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幼儿园是幼儿走出家门走进校园的过渡阶段，在部分家长眼中，这个阶段是可有可无的，甚至送子女去幼儿园也并不是出于教育的考虑，而是为了给自己和家人更多的时间去工作和休息。其实，虽然幼儿在幼儿园学到的知识微乎其微，但良好的思维方式和习惯却需要从小培养。因此，幼师要善于创造良好的环境，选择幼儿感兴趣的主题，给幼儿充足的时间，分小组进行创造，努力在幼儿园美工区支持幼儿的深度学习。这个启蒙阶段是幼儿思维培养的奠基时期，对幼儿的未来发展起到不可替代的作用。
一、幼儿的深度学习
深度学习，指的是学习的深入程度，是反映一个人认知水平的指标。要知道，不同的人学习同样的知识，掌握程度是不同的。随着年龄的增长，这种不同会通过很多方面反映出来。这种不同体现在有些人身上，只是对知识进行基础的摘抄和背诵，但有些人却是在理解的基础上融会贯通，进而熟练运用知识去解决实际问题。这部分人不仅可以取得更好的成绩，还会在实际工作中更加游刃有余。而这两种对待知识不同的认知层次和处理方式，是由一个人的思维方式和习惯所决定的。这种思维可以从幼儿阶段开始培养。这里要注意的一点是，对幼儿谈深度学习不是盲目教育、不懂成长规律的表现。因为让幼儿深度学习，指的并不是知识层面，不是所谓的让幼儿赢在起跑线上，把幼儿园当小学上，而是让幼儿在早期认识和探索世界的过程中，形成深度学习的思维方式，养成良好的学习习惯。而区域活动是幼儿最常见的活动，也是最容易培养幼儿深度学习的活动。美工，指的是用各种美术材料进行作品制作。在这个过程中支持幼儿的深度学习，可以有效培养幼儿良好的思维方式和习惯。
二、在美工区支持幼儿深度学习
（一）创造环境引导幼儿
环境对人的影响是很大的，尤其是对于自我意识不完善、对世界充满好奇的幼儿来说，他们不会像成年人一样，通过自律和合理分配注意力来与外界环境和平共处，而是很容易受到周围环境的影响。因此，幼儿园美工区的环境布置是很重要的，这并不是形式主义。要知道，哪怕是在企业中，都需要通过布置良好的办公环境来提高员工的效率，何況是幼儿的学习区。幼师要在美工区多布置清新淡雅的颜色，让幼儿可以静下心来进行创作。还可以将可能激发幼儿创作灵感的成品或其他提示，悬挂在美工区周围，在给幼儿提供思路的同时，帮助幼儿集中注意力。除了静态环境外，老师的积极引导也可以创造良好的动态环境，引导幼儿不断思考自己作品需要完善的部分。
（二）给幼儿足够的时间进行思考和创作
深度学习的背后一定需要付出时间和精力。现代人之所以做不到深度学习和工作，就是因为浮躁的心态让人无法静下心来，用一定的时间和精力去做好一件事。这种浮躁会带来情绪的焦虑，从而影响效率和产出质量。幼儿的注意力更加容易分散，如果在幼儿园活动中，老师将时间分成碎片的话，会降低幼儿的耐性和深度学习工作的能力，不利于未来的发展。相比成年人和学业繁重的青少年，对幼儿各方面的限制要少得多，尤其是在时间方面。因此，老师要给幼儿充足的时间进行思考和创作，让幼儿不必以完成任务的心态去应付差事，也不必因为美工创作被人打断而失去积极性。但需要注意的是，这个时间不是越长越好，如果时间过长，也会让幼儿感到烦躁或者产生拖延的心理。
（三）寻找幼儿感兴趣的主题进行创作
兴趣在一个人的学习中起着巨大而持续的推动作用。现行的应试教育可能无法过多关注人的兴趣，但是，如果一个人从小不了解自己的兴趣所在，在以后的学习中就很容易成为听课、写作业的机器，自然也很难做到深度学习。因此，在人生的启蒙阶段，兴趣的引导和培养是很关键的。幼儿像一张白纸，因为自身认知的局限，对很多事情都有超乎成人的兴趣和关注度，幼师要在平时的生活中，留意幼儿普遍感兴趣的内容，再从中选取合适的作为美工创作的主题。在这种情况下，即使幼儿对美工活动存在一定的抵触心理，也会因为对主题感兴趣而参与进来。以幼儿感兴趣的内容作为起点，可以更加有效地支持幼儿的深度学习，为其日后的学习打下良好基础。
（四）提供多元化材料，展开小组教学
美工和美术的不同，主要在于所用材料的丰富，不像美术只需要一张白纸、一盒彩笔，就可以创作出无数绚丽的图画。美工用的材料范围很广，可以是美术用具，也可以是生活中的小物件，甚至是废品。幼儿因为经历和情感不够丰富，在创作时，需要运用较多的材料来增强对事物的认知和形成自身想法。而要支持幼儿的深度学习，就要在美工区提供多元的材料，为幼儿的思考和创作提供条件。随着材料的丰富，可能单个幼儿的能力已不足以完成创作，这时就可以进行结组教学。以小组为单位进行创作，不仅可以初步培养幼儿的团队协作能力，而且更有利于深度学习的培养。因为在小组中，幼儿更容易集中注意力，也更容易通过启发形成自己的想法和创意。
三、结语
