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摘要：识字教学是小学低年级语文教学中的重要一环。新统编版语文教材识字量增大，识字难度也相应加大。而学生年龄小，自控力差，容易对识字教学产生厌倦，造成识字效果不佳。现代信息技术把语音、图像、视听集成在一起，以达到图、文、声并茂的功能，让单调的课堂变得生动，让课堂教学灵活多样，更适合低年级孩子的识字教学。本文将简析如何巧妙利用信息技术手段，创设童话情境，增加课堂文化内涵，提高教学的实效性。
关键词：小学语文 识字写字教学 信息化
在小学阶段，识字、写字是学生阅读和写作的基础。一二年级阶段的传统识字教学，由于教学手段有限，不能够吸引小学生注意力，不能广泛地引起小学生的学习兴趣。这就要求小学语文教师在日常的教学中尽量多运用不同的识字、写字教学方法，和各种直观的教学技术手段，营造丰富有趣的教学情境，增强识字写字教学的有效性。本文以二年级下册《识字8》的课堂教学为例，初步探讨在一二年级学段识字与写字教学中，如何合理恰当使用多媒体信息技术，培养学生的学习兴趣，提高教学的效率。
一、融合信息教育，丰富传统文化
语文课程标准识字与写字部分，在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”以往教师所使用的传统识字教学方法比较单一，教学效率不高。而在教学中融合信息技术教学手段，既能激发学生的学习兴趣，降低了认知难度，又能渗透中国的传统文化知识，培养学生对传统文化的热爱。
“导入”部分，我这样介绍：汉字拥有漫长的历史，是中华民族文化的瑰宝。汉字的美，美在形态。首先，课件出示象形字“”，请孩子们猜猜这个是什么字;接着利用希沃白板，出示鸟儿的图片和象形字“鸟”，从汉字的造字法入手，把古人造字时的用意用形象生动的画卷表述出来，让孩子感受古今文字的不同;再引导孩子感受甲骨文鸟字的象形性，理解人们觉得这样书写不方便，笔画多速度慢，于是就动了脑筋，慢慢简化了汉字。课件用富有文化气息的卷轴的形式展示鸟字从象形字、篆书、金文、隶书再到楷书的演变过程。
汉字起源于象形，成熟于表意。表意文字的特性，使得汉字能够跨越时空，让现代的人也能理解其内涵。教师在教学中展示“鸟”字从古至今的演变，不仅激发了学生学习中国汉字的兴趣，也在潜移默化中渗透了中国传统文化教育。
在实际教学中，这种通过“观察具象的图画—想象抽象的文字”的多媒体学习方式能向学生灌输有关汉字的起源及发展过程、汉字的性质、汉字结构等知识，增强教学的直观性、形象性和趣味性，加深学生的理解和记忆，提高识字效率。
二、融合信息技术，营造童话情境
一二年级的学生十分活泼好动，情感因素常常会影响他们的上课状态，简单的识字方法会使他们感到特别乏味。在教学中创设新颖有趣的识字写字情景，能激发他们的兴趣，在不知不觉中体验识字写字的乐趣。
本节课重在加深学生对“隹”字旁的印象和激发主动识字的兴趣。在教学中运用信息技术手段，能体现更多的语文味和趣味性，学生会特别积极地参与到课堂的学习中。
为此，我创设了这样的童话情境：春天来了，鸟儿王国举办舞会了。听一听（课件播放杜鹃鸣叫音乐），你们猜到是什么鸟儿在树上“布谷，布谷”地叫？未见其人，先闻其声。学生的学习兴趣被调动起来，他们也高兴地和老师一起学着杜鹃的叫声。接下来，“乌鸦”和“海鸥”这两种鸟也在多媒体手段的帮助下，“飞”到孩子们面前，孩子们兴趣盎然地和老师一起分享自己对这三种鸟的认识，并说出自己的感受来。
三、融合信息技术，创设游戏情境
利用信息技术手段，在课上创设儿童喜闻乐见的情境，设计各种生动有趣的游戏活动，能让学生在玩中学习、体验。而教师可以因势利导，敏锐地、及时地抓住学生发言中的亮点，进行引导、发掘、培植。
在教学第一行词串乌鸦、海鸥、杜鹃时，我设计了“听鸟鸣，找发现”这样的一个游戏环节：鸟儿们进入舞会现场，但是老师把它们弄混了。听一听它们的鸣叫声，你能大声念出它们的名字吗？通过这样的游戏环节，孩子们对三种鸟的认识更加深入，从而引导学生思考这行词串的共同点：都有带鸟字旁的字。
玩是孩子的天性。在玩中学习知识，这样的形式能够充分调动起孩子的兴趣，他们非常踊跃地参与到这个学习过程中来。教学中，老师们还可以运用信息技术手段创设“猜字谜”“给生字找朋友”“換搭档”等游戏，能极大地调动孩子们的学习兴趣，让孩子由“要我学”变成“我要学”。
