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[摘要] 兴趣是最好的老师，实验是学习的基础，也是探究客观事物及其规律的重要手段。化学学习中加强实验教学有助于提高学习兴趣，促进教学。新一轮的基础教育课程改革的目标之一就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
[关键词] 新课程理念 初中化学 实验教学
【分类号】G633.8
新课程实施以来，初中化学实验教学的现状是怎样的？相关的文章一定程度上使实验教学的理念和行为有所改变，但基层学校的实验教学总体状况还是不容乐观，尤其是农村初中问题更加突出。化学是一门以实验为基础的学科，实验是学习化学、进行科学探究的重要途径。但长期以来，化学教学往往是重视理论知识的传授，忽视化学实验的操作，而从现在新课标的要求及测评中可以看出，化学实验教学在化学学科中的作用不可忽视。而如何搞好化学实验教学，则是化学教师研究的重要课题。下面谈谈笔者的一些看法。
一、 教师观念的转变
从中国古代孔子提出的“温故而知新”；古希腊苏格拉底主张“教师要成为学生产生新思想的产婆”；到现代斯腾伯格提出“创造力三维模型理论”；我国于八十年代中期提出的素质教育、通才教育、创造教育、个性教育。其目标都包含一个共同点：培养创新人才。新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能
力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。
实验室考核、评估机制的建立，必然有利于实验教学的良性发展，必然有利于建立一支专业素养较高、相对稳定的实验员队伍。解决实验员队伍弱化的问题，要从“治本”人手，首先要“温暖人心”，评优、评先、工资待遇等同于化学教师，中考教学质量也与实验员同步“挂钩”，才能“军心稳定”，使其欣然参加化学研讨活动，并促使在化学实验教学方面有一定的研究，拥有一定的“话语权”。同时教育主管部门举行的初中化学教师实验技能操作考查，要进一步严格要求，提高组织化程度，考查的内容既有教材中的基本实验操作，也有教材中实验的改进与创新，更有教材外实验的延伸与拓展，并不断提高考查“通过” 的标准，考查结果纳入到教师个人绩效考核、学校实验室星级评估之中。长期坚持，化学教师必定会经常性“光顾”实验室，经常去“摆弄”实验仪器，经常去研究开发实验，经常思考实验的改进与创新。化学教师的实验意识增强了，实验技能提高了，必定会深化学校化学实验教学的改革。
二、加强指导，增添学生自主实验
在实验教学中教师应充分发挥学生的学习主动性，增加学生亲自动手参与的机会，留给学生充分的自主空间，把学习的主动权“还给”学生，让学生勇于提出自己的见解和看法，设计实验方案，亲自完成实验，更好地促进创新意识的深化和创造能力的进一步形成。如在“绪言”课中，讲解完物理变化和化学变化后，让学生分组讨论完成“用一张纸和一盒火柴完成至少两个化学变化和两个物理变化”的实验，经过思考、讨论、设计方案，亲自动手，每小组都完成了许多个物理、化学变化的实验设计，并积极动手实验，甚至大胆地走到讲台前为全班学生作演示。尽管实验简单，但是一下子缩短了教师、教材、学生之间的距离，增强了教师的亲和力和凝聚力；同时也使学生不再畏难，敢于创造的心情油然而生，创造能力也进一步得到锻炼和提高。
在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯是培养学生科学态度的重要措施。如仪器的正确使用、实验操作的规范性、观察和记录实验现象、完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察现象、怎样描述实验现象、填写实验报告加以具体指导和详细说明。以一些生动的实例或故意设计一些错误实验来告诫同学们：我们必须这样做是为什么？例如，学生在做“实验八：酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，
而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此，在填写实验报告时，我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释，以此来培养学生实事求是的科学态度。实验结束，我都要留出3～ 5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品 保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。
三、培养学生合作学习的意识和能力
新课程理念要求教学要面向全体学生，设法促进每个学生都能得到充分发展。为此，我将全班学生进行合理编排，即每一小组中有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻，具有独特的创新精神，将这些具有不同能
力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。如二氧化碳的实验室制法演示实验是说明探究式教学优越性的好例子。教师可提出问题，为什么采用石灰石与稀盐酸做为实验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质呢？刚开始学生会觉得问题很难。教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，学生开始积极思考回忆学过的化学方程式。教师让学生总结出如下反应：碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳，甲烷燃烧生成二氧化碳，还有即将学习的工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在教师的引导下一一排除，碳酸本身不稳定；单质碳和甲烷燃烧产物容易混有空气或氧气杂质；煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温，条件苛刻，实验室实现不了。相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温下反应，反应前没有气体，产物中气体只有二氧化碳，容易分离收集。
四、结束语
总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。只有具有强烈创新意识的教师，才能明确基础教育中创新教育是核心，才能在教学中注重培养学生的创新人格和创新精神。我们作为初中化学教师理应进一步更新教育、教学的理念，以创新的勇气和饱满的精神投入到实验教学改革的洪流中，为初中化学基础教育做出自己的贡献。
参考文献
[1] 赵华.化学教育，2013，34（9）：53—56
[2]李玉莲.浅谈新课程理念下的初中化学实验教学[J].陕西教育（高教版），2008（06）.
