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摘要:网络学习已成为大学生必要的学习方式,但网络学习与传统学习一样都存在学习适应问题。大学生网络学习适应性的强弱会影响其学习质量,还会影响其人生的发展。本文利用自编问卷,对湖南省四所高校的600名在校大学生做了网络学习适应性的调查,对调查结果统计分析,并提出了建议。
关键词:网络适应性;网络学习;大学生
作者简介:张进良(1975-),男,甘肃庄浪人,湖南科技大学教育学院,讲师,教育学硕士,主要研究方向:网络教育。(湖南 湘潭 411201)
基金项目:本文系2008年度湖南省教育规划课题一般课题 (课题编号:XJK08CXJ004)、2009年湖南省教育厅一般项目(项目编号:09C428)的研究成果。
学习适应性是个体在克服困难取得较好学习效果的倾向,亦即学习适应能力,其主要涉及学习态度、学习技术和学习环境等方面。[1]网络学习对大学生来说是一种新体验,大学生步入网络虚拟环境,对其中的人际交往、虚拟班级和虚拟文化的体验和适应还需很长一段时间,在此环境下练就良好的心理素质、信息素养和较强的自主学习能力还需岁月的磨难,大学生适应网络学习还存在很多问题和诸多障碍。[2]大学生网络学习适应性的现状到底如何?不同专业、不同性别、不同年龄大学生网络学习适应性有无明显差异?以上问题已成为当前网络高等教育研究迫切需要解决的重大课题之一!本文在自编问卷的基础上对湖南省四所高校的600名大学生作了调查,分析了他们网络学习适应性的现状和存在的问题,并对如何提高大学生网络学习适应性提出了一些建议。
一、研究方法
本研究从湖南省四所高校随机抽取600名学生作为被试,共发问卷600份,收回480份,回收率为80%,无效问卷25份,问卷的有效率为94.8%。本研究根据大学生网络学习的特点,自编了《大学生网络学习适应性调查问卷》,问卷经过修正并确定了正式问卷。问卷涉及大学生的基本信息、学习动机、学习态度、学习方式、学习技术、学习能力、学习环境和总体评价等方面的问题,共有42个项目。本研究的结果为等级分值,分值越高,说明适应性越强。问卷调查采用集中填答,用SPSS13.0统计软件统计,并进行人工核对。
二、调查结果与分析
1.大学生网络学习适应性的总体状况
根据学习适应性总分的大小,把大学生网络学习适应性划分为五个等级:适应性很差(M<1.0)、适应性较弱(1.0≤M<2.0)、适应性适中(2.0≤M<3.0)、适应性较强(3.0≤M<4.0)和适应性很强(M≥4.0)。
如表1所示,从大一到大四没有适应性很强和很差的学生(人数、百分比为0,在表中未列出),表明既没有特别适应网络学习的学生,也没有根本不适应网络学习的学生。网络学习适应性较强的学生只有2人,网络学习适应性适中的学生总人数为201人(占44.2%),网络学习适应性较弱的学生总人数为252人(占55.4%)。
2.不同专业大学生网络学习适应性的比较
如表2所示,大學生除了学习态度和学习技术2个因子的得分有显著差异外,其余的因子没有显著差异,表明大学生网络学习适应性在专业上发展平衡。学习态度方面,文科学生的均值(M=2.51)略高于理科学生的均值(M=2.38),表明文科生比理科生对网络学习的积极性、学习专注程度和学习自信心要高。在学习技术方面,理科学生的均值(M=2.56)高于文科学生的均值(M=2.48),表明理科生的网络学习技能、网络求助技能和网络表达技能都强于文科学生,主要是由于文科学生中女生占多数。从整体上来说,女生的学习态度要好于男生,但在学习技能方面则稍逊于男生,还有一个造成学习技术显著差异的主要原因是理科学生比文科学生接触网络、利用网络学习的机会多一些。数据结果还显示,文科生除了学习技术的均值低于理科学生外,其余7个因子的均值均略高于理科生相应的均值,说明总体而言文科生网络学习适应性要好于理科生。
