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信息化是当今世界发展潮流，信息化水平的高低已成为衡量一个地区现代化水平和综合实力的重要指标。在教育领域，以信息化带动教育的现代化，促进教师教育教学水平的跨越式发展，也成为当今教育教学改革与发展的必然要求。近几年，在我校全面开展并逐步推进的专业教学改革过程中，我校加大了对基础设施建设和专业实习实训室的投入，完善了校园网络的建设，为教育信息化的推动和发展提供了保障。我们的教师在开展信息技术的教学应用研究方面，也做了许多工作，推动了教育思想、观念、内容、方法等方面的变革，教师在使用信息技术方面的能力和水平也都有了很大的提高。本人在教育教学的信息化方面也做了些研究和实践，在此，主要以教学过程中使用信息技术，利用各类网络资源开展的研究性学习——网络学习模式教学的一些实践来谈一谈自己的认识。
一、信息技术与学科课程的整合
实现教育教学的信息化，离不开信息技术在教育教学过程中的具体应用。为了能将这项技术应用好，我们必须对信息技术与其他学科教学进行整合。通过整合，把信息技术融入到其他学科教学中去，并将其与之有机结合，从根本上改变我们传统的教学观念以及相应的学习目标、方法和评价的手段。在教学过程中，我们要将信息技术作为一种工具，以此来提高我们教学的效率，改善教学的效果，让学生在学会相关专业知识的同时，培养他们的职业能力。
信息技术与课程整合实际上就是把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本改变，使信息技术真正成为学生认识、探究和解决问题的工具，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
二、信息技术在网络教学模式中的应用
在信息时代，讲求的就是效率。我们教学的效率在于：怎样使学生在有限的时间内高质量地掌握知识，提高自身的专业技能。随着教育教学改革的深入和信息技术的支撑，我们的课堂教学模式也在悄然变化中。一种借助网络开展教学，让学生获取更多知识，掌握更多技能的课堂教学模式已经在教学过程中应用了，这就是网络教学模式。
（一）网络教学的概念
从广义上讲，网络教学是指在过程中运用了网络技术的教学活动。狭义上讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素，以研究性学习作为主要学习方式的教学活动。网络教学仍是一项教学活动，它的核心是教学而不是技术。
（二）网络教学开展的前提
一般来说，我们将网络教学模式认作是一种研究性学习的表现形式。因此，要想在教学过程中使用网络模式开展教学活动，就必须具备以下几个基本前提。
一要营造一个可以使学生能够大胆想象的相对宽松的研究性学习氛围。
二要找到并最终确定所要研究解决的实际问题。
三要有进行研究的多种类型的资源。
四要掌握研究的方法和获得结果、得出结论的方法。
五要有不受地域和距离限制的交流、讨论和沟通的渠道。
（三）网络教学模式在课堂教学过程的实施
1.结合生活实际，创设模拟真实的学习情境
在网络教学环境中，教师是教学资源的提供者和教学方法的指导者。教师可以通过投影、录像、多媒体课件、网络资源等信息技术为学生创设丰富的、现实的学习情境，使学生如身临其境地感受学习内容，激发他们的学习兴趣。与传统课堂教學相比，在网络环境下，在模拟真实的情境中开展教学，学生学习的热情更高，通过学生动手、动脑、动口、动身的活动，能够极大地提升教学的效果。
2.开展协作学习，促进能力培养
在实际教学过程中，我们的教育教学活动是围绕“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会发展”来安排和开展的。网络教学模式中的协作，通常以研究性学习中的协作学习来体现。
协作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，它具有以下几个方面的要素。
1）积极承担在完成共同任务中个人的责任；
2）相互的支持与配合；
3）有效的沟通与相互的信任；
4）个人任务的小组加工；
5）共同活动的成效评估。
协作学习将个人间的竞争转化为小组间的竞争，在此过程中，协作学习既有助于培养学生协作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于我们开展因材实施，从而促进学生的共同成长和均衡发展。
在协作学习过程中，我们离不开信息技术的应用，其中的信息技术主要体现以下几个方面。
课外的交流可通过飞信、微信、电子邮件和网络论坛等方式进行；
课内的交流，除了语言外，也可使用电子教室的讨论组；
小组间的交流，可通过多媒体作品的演示和互相评价来实现。
（四）网络教学过程中教师的角色定位和作用
在实施网络教学模式的课堂上，学生通过自主学习、协作学习的过程去理解和发现世界，这时的教师应该成为这一过程的促进者和引导者。在此，教师要从以下三个方面做好转变。
第一个转变是从单纯的“传道、授业、解惑”，转向既要授业，更要指导和帮助学生学会学习，要让他们学会利用资源学习，学会自主学习，学会终身学习。
第二个转变是从信息技术用于个人计划，转向既要作为教学的演示工具，更要作为学生学习的认知工具。