四、融合信息技术，感受汉字魅力
识字教学是小学低年级语文教学中的重要一环。识字量大，识字难度大，识字教学手段单一，使教师无法提高识字的效率。而学生年龄小，自控力差，容易对识字教学产生厌倦，也造成识字效果不佳。现代信息技术把语音、图像、视听集成在一起，以实现图、文、声并茂的效果，让单调的课堂变得生动，让课堂教学灵活多样，更适合低年级孩子的教学。
情境一：认识雀字，上面是一个小字头，下面是一个隹字。“隹”字表示短尾巴的鸟。教学中利用希沃白板将“雀”字拆分并动画展示，充分让学生感受中国的汉字的奇妙。学生借助多媒体课件，非常直观地发现：这就是一种小小的短尾巴的鸟啊！
在汉语中，形声字是由一个或几个表意的形旁和一个表音的声旁相结合造出来的字。在形声字教学中，教师注意利用多媒体技术揭示形声字的规律，就能让学生感受汉字的独特魅力，并能用“形旁表义，声旁表音”的特点独立识字。
情境二：写字教学中，我运用现代信息技术在田字格中书写例字，动画演示相关汉字的笔画笔顺，反复演示重要笔画在田字格中所占的位置，让学生仔细观察，提高直观认识的精确性，使学生对汉字各部件在田字格中所占的位置和比例有感性认识;接着在书写生字前，请学生认真仔细观察，并思考我们想要写好这几个字要注意什么。学生观察结构、笔画，在多媒体技术中的辅助线功能的帮助下，认清“雁”和“雕”这两个字的结构。
本节课例，基于突破重难点的需要，以激发学生的兴趣为出发点，融合了丰富多样的信息技术手段。教学中，既有精美动画的视觉刺激，又有音乐片段的听觉刺激;既创设了生动的童话情境，又开发了有趣的游戏环节;既适应了汉字教学的识字规律，又营造了写字教学良好的氛围。适当、恰当地融合、运用现代信息技术，使这种先进的教学手段为己所用，能够提高了识字、写字教学的效率。
总之，利用信息技术的目的就是以多媒体为教学的核心手段，吸收其他识字写字教学法的优点，为学生营造一个丰富多彩的识字写字环境，让学生在识字写字过程中锻炼思维能力，培养学生对民族文化的兴趣和自豪感，为以后学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]张英.利用信息技术改革小学语文识字写字教学[J].沈阳教育学院学报，2011，13（5）.
[3]赵秀峰.利用多媒体打造精彩课堂[J].中国教育技术装备，2011（31）.
关键词：小学语文 识字写字教学 信息化
在小学阶段，识字、写字是学生阅读和写作的基础。一二年级阶段的传统识字教学，由于教学手段有限，不能够吸引小学生注意力，不能广泛地引起小学生的学习兴趣。这就要求小学语文教师在日常的教学中尽量多运用不同的识字、写字教学方法，和各种直观的教学技术手段，营造丰富有趣的教学情境，增强识字写字教学的有效性。本文以二年级下册《识字8》的课堂教学为例，初步探讨在一二年级学段识字与写字教学中，如何合理恰当使用多媒体信息技术，培养学生的学习兴趣，提高教学的效率。
一、融合信息教育，丰富传统文化
语文课程标准识字与写字部分，在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”以往教师所使用的传统识字教学方法比较单一，教学效率不高。而在教学中融合信息技术教学手段，既能激发学生的学习兴趣，降低了认知难度，又能渗透中国的传统文化知识，培养学生对传统文化的热爱。
“导入”部分，我这样介绍：汉字拥有漫长的历史，是中华民族文化的瑰宝。汉字的美，美在形态。首先，课件出示象形字“”，请孩子们猜猜这个是什么字;接着利用希沃白板，出示鸟儿的图片和象形字“鸟”，从汉字的造字法入手，把古人造字时的用意用形象生动的画卷表述出来，让孩子感受古今文字的不同;再引导孩子感受甲骨文鸟字的象形性，理解人们觉得这样书写不方便，笔画多速度慢，于是就动了脑筋，慢慢简化了汉字。课件用富有文化气息的卷轴的形式展示鸟字从象形字、篆书、金文、隶书再到楷书的演变过程。
汉字起源于象形，成熟于表意。表意文字的特性，使得汉字能够跨越时空，让现代的人也能理解其内涵。教师在教学中展示“鸟”字从古至今的演变，不仅激发了学生学习中国汉字的兴趣，也在潜移默化中渗透了中国传统文化教育。