3.不同性别大学生网络学习适应性的比较
以大学生性别为自变量,对大学生网络学习适应性各因子作独立样本T检验。调查结果显示,男生和女生在学习技术因子方面存在着极其显著的差异,且男生的学习技术强于女生(M男=2.61,M女=2.46,Sig.=0.00),这表明男生的信息技能明显优于女生。为了更进一步了解在学习技术方面存在的性别差异,我们对涉及到学习技术的5个变量作了T检验。检验结果表明,不同性别的大学生在自学技术和求助技术方面存在极其显著的差异。男生的均值均高于女生(自学技术:M男=2.39,M女=2.23,Sig.=0.00;学习求助技术:M男=2.83,M女=2.68,Sig.=0.00)。
4.不同年级大学生网络学习适应性的比较
以大学生的年级为自变量,对大学生网络学习适应性进行独立样本多变量分析。从表3可以看出,四个年级大学生的学习适应性总分存在显著差异,分值从高到低依次为:大二、大一、大四、大三。其余8个因子中四个年级间不存在显著差异。
注:表中“事后多重比较”列中,“1”、“2”、“3”分别代表一、二、三年级。
经多重比较表明:在学习态度方面,大一与大三学生之间存在显著差异,大一学生的态度明显好于大三学生。在学习方式、学习技术、学习环境、心身健康以及对自己网络学习适应的总体评价方面,大二与大三学生之间存在显著差异,主要表现在大二学生比大三学生更适应网络学习方式和网络学习技术;大二学生比大三学生更适应网络学习环境;大二学生在网络学习过程中表现出比大三学生更好的身体和心理适应能力;大二学生对自己网络学习适应的评价明显好于大三学生。经多重比较还发现,四个年级间的学生在学习动机和学习能力因子方面不存在显著差异。
从以上结果可以看出,除了学习态度、学习动机和学习能力以外,无论是在适应总分,还是学习方式、学习技术的适应因子上,大二的学生明显高于其他年级。
三、结论
从本研究得出的结论分析,大学生网络学习适应性的水平处于中下水平。从样本的适应性数据来看,大学生对自己网络学习适应性的主观评价较高;但在心身健康、学习动机、学习态度和学习方式这4个因子方面的适应状况不良。具体表现:在网络学习中,大学生缺乏周密的学习计划;内在学习动机不强;在网络学习过程中眼睛等身体部位会有不适感;且对网络课程中教师的授课方式不适应。
不同专业大学生的网络学习适应性不存在差异,但在学习态度因子和学习技术因子上存在差异。文科生的网络学习态度明显好于理科生;理科生在学习技术方面明显好于文科生。不同性别大学生的网络学习适应性,除了学习技术方面男生明显高于女生外,其余方面都不存在显著差异。从年级来看,四个年级大学生的网络学习适应性总分存在显著差异,表现为大二>大一>大四>大三;其余8个适应性因子方面不存在显著差异。
通过调查,我们发现大学生在网络环境下的学习适应优势体现在三个方面:第一,大学生网络学习的信心较强;第二,大学生在网络学习环境下的求助能力较强;第三,大学生对自己能通过网络学习提升应用能力很有信心。这三方面对大学生以后在网络学习方面能力的提升能起到积极的作用。
网络学习适应性是大学生与学习资源、学习环境、老师和学习伙伴之间的双向互动过程,大学生自身的学习技术、学习动机、学习态度等是影响其网络学习适应性的内因,但不良的教学方式、不和谐的学习环境等也会很大程度地影响大学生网络学习的积极性,影响网络学习适应性的提升。所以大学生要严格要求自己,提高学习技术,强化网络学习动机,教师要成为网络学习的管理者、研究者;高校要为大学生开发优质的网络学习资源,组建和谐美好的网络学习环境;这样,大学生的网络学习适应性才可能得到较大幅度的提高。
参考文献:
[1]宋广文.中学生的学习适应性与其人格特征、心理健康的相关研究[J].心理学探新,1999,(1):44-47.