[3]聂瑞松.初中化学实验教学的改进策略[J].当代教育科学，2006（18）.
[关键词] 新课程理念 初中化学 实验教学
【分类号】G633.8
新课程实施以来，初中化学实验教学的现状是怎样的？相关的文章一定程度上使实验教学的理念和行为有所改变，但基层学校的实验教学总体状况还是不容乐观，尤其是农村初中问题更加突出。化学是一门以实验为基础的学科，实验是学习化学、进行科学探究的重要途径。但长期以来，化学教学往往是重视理论知识的传授，忽视化学实验的操作，而从现在新课标的要求及测评中可以看出，化学实验教学在化学学科中的作用不可忽视。而如何搞好化学实验教学，则是化学教师研究的重要课题。下面谈谈笔者的一些看法。
一、 教师观念的转变
从中国古代孔子提出的“温故而知新”；古希腊苏格拉底主张“教师要成为学生产生新思想的产婆”；到现代斯腾伯格提出“创造力三维模型理论”；我国于八十年代中期提出的素质教育、通才教育、创造教育、个性教育。其目标都包含一个共同点：培养创新人才。新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能
力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。
实验室考核、评估机制的建立，必然有利于实验教学的良性发展，必然有利于建立一支专业素养较高、相对稳定的实验员队伍。解决实验员队伍弱化的问题，要从“治本”人手，首先要“温暖人心”，评优、评先、工资待遇等同于化学教师，中考教学质量也与实验员同步“挂钩”，才能“军心稳定”，使其欣然参加化学研讨活动，并促使在化学实验教学方面有一定的研究，拥有一定的“话语权”。同时教育主管部门举行的初中化学教师实验技能操作考查，要进一步严格要求，提高组织化程度，考查的内容既有教材中的基本实验操作，也有教材中实验的改进与创新，更有教材外实验的延伸与拓展，并不断提高考查“通过” 的标准，考查结果纳入到教师个人绩效考核、学校实验室星级评估之中。长期坚持，化学教师必定会经常性“光顾”实验室，经常去“摆弄”实验仪器，经常去研究开发实验，经常思考实验的改进与创新。化学教师的实验意识增强了，实验技能提高了，必定会深化学校化学实验教学的改革。
二、加强指导，增添学生自主实验
在实验教学中教师应充分发挥学生的学习主动性，增加学生亲自动手参与的机会，留给学生充分的自主空间，把学习的主动权“还给”学生，让学生勇于提出自己的见解和看法，设计实验方案，亲自完成实验，更好地促进创新意识的深化和创造能力的进一步形成。如在“绪言”课中，讲解完物理变化和化学变化后，让学生分组讨论完成“用一张纸和一盒火柴完成至少两个化学变化和两个物理变化”的实验，经过思考、讨论、设计方案，亲自动手，每小组都完成了许多个物理、化学变化的实验设计，并积极动手实验，甚至大胆地走到讲台前为全班学生作演示。尽管实验简单，但是一下子缩短了教师、教材、学生之间的距离，增强了教师的亲和力和凝聚力；同时也使学生不再畏难，敢于创造的心情油然而生，创造能力也进一步得到锻炼和提高。
在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯是培养学生科学态度的重要措施。如仪器的正确使用、实验操作的规范性、观察和记录实验现象、完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察现象、怎样描述实验现象、填写实验报告加以具体指导和详细说明。以一些生动的实例或故意设计一些错误实验来告诫同学们：我们必须这样做是为什么？例如，学生在做“实验八：酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，
而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此，在填写实验报告时，我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释，以此来培养学生实事求是的科学态度。实验结束，我都要留出3～ 5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品 保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。
三、培养学生合作学习的意识和能力
新课程理念要求教学要面向全体学生，设法促进每个学生都能得到充分发展。为此，我将全班学生进行合理编排，即每一小组中有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻，具有独特的创新精神，将这些具有不同能
力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。如二氧化碳的实验室制法演示实验是说明探究式教学优越性的好例子。教师可提出问题，为什么采用石灰石与稀盐酸做为实验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质呢？刚开始学生会觉得问题很难。教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，学生开始积极思考回忆学过的化学方程式。教师让学生总结出如下反应：碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳，甲烷燃烧生成二氧化碳，还有即将学习的工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在教师的引导下一一排除，碳酸本身不稳定；单质碳和甲烷燃烧产物容易混有空气或氧气杂质；煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温，条件苛刻，实验室实现不了。相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温下反应，反应前没有气体，产物中气体只有二氧化碳，容易分离收集。
四、结束语
总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。只有具有强烈创新意识的教师，才能明确基础教育中创新教育是核心，才能在教学中注重培养学生的创新人格和创新精神。我们作为初中化学教师理应进一步更新教育、教学的理念，以创新的勇气和饱满的精神投入到实验教学改革的洪流中，为初中化学基础教育做出自己的贡献。
参考文献
[1] 赵华.化学教育，2013，34（9）：53—56
[2]李玉莲.浅谈新课程理念下的初中化学实验教学[J].陕西教育（高教版），2008（06）.
[3]聂瑞松.初中化学实验教学的改进策略[J].当代教育科学，2006（18）.