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【摘要】生物教学要把素质教育落到实处，我们教师就得改进教学方法，培养创新的能力。新课程标准既要求教师的观念要更新，又要求教师的角色要转变，教学方法的更新换代是迫在眉睫。本文运用现代教育学、心理学理论，结合生物学教育教学实际，阐述自主学习的含义、自主学习的必要性以及有效的自主学习的策略，以组织和指导学生自主学习，切实有效提高生物学科教学质量和学生的综合素质。
【关键词】初中生物；自主学习；课程资源
【中图分类号】G633.91
1.自主学习的含义
什么是自主学习？自主学习是指教师对学生进行科学指导，学生通过创新性的课堂学习活动及课外活动，实现自主性的发展。就学习和发展的主体来说，自主学习是学习的主流方式，它应该贯穿于课程教学的始终，它是合作学习和探究学习的前提和基础。所谓自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下、在教师的指导下，根据自身需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动，完成学习目标的学习方式。它是以发挥学生的能动性为前提，使学生的学习由被动转为主动，由消极转为积极，注重培养学生的学习责任感；它把学生建立在人独立性的基础上，要求学生摆脱对教师的依赖，独立自主地开展学习活动；它尊重学生的个体差异性，强调学生在充分了解自身的客观条件并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体学习目标，选择相关学习内容，并对学习的结果作出自我评估。因此，教师在教学过程中要较多的有针对性地帮助和指导暂时落后的学生，使他们也能在原有的基础上得到进一步的发展。在初中生物的课堂教学中，我们要以自主学习为主要方式，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极开展合作学习、探究学习。
2.自主学习的必要性
自主学习是国家新一轮基础教育课程改革的要求。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，组织学生进行有效地自主学习势在必行。
3.培养学生自主学习的方法
3.1营造和谐学习氛围，是实施自主学习的前提
当学生学习时，心理感到最安全的时候，才能充分发挥自己的能力。课堂上教师的批评，同学的嘲笑会打击学生的学习自主性，所以很多学生往往选择沉默来保护自己，不举手，不发言，自主学习的积极性不高，因此教师要充分相信自己的学生，给学生发表自己见解的机会，特别是上课发言，教师一定要听不同的意见，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。不要一味的批评回答不对的学生，给学生一个轻松和谐民主的课堂环境。在学习的过程中，教师不仅要关注学生的知识与能力的提高，更要关注学生的学习情感、学习态度与价值观。为此教师要与学生架起心灵的桥梁，走进学生的心灵，进行情感的交流与沟通。在教学中，教师要注意分层教学，关注每一位学生，善于发现其闪光点并予以恰当的评价，设法减轻学生的思想压力，逐渐使他们有一定的安全感，让他们能在一个和谐的班级氛围中愉快地学习、自由地交流。营造和谐学习氛围，是实施自主学习的前提。
3.2动机是激发学生自主学习的原动力
教学评价是整个教学过程中不可缺少的环节，是实现课程目标的重要保障。但在自主学习过程中，教师不应以传统教育中的考试成绩为唯一评价手段，而应采用多元化的评价方式，包括学生自评、学生互评、任课老师参评、家长问卷测评等评价手段。以学习态度和兴趣、课堂注意行为、合作精神等不易量化的品质的评价为主，学生成绩优劣评价为辅，形成一种开放的、宽松的、友好的评价氛围。让他们有更多的机会体验成功体验学习给他们带来的快乐。国家《教育课程改革纲要》指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”那么，什么样的评价方法才能促进学生的发展呢？根据新课改精神和《纲要》的要求，本着促进学生全面发展的评价理念，我们尝试构建了一套以促进学生全面发展为根本目的的发展性评价体系。在评价的过程中，坚持过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，运用多种评价方式，将评价贯穿于整个学习过程。该评价方式有以下两个特点：一是将过程性评价与终结性评价有机结合在一起，不仅发挥了评价的甄别、选拔功能，还发挥了评价的教育、导向和发展功能；二是实现了评价主体多元化。实践证明，这种评价体系，不仅能使教师全面了解学生的学习、发展状况，激发学生的学习热情，而且还有利于促进学生的全面发展。
3.3处理好自主与引导的关系，是实施自主学习的关键
随着课改实验的不断深入，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视，“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。实施“师生互动”，作为教师，一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的实践和心理、情感、体验，提高分析问题和解决问题的能力，这样，才能使学生进入积极思维的状态之中去。
例如，在学习“伸肘和屈肘”时，可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。课堂上，教师不急于讲解，而是先展示挂图和模型，同时演示自己的上肢，让学生一边实验一边分析，尔后产生共鸣，因此，教师可以综合运用情景激发，师生互动，直观演示，将模型、挂图及自己的上肢对照起来，逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称，再演示部分结构的作用，让学生仔细观察和探讨，从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这种开放性的课堂，学生兴趣高涨，这样的课堂，真正的师生互动，促使学生自主构建知识结构，完成认识上的飞跃。
总而言之，学生是学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。
参考文献