深度学习是这个时代所需要的，也是素质教育对人才的要求。同时，深度学习是一种稳定的思维方式和学习习惯，其形成自然不是一朝一夕的功夫。幼儿阶段是一个人成长的奠基阶段，幼儿的可塑性是很强的，因此幼儿园的教育构成了一个人接受教育的基础。通过幼儿园普遍的区域活动支持幼儿深度学习，培养幼儿良好的思维方式和习惯，有利于幼儿一生的发展。
一、幼儿的深度学习
深度学习，指的是学习的深入程度，是反映一个人认知水平的指标。要知道，不同的人学习同样的知识，掌握程度是不同的。随着年龄的增长，这种不同会通过很多方面反映出来。这种不同体现在有些人身上，只是对知识进行基础的摘抄和背诵，但有些人却是在理解的基础上融会贯通，进而熟练运用知识去解决实际问题。这部分人不仅可以取得更好的成绩，还会在实际工作中更加游刃有余。而这两种对待知识不同的认知层次和处理方式，是由一个人的思维方式和习惯所决定的。这种思维可以从幼儿阶段开始培养。这里要注意的一点是，对幼儿谈深度学习不是盲目教育、不懂成长规律的表现。因为让幼儿深度学习，指的并不是知识层面，不是所谓的让幼儿赢在起跑线上，把幼儿园当小学上，而是让幼儿在早期认识和探索世界的过程中，形成深度学习的思维方式，养成良好的学习习惯。而区域活动是幼儿最常见的活动，也是最容易培养幼儿深度学习的活动。美工，指的是用各种美术材料进行作品制作。在这个过程中支持幼儿的深度学习，可以有效培养幼儿良好的思维方式和习惯。
二、在美工区支持幼儿深度学习
（一）创造环境引导幼儿
环境对人的影响是很大的，尤其是对于自我意识不完善、对世界充满好奇的幼儿来说，他们不会像成年人一样，通过自律和合理分配注意力来与外界环境和平共处，而是很容易受到周围环境的影响。因此，幼儿园美工区的环境布置是很重要的，这并不是形式主义。要知道，哪怕是在企业中，都需要通过布置良好的办公环境来提高员工的效率，何況是幼儿的学习区。幼师要在美工区多布置清新淡雅的颜色，让幼儿可以静下心来进行创作。还可以将可能激发幼儿创作灵感的成品或其他提示，悬挂在美工区周围，在给幼儿提供思路的同时，帮助幼儿集中注意力。除了静态环境外，老师的积极引导也可以创造良好的动态环境，引导幼儿不断思考自己作品需要完善的部分。
（二）给幼儿足够的时间进行思考和创作
深度学习的背后一定需要付出时间和精力。现代人之所以做不到深度学习和工作，就是因为浮躁的心态让人无法静下心来，用一定的时间和精力去做好一件事。这种浮躁会带来情绪的焦虑，从而影响效率和产出质量。幼儿的注意力更加容易分散，如果在幼儿园活动中，老师将时间分成碎片的话，会降低幼儿的耐性和深度学习工作的能力，不利于未来的发展。相比成年人和学业繁重的青少年，对幼儿各方面的限制要少得多，尤其是在时间方面。因此，老师要给幼儿充足的时间进行思考和创作，让幼儿不必以完成任务的心态去应付差事，也不必因为美工创作被人打断而失去积极性。但需要注意的是，这个时间不是越长越好，如果时间过长，也会让幼儿感到烦躁或者产生拖延的心理。
（三）寻找幼儿感兴趣的主题进行创作
兴趣在一个人的学习中起着巨大而持续的推动作用。现行的应试教育可能无法过多关注人的兴趣，但是，如果一个人从小不了解自己的兴趣所在，在以后的学习中就很容易成为听课、写作业的机器，自然也很难做到深度学习。因此，在人生的启蒙阶段，兴趣的引导和培养是很关键的。幼儿像一张白纸，因为自身认知的局限，对很多事情都有超乎成人的兴趣和关注度，幼师要在平时的生活中，留意幼儿普遍感兴趣的内容，再从中选取合适的作为美工创作的主题。在这种情况下，即使幼儿对美工活动存在一定的抵触心理，也会因为对主题感兴趣而参与进来。以幼儿感兴趣的内容作为起点，可以更加有效地支持幼儿的深度学习，为其日后的学习打下良好基础。
（四）提供多元化材料，展开小组教学
美工和美术的不同，主要在于所用材料的丰富，不像美术只需要一张白纸、一盒彩笔，就可以创作出无数绚丽的图画。美工用的材料范围很广，可以是美术用具，也可以是生活中的小物件，甚至是废品。幼儿因为经历和情感不够丰富，在创作时，需要运用较多的材料来增强对事物的认知和形成自身想法。而要支持幼儿的深度学习，就要在美工区提供多元的材料，为幼儿的思考和创作提供条件。随着材料的丰富，可能单个幼儿的能力已不足以完成创作，这时就可以进行结组教学。以小组为单位进行创作，不仅可以初步培养幼儿的团队协作能力，而且更有利于深度学习的培养。因为在小组中，幼儿更容易集中注意力，也更容易通过启发形成自己的想法和创意。
三、结语
深度学习是这个时代所需要的，也是素质教育对人才的要求。同时，深度学习是一种稳定的思维方式和学习习惯，其形成自然不是一朝一夕的功夫。幼儿阶段是一个人成长的奠基阶段，幼儿的可塑性是很强的，因此幼儿园的教育构成了一个人接受教育的基础。通过幼儿园普遍的区域活动支持幼儿深度学习，培养幼儿良好的思维方式和习惯，有利于幼儿一生的发展。