[2]张进良,张克敏.现代远程教育中的生态失衡及其对策[J].远程教育杂志,2006,(5):16-20.
(责任编辑:王祝萍)
关键词:网络适应性;网络学习;大学生
作者简介:张进良(1975-),男,甘肃庄浪人,湖南科技大学教育学院,讲师,教育学硕士,主要研究方向:网络教育。(湖南 湘潭 411201)
基金项目:本文系2008年度湖南省教育规划课题一般课题 (课题编号:XJK08CXJ004)、2009年湖南省教育厅一般项目(项目编号:09C428)的研究成果。
学习适应性是个体在克服困难取得较好学习效果的倾向,亦即学习适应能力,其主要涉及学习态度、学习技术和学习环境等方面。[1]网络学习对大学生来说是一种新体验,大学生步入网络虚拟环境,对其中的人际交往、虚拟班级和虚拟文化的体验和适应还需很长一段时间,在此环境下练就良好的心理素质、信息素养和较强的自主学习能力还需岁月的磨难,大学生适应网络学习还存在很多问题和诸多障碍。[2]大学生网络学习适应性的现状到底如何?不同专业、不同性别、不同年龄大学生网络学习适应性有无明显差异?以上问题已成为当前网络高等教育研究迫切需要解决的重大课题之一!本文在自编问卷的基础上对湖南省四所高校的600名大学生作了调查,分析了他们网络学习适应性的现状和存在的问题,并对如何提高大学生网络学习适应性提出了一些建议。
一、研究方法
本研究从湖南省四所高校随机抽取600名学生作为被试,共发问卷600份,收回480份,回收率为80%,无效问卷25份,问卷的有效率为94.8%。本研究根据大学生网络学习的特点,自编了《大学生网络学习适应性调查问卷》,问卷经过修正并确定了正式问卷。问卷涉及大学生的基本信息、学习动机、学习态度、学习方式、学习技术、学习能力、学习环境和总体评价等方面的问题,共有42个项目。本研究的结果为等级分值,分值越高,说明适应性越强。问卷调查采用集中填答,用SPSS13.0统计软件统计,并进行人工核对。
二、调查结果与分析
1.大学生网络学习适应性的总体状况
根据学习适应性总分的大小,把大学生网络学习适应性划分为五个等级:适应性很差(M<1.0)、适应性较弱(1.0≤M<2.0)、适应性适中(2.0≤M<3.0)、适应性较强(3.0≤M<4.0)和适应性很强(M≥4.0)。
如表1所示,从大一到大四没有适应性很强和很差的学生(人数、百分比为0,在表中未列出),表明既没有特别适应网络学习的学生,也没有根本不适应网络学习的学生。网络学习适应性较强的学生只有2人,网络学习适应性适中的学生总人数为201人(占44.2%),网络学习适应性较弱的学生总人数为252人(占55.4%)。
2.不同专业大学生网络学习适应性的比较
如表2所示,大學生除了学习态度和学习技术2个因子的得分有显著差异外,其余的因子没有显著差异,表明大学生网络学习适应性在专业上发展平衡。学习态度方面,文科学生的均值(M=2.51)略高于理科学生的均值(M=2.38),表明文科生比理科生对网络学习的积极性、学习专注程度和学习自信心要高。在学习技术方面,理科学生的均值(M=2.56)高于文科学生的均值(M=2.48),表明理科生的网络学习技能、网络求助技能和网络表达技能都强于文科学生,主要是由于文科学生中女生占多数。从整体上来说,女生的学习态度要好于男生,但在学习技能方面则稍逊于男生,还有一个造成学习技术显著差异的主要原因是理科学生比文科学生接触网络、利用网络学习的机会多一些。数据结果还显示,文科生除了学习技术的均值低于理科学生外,其余7个因子的均值均略高于理科生相应的均值,说明总体而言文科生网络学习适应性要好于理科生。
3.不同性别大学生网络学习适应性的比较
