如何才能做到“导”得有效呢？
一、把握导的时机
“不愤不启，不悱不发”这句孔子教育名言，意思是教师要在学生心求通而未得、口欲言而未能时进行启发引导，这样才能收获最好的效果。提出问题之后，不要急于让学生回答问题，而是要让学生经过较充分的独立思考之后，再让学生回答，学生在回答过程中出现了问题，这时教师才进行引导。如在教学“约分”一课时，教师提出问题：=这个过程是不是约分？学生进行了思考，结果有两种不同的意见，有的认为是约分，有的认为不是约分，因为没有化到最简分数。这时教师引导，同学们再认真读一下约分的概念：把一个分数化成与它相等，但分子、分母都比较小的分数。再想想=这个过程是不是约分？在学生独立思考的基础上，学生疑点已聚集，这时教师再引导，学生思维的困顿就得到了有效解决。
为此，教师要抓住导的时机，即在学生悱愤的状态下，学生思维之势已蓄满之时，此时进行点拨引导才能引起学生的顿悟，达成好的教学效果。
二、活用导的形式
教师导的形式要灵活，要根据学习内容及学生情况采取不同的形式。导的形式根据教师参与导的力度不同，可以分为全导、扶放结合导、点拨导、学生互导等。
（1）全导。如果学习内容对学生来说难度较大，此时教师引导就要充分有力，学生以听讲、理解为主。如在讲解“体积”与“容积”这两个概念之间的联系与区别时，因为这两个概念较为抽象，且相似点多，区别点较难理解，这时就要全导，即以教师的讲解引导为主。
（2）扶放结合导。如果新学习的内容，学生已有一定的基础，这时引导便可采取扶放结合导。如在教学“小数乘小数”一课时，学生因有前一节课“小数乘整数”的知识基础，所以在教学“小数乘小数”时就可扶放结合地进行引导。
（3）点拨导。如果学生在某个知识点的理解上存在问题，教师便可采取点拨导。如在教学“异分母分数加减”一课时，学生在掌握计算方法之后，教师出示135-95，0.123 1.9两道题，让学生进行计算，然后让学生发现这些题目计算与异分母分数计算有什么相同点。学生经过思考，未能得出结果。此时，教师点拨引导：小数与整数加减在计算时要注意什么？异分母分数加减要注意什么？从中你发现了什么？经过这样一引导，学生得出：小数加减时，要小数点对齐，即数位要对齐；整数加减时，数位要对齐；异分母分数加减时，要化成同分母。三者的共同点就是：两个数要能直接相加减，则这两个数的计数单位要相同。
（4）学生互导。当学生有问题时，教师可视学生的具体情况，如果有部分学生已经掌握，此时便要采取学生互导的形式，让学生指导学生。学生互导是激活学生整体学习参与度的有效途径。
导的形式还有很多，在教学中，教师要根据具体情况选择不同的引导形式，这样才能事半功倍。
三、明确“导”的内容
《数学课程标准》（2011年版）在基本理念中指出要让人人都得到良好的数学教育，并且要让不同的人在数学上得到不同的发展。从中可以看出，新课程标准特别强调“数学教育”，数学教育的内涵比数学教学更为广泛，说明数学学习不仅仅是掌握知识，而且要掌握数学思想方法，同时也要培养良好的情感态度及正确的人生观、价值观，从而促进学生全面发展。所以在教学中，教师的导也要体现这三个方面：导知、导法、导情。
1.导知，让学生学会
知识与技能是数学教育的基础。在教学过程中，教师要根据具体的教学内容，在重、难点处进行引导，让学生扎实掌握知识。如在教学“长方形和正方形的面积计算”一课时，重点掌握长方形、正方形的面积计算。所以在教学引导时就要围绕这个重点进行。如：学生用边长为1厘米的小正方形来摆大长方形，并在表格中记录下数据。
教师引导：从中你发现了什么？引导学生发现：长方形的面积=长×宽，这是本课的知识重点。
导知是“导”的第一层次，这个层次的“导”教师在教学中基本上能做到，只是采取的形式不同，产生的效果也不尽相同。
2.导法，让学生会学
“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学过程中，教师不仅要教学知识，同时也要把学习知识的思想方法有机结合在知识的教学过程之中，让学生逐渐掌握学习方法，让学习充满智慧。如教学“三角形面积”一课时，在学生经历三角形的面积计算公式的推导过程，并掌握三角形的面积计算公式后，教师便可对学习方法进行引导：同学们，我们是怎样推导出三角形的面积计算公式的？用了什么方法？学生经过思考得出：是用了转化思想，经过这个过程的：转化图形（把三角形转化成平行四边形、长方形）——找出关系（转化前的三角形与转化后的平行四边形或长方形之间的关系）——推导公式。这样，学生的学习就由掌握知识的层面上升到思想方法的层面，实现由学会知识到会学知识的转变。
3.导情，让学生乐学
学习情感总是伴随学习的全过程。研究表明：学习情感对学习效果的影响显著，且呈正相关。所以在教学中，教师要注意学生学习情感及价值取向的引导，让学生学有情感，学有动力。如当学生思考回答问题遇到困境时，教师不仅要从知识上进行引导，在情感上也要进行引导与激励，让学生能保持学习动力。在解决问题过程中出现不同的解法时，教师要引导学生充分地欣赏每种解法，让每一位学生都能体验自己思考的价值，体验成就感。如在学习“积的变化规律”一课时，是通过对具体事例从上往下观察，又从下往上观察得出的。这时，教师便可进行这样的引导：同学们刚才我们是怎样观察才完整地得出积的变化规律的？生：是从上往下观察，又从下往上观察得出的。师：对，即要从多个方面进行观察才能得出全面、正确的答案，那对于评价一件事或一个人，大家觉得该怎么办？在这样的问题引导下，学生的思维由知识学习上升到了对人和事物价值判断上来，得出要评价一件事，一个人要从多角度去观察，这样才能正确地评价一件事，全面了解一个人。
导是教师教学的基本功，在教学中教师的导很重要，是体现教师在课堂教学中组织者、引导者与合作者作用的重要途径。善导者，事半功倍。为此，教师要有意识地去总结教学中有价值的导，不断优化导的形式、导的内容，让教师有效地导促进学生有效地学。