[1]单联强，让生物课堂成为学生自主学习的新天地[J]，考试周刊，2010（5）
[2]温计萍，初中生物教学中如何培养学生的综合能力[J]，太原教育学院学报，2006（1）
[3]何志学，马瑞香，生物教学中自主学习教学模式的构建与实践[J]，中国教育学刊，2003（7）
【关键词】初中生物；自主学习；课程资源
【中图分类号】G633.91
1.自主学习的含义
什么是自主学习？自主学习是指教师对学生进行科学指导，学生通过创新性的课堂学习活动及课外活动，实现自主性的发展。就学习和发展的主体来说，自主学习是学习的主流方式，它应该贯穿于课程教学的始终，它是合作学习和探究学习的前提和基础。所谓自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下、在教师的指导下，根据自身需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动，完成学习目标的学习方式。它是以发挥学生的能动性为前提，使学生的学习由被动转为主动，由消极转为积极，注重培养学生的学习责任感；它把学生建立在人独立性的基础上，要求学生摆脱对教师的依赖，独立自主地开展学习活动；它尊重学生的个体差异性，强调学生在充分了解自身的客观条件并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体学习目标，选择相关学习内容，并对学习的结果作出自我评估。因此，教师在教学过程中要较多的有针对性地帮助和指导暂时落后的学生，使他们也能在原有的基础上得到进一步的发展。在初中生物的课堂教学中，我们要以自主学习为主要方式，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极开展合作学习、探究学习。
2.自主学习的必要性
自主学习是国家新一轮基础教育课程改革的要求。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，组织学生进行有效地自主学习势在必行。
3.培养学生自主学习的方法
3.1营造和谐学习氛围，是实施自主学习的前提
当学生学习时，心理感到最安全的时候，才能充分发挥自己的能力。课堂上教师的批评，同学的嘲笑会打击学生的学习自主性，所以很多学生往往选择沉默来保护自己，不举手，不发言，自主学习的积极性不高，因此教师要充分相信自己的学生，给学生发表自己见解的机会，特别是上课发言，教师一定要听不同的意见，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。不要一味的批评回答不对的学生，给学生一个轻松和谐民主的课堂环境。在学习的过程中，教师不仅要关注学生的知识与能力的提高，更要关注学生的学习情感、学习态度与价值观。为此教师要与学生架起心灵的桥梁，走进学生的心灵，进行情感的交流与沟通。在教学中，教师要注意分层教学，关注每一位学生，善于发现其闪光点并予以恰当的评价，设法减轻学生的思想压力，逐渐使他们有一定的安全感，让他们能在一个和谐的班级氛围中愉快地学习、自由地交流。营造和谐学习氛围，是实施自主学习的前提。
3.2动机是激发学生自主学习的原动力
教学评价是整个教学过程中不可缺少的环节，是实现课程目标的重要保障。但在自主学习过程中，教师不应以传统教育中的考试成绩为唯一评价手段，而应采用多元化的评价方式，包括学生自评、学生互评、任课老师参评、家长问卷测评等评价手段。以学习态度和兴趣、课堂注意行为、合作精神等不易量化的品质的评价为主，学生成绩优劣评价为辅，形成一种开放的、宽松的、友好的评价氛围。让他们有更多的机会体验成功体验学习给他们带来的快乐。国家《教育课程改革纲要》指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”那么，什么样的评价方法才能促进学生的发展呢？根据新课改精神和《纲要》的要求，本着促进学生全面发展的评价理念，我们尝试构建了一套以促进学生全面发展为根本目的的发展性评价体系。在评价的过程中，坚持过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，运用多种评价方式，将评价贯穿于整个学习过程。该评价方式有以下两个特点：一是将过程性评价与终结性评价有机结合在一起，不仅发挥了评价的甄别、选拔功能，还发挥了评价的教育、导向和发展功能；二是实现了评价主体多元化。实践证明，这种评价体系，不仅能使教师全面了解学生的学习、发展状况，激发学生的学习热情，而且还有利于促进学生的全面发展。
3.3处理好自主与引导的关系，是实施自主学习的关键
随着课改实验的不断深入，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视，“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。实施“师生互动”，作为教师，一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的实践和心理、情感、体验，提高分析问题和解决问题的能力，这样，才能使学生进入积极思维的状态之中去。
例如，在学习“伸肘和屈肘”时，可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。课堂上，教师不急于讲解，而是先展示挂图和模型，同时演示自己的上肢，让学生一边实验一边分析，尔后产生共鸣，因此，教师可以综合运用情景激发，师生互动，直观演示，将模型、挂图及自己的上肢对照起来，逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称，再演示部分结构的作用，让学生仔细观察和探讨，从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这种开放性的课堂，学生兴趣高涨，这样的课堂，真正的师生互动，促使学生自主构建知识结构，完成认识上的飞跃。
总而言之，学生是学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。
参考文献
[1]单联强，让生物课堂成为学生自主学习的新天地[J]，考试周刊，2010（5）
[2]温计萍，初中生物教学中如何培养学生的综合能力[J]，太原教育学院学报，2006（1）
[3]何志学，马瑞香，生物教学中自主学习教学模式的构建与实践[J]，中国教育学刊，2003（7）