第三个转变就是从课堂上的显性主导作用，转向既要有课堂上的显性行为表现，更要有课外教学设计的隐性行为表现。
总之，教师只有充分发挥好引领和指导的作用，充分利用信息技术，运用多媒体，使用各类资源，以学生为中心开展教学，让学生能以小组协作形式，开展主动的、探究的和基于具体问题解决的学习，并积极进行信息的交流，这样一定会提高我们的教学效率，使学生学习的有效性进一步提升，促进他们更为全面的进步与发展。
一、信息技术与学科课程的整合
实现教育教学的信息化，离不开信息技术在教育教学过程中的具体应用。为了能将这项技术应用好，我们必须对信息技术与其他学科教学进行整合。通过整合，把信息技术融入到其他学科教学中去，并将其与之有机结合，从根本上改变我们传统的教学观念以及相应的学习目标、方法和评价的手段。在教学过程中，我们要将信息技术作为一种工具，以此来提高我们教学的效率，改善教学的效果，让学生在学会相关专业知识的同时，培养他们的职业能力。
信息技术与课程整合实际上就是把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本改变，使信息技术真正成为学生认识、探究和解决问题的工具，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
二、信息技术在网络教学模式中的应用
在信息时代，讲求的就是效率。我们教学的效率在于：怎样使学生在有限的时间内高质量地掌握知识，提高自身的专业技能。随着教育教学改革的深入和信息技术的支撑，我们的课堂教学模式也在悄然变化中。一种借助网络开展教学，让学生获取更多知识，掌握更多技能的课堂教学模式已经在教学过程中应用了，这就是网络教学模式。
（一）网络教学的概念
从广义上讲，网络教学是指在过程中运用了网络技术的教学活动。狭义上讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素，以研究性学习作为主要学习方式的教学活动。网络教学仍是一项教学活动，它的核心是教学而不是技术。
（二）网络教学开展的前提
一般来说，我们将网络教学模式认作是一种研究性学习的表现形式。因此，要想在教学过程中使用网络模式开展教学活动，就必须具备以下几个基本前提。
一要营造一个可以使学生能够大胆想象的相对宽松的研究性学习氛围。
二要找到并最终确定所要研究解决的实际问题。
三要有进行研究的多种类型的资源。
四要掌握研究的方法和获得结果、得出结论的方法。
五要有不受地域和距离限制的交流、讨论和沟通的渠道。
（三）网络教学模式在课堂教学过程的实施
1.结合生活实际，创设模拟真实的学习情境
在网络教学环境中，教师是教学资源的提供者和教学方法的指导者。教师可以通过投影、录像、多媒体课件、网络资源等信息技术为学生创设丰富的、现实的学习情境，使学生如身临其境地感受学习内容，激发他们的学习兴趣。与传统课堂教學相比，在网络环境下，在模拟真实的情境中开展教学，学生学习的热情更高，通过学生动手、动脑、动口、动身的活动，能够极大地提升教学的效果。
2.开展协作学习，促进能力培养
在实际教学过程中，我们的教育教学活动是围绕“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会发展”来安排和开展的。网络教学模式中的协作，通常以研究性学习中的协作学习来体现。
协作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，它具有以下几个方面的要素。
1）积极承担在完成共同任务中个人的责任；
2）相互的支持与配合；
3）有效的沟通与相互的信任；
4）个人任务的小组加工；
5）共同活动的成效评估。
协作学习将个人间的竞争转化为小组间的竞争，在此过程中，协作学习既有助于培养学生协作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于我们开展因材实施，从而促进学生的共同成长和均衡发展。
在协作学习过程中，我们离不开信息技术的应用，其中的信息技术主要体现以下几个方面。
课外的交流可通过飞信、微信、电子邮件和网络论坛等方式进行；
课内的交流，除了语言外，也可使用电子教室的讨论组；
小组间的交流，可通过多媒体作品的演示和互相评价来实现。
（四）网络教学过程中教师的角色定位和作用
在实施网络教学模式的课堂上，学生通过自主学习、协作学习的过程去理解和发现世界，这时的教师应该成为这一过程的促进者和引导者。在此，教师要从以下三个方面做好转变。
第一个转变是从单纯的“传道、授业、解惑”，转向既要授业，更要指导和帮助学生学会学习，要让他们学会利用资源学习，学会自主学习，学会终身学习。
第二个转变是从信息技术用于个人计划，转向既要作为教学的演示工具，更要作为学生学习的认知工具。
第三个转变就是从课堂上的显性主导作用，转向既要有课堂上的显性行为表现，更要有课外教学设计的隐性行为表现。
总之，教师只有充分发挥好引领和指导的作用，充分利用信息技术，运用多媒体，使用各类资源，以学生为中心开展教学，让学生能以小组协作形式，开展主动的、探究的和基于具体问题解决的学习，并积极进行信息的交流，这样一定会提高我们的教学效率，使学生学习的有效性进一步提升，促进他们更为全面的进步与发展。