以大学生性别为自变量,对大学生网络学习适应性各因子作独立样本T检验。调查结果显示,男生和女生在学习技术因子方面存在着极其显著的差异,且男生的学习技术强于女生(M男=2.61,M女=2.46,Sig.=0.00),这表明男生的信息技能明显优于女生。为了更进一步了解在学习技术方面存在的性别差异,我们对涉及到学习技术的5个变量作了T检验。检验结果表明,不同性别的大学生在自学技术和求助技术方面存在极其显著的差异。男生的均值均高于女生(自学技术:M男=2.39,M女=2.23,Sig.=0.00;学习求助技术:M男=2.83,M女=2.68,Sig.=0.00)。
4.不同年级大学生网络学习适应性的比较
以大学生的年级为自变量,对大学生网络学习适应性进行独立样本多变量分析。从表3可以看出,四个年级大学生的学习适应性总分存在显著差异,分值从高到低依次为:大二、大一、大四、大三。其余8个因子中四个年级间不存在显著差异。
注:表中“事后多重比较”列中,“1”、“2”、“3”分别代表一、二、三年级。
经多重比较表明:在学习态度方面,大一与大三学生之间存在显著差异,大一学生的态度明显好于大三学生。在学习方式、学习技术、学习环境、心身健康以及对自己网络学习适应的总体评价方面,大二与大三学生之间存在显著差异,主要表现在大二学生比大三学生更适应网络学习方式和网络学习技术;大二学生比大三学生更适应网络学习环境;大二学生在网络学习过程中表现出比大三学生更好的身体和心理适应能力;大二学生对自己网络学习适应的评价明显好于大三学生。经多重比较还发现,四个年级间的学生在学习动机和学习能力因子方面不存在显著差异。
从以上结果可以看出,除了学习态度、学习动机和学习能力以外,无论是在适应总分,还是学习方式、学习技术的适应因子上,大二的学生明显高于其他年级。
三、结论
从本研究得出的结论分析,大学生网络学习适应性的水平处于中下水平。从样本的适应性数据来看,大学生对自己网络学习适应性的主观评价较高;但在心身健康、学习动机、学习态度和学习方式这4个因子方面的适应状况不良。具体表现:在网络学习中,大学生缺乏周密的学习计划;内在学习动机不强;在网络学习过程中眼睛等身体部位会有不适感;且对网络课程中教师的授课方式不适应。
不同专业大学生的网络学习适应性不存在差异,但在学习态度因子和学习技术因子上存在差异。文科生的网络学习态度明显好于理科生;理科生在学习技术方面明显好于文科生。不同性别大学生的网络学习适应性,除了学习技术方面男生明显高于女生外,其余方面都不存在显著差异。从年级来看,四个年级大学生的网络学习适应性总分存在显著差异,表现为大二>大一>大四>大三;其余8个适应性因子方面不存在显著差异。
通过调查,我们发现大学生在网络环境下的学习适应优势体现在三个方面:第一,大学生网络学习的信心较强;第二,大学生在网络学习环境下的求助能力较强;第三,大学生对自己能通过网络学习提升应用能力很有信心。这三方面对大学生以后在网络学习方面能力的提升能起到积极的作用。
网络学习适应性是大学生与学习资源、学习环境、老师和学习伙伴之间的双向互动过程,大学生自身的学习技术、学习动机、学习态度等是影响其网络学习适应性的内因,但不良的教学方式、不和谐的学习环境等也会很大程度地影响大学生网络学习的积极性,影响网络学习适应性的提升。所以大学生要严格要求自己,提高学习技术,强化网络学习动机,教师要成为网络学习的管理者、研究者;高校要为大学生开发优质的网络学习资源,组建和谐美好的网络学习环境;这样,大学生的网络学习适应性才可能得到较大幅度的提高。
参考文献:
[1]宋广文.中学生的学习适应性与其人格特征、心理健康的相关研究[J].心理学探新,1999,(1):44-47.
[2]张进良,张克敏.现代远程教育中的生态失衡及其对策[J].远程教育杂志,2006,(5):16-20.
(责任编辑:王祝萍)