如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。但通过大量的课堂观察和调查发现,仍存在许多误区,如浮于表面、流于形式的合作学习,缺乏对合作学习的价值认识,缺乏适合学生进行合作学习的环境,以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题,导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此,在新课程理念的引领下,我们有必要对小组合作学习“重形式轻过程”现象作一些探讨。
　　纵观现在小学数学课堂中的小组讨论,有的教师没有把握好自主探索与合作交流的关系,不知道什么时候该让学生独立思考,什么时候分小组讨论、合作交流,小组合作学习只有其形,而无其实。针对这一问题,我采用定量和定性分析相结合的方法在连续两个学期里,对24个教学班进行抽样调查课例98节。从讨论的过程、讨论内容、讨论形式、讨论效果等方面进行了统计分析,结果如下。
　　1. 从讨论过程来看:少数人学习,多数人休闲。通常情况是,教师提出问题后,学生马上进行交流的占多数。长期这样,这一形式会变为空架子,成为课堂教学的“摆设”。
　　讨论进行时的情况是,大多数老师只注意小组合作的形式,让几个人一组围坐在一起,而事实上并没有真正意义上的合作。而且,多数老师急于完成预设教案的过程,只要有一个组学生汇报的结果进入预设教案轨道,教师便加以总结评价并中止讨论。
　　2. 从讨论内容来看:大多数教师能明确提出问题,少数的提问过于抽象。从讨论的问题的难易度看,大多数教师能提出有价值的问题,少数老师提出的问题无思考性,学生很容易找到答案。
　　3. 从讨论的组织形式上看:将小组合作理解为小组讨论。绝大部分老师没有按学生水平层次重新安排座位,进行分组。说明老师对采用小组合作学习的准备不足,有很大的随意性,没有充分体现因材施教。
　　大多数老师一节课的讨论次数安排在二至三次,这是比较合适的。如果一节课讨论次数超过3次,就会削弱师生注意力,影响课堂教学效果。
　　4. 从运用讨论方法及讨论效果上看:缺乏监控,效果不佳。大多数老师喜欢采用讨论的方法,从客观上讲,这给每个学生提供了均等的学习和发展的机会。但从效果上看,目前课堂教学讨论的效果不太理想,其中无实际效果的达44%。这就充分说明,相当一部分课堂教学运用小组讨论时只重形式,轻过程,存在一定的随意性和盲目性。
　　通过上述的调查和分析,笔者认为在目前数学课堂教学中要组织好小组合作学习 ,应做好以下几方面的工作。
　　1. 正确掌握操作要领
　　实际教学中,可根据学生对新知识的掌握程度,将同一层次的同学分在一组,采用分层教学的策略进行教学。也可将不同层次的同学分在一组,选出组长,采用以好助差的学习方式进行教学。一般情况下,由4至8人组成一个小组。每个成员在小组中都要赋予特定的职责,并让小组成员定期交换分工。
　　2. 制定适宜的小组合作学习目标
　　采取小组合作学习模式时,要求教师以学习小组为单位制定学习目标,只有小组成员都完成了自己的学习任务,小组学习目标才算最终完成。
　　3. 处理好独立思考与合作交流的关系
　　小组合作学习应让更多的学生表现自我,体验成功。合作交流应建立在自主探索的基础上,只有学生遇到困惑、对同一问题有不同见解、意见产生分歧时,才会有合作、交流的需求和动力。在合作学习之前一定要让学生先充分地学习探究,经独立思考有了自己的想法后,再与组员探究、交流、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系,才能避免合作学习时“浮”“泛”的现象。
　　4. 形成合作学习的评价机制
　　在对小组合作学习的情况进行评价时,“小组合作表现”是评价的主要指标,包括小组成员的差异性、成员分工的合理性、成员的合作方式、成员的参与度、个人对集体的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生,并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。
　　小组合作学习作为一种教学方法、教学模式,绝不是一种简单的形式,不应该成为一种外部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程。小组合作学习对于未来的课堂可能更是必需的。因此,我们必须对其作一些探讨,哪怕只是瀚海中的一朵小小的浪花,也是有价值的。我们提倡合作学习,培养合作精神,小组合作学习应被广泛应用于小学数学课堂教学实践。但如果反把小组合作学习作为课堂教学形式的一种点缀,为讨论而讨论,或者只把讨论作为改进课堂教学的一种象征,这样的做法显然是不可取的。
　　责任编辑 邹韵文