在实际教学中，这种通过“观察具象的图画—想象抽象的文字”的多媒体学习方式能向学生灌输有关汉字的起源及发展过程、汉字的性质、汉字结构等知识，增强教学的直观性、形象性和趣味性，加深学生的理解和记忆，提高识字效率。
二、融合信息技术，营造童话情境
一二年级的学生十分活泼好动，情感因素常常会影响他们的上课状态，简单的识字方法会使他们感到特别乏味。在教学中创设新颖有趣的识字写字情景，能激发他们的兴趣，在不知不觉中体验识字写字的乐趣。
本节课重在加深学生对“隹”字旁的印象和激发主动识字的兴趣。在教学中运用信息技术手段，能体现更多的语文味和趣味性，学生会特别积极地参与到课堂的学习中。
为此，我创设了这样的童话情境：春天来了，鸟儿王国举办舞会了。听一听（课件播放杜鹃鸣叫音乐），你们猜到是什么鸟儿在树上“布谷，布谷”地叫？未见其人，先闻其声。学生的学习兴趣被调动起来，他们也高兴地和老师一起学着杜鹃的叫声。接下来，“乌鸦”和“海鸥”这两种鸟也在多媒体手段的帮助下，“飞”到孩子们面前，孩子们兴趣盎然地和老师一起分享自己对这三种鸟的认识，并说出自己的感受来。
三、融合信息技术，创设游戏情境
利用信息技术手段，在课上创设儿童喜闻乐见的情境，设计各种生动有趣的游戏活动，能让学生在玩中学习、体验。而教师可以因势利导，敏锐地、及时地抓住学生发言中的亮点，进行引导、发掘、培植。
在教学第一行词串乌鸦、海鸥、杜鹃时，我设计了“听鸟鸣，找发现”这样的一个游戏环节：鸟儿们进入舞会现场，但是老师把它们弄混了。听一听它们的鸣叫声，你能大声念出它们的名字吗？通过这样的游戏环节，孩子们对三种鸟的认识更加深入，从而引导学生思考这行词串的共同点：都有带鸟字旁的字。
玩是孩子的天性。在玩中学习知识，这样的形式能够充分调动起孩子的兴趣，他们非常踊跃地参与到这个学习过程中来。教学中，老师们还可以运用信息技术手段创设“猜字谜”“给生字找朋友”“換搭档”等游戏，能极大地调动孩子们的学习兴趣，让孩子由“要我学”变成“我要学”。
四、融合信息技术，感受汉字魅力
识字教学是小学低年级语文教学中的重要一环。识字量大，识字难度大，识字教学手段单一，使教师无法提高识字的效率。而学生年龄小，自控力差，容易对识字教学产生厌倦，也造成识字效果不佳。现代信息技术把语音、图像、视听集成在一起，以实现图、文、声并茂的效果，让单调的课堂变得生动，让课堂教学灵活多样，更适合低年级孩子的教学。
情境一：认识雀字，上面是一个小字头，下面是一个隹字。“隹”字表示短尾巴的鸟。教学中利用希沃白板将“雀”字拆分并动画展示，充分让学生感受中国的汉字的奇妙。学生借助多媒体课件，非常直观地发现：这就是一种小小的短尾巴的鸟啊！
在汉语中，形声字是由一个或几个表意的形旁和一个表音的声旁相结合造出来的字。在形声字教学中，教师注意利用多媒体技术揭示形声字的规律，就能让学生感受汉字的独特魅力，并能用“形旁表义，声旁表音”的特点独立识字。
情境二：写字教学中，我运用现代信息技术在田字格中书写例字，动画演示相关汉字的笔画笔顺，反复演示重要笔画在田字格中所占的位置，让学生仔细观察，提高直观认识的精确性，使学生对汉字各部件在田字格中所占的位置和比例有感性认识;接着在书写生字前，请学生认真仔细观察，并思考我们想要写好这几个字要注意什么。学生观察结构、笔画，在多媒体技术中的辅助线功能的帮助下，认清“雁”和“雕”这两个字的结构。
本节课例，基于突破重难点的需要，以激发学生的兴趣为出发点，融合了丰富多样的信息技术手段。教学中，既有精美动画的视觉刺激，又有音乐片段的听觉刺激;既创设了生动的童话情境，又开发了有趣的游戏环节;既适应了汉字教学的识字规律，又营造了写字教学良好的氛围。适当、恰当地融合、运用现代信息技术，使这种先进的教学手段为己所用，能够提高了识字、写字教学的效率。
总之，利用信息技术的目的就是以多媒体为教学的核心手段，吸收其他识字写字教学法的优点，为学生营造一个丰富多彩的识字写字环境，让学生在识字写字过程中锻炼思维能力，培养学生对民族文化的兴趣和自豪感，为以后学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]张英.利用信息技术改革小学语文识字写字教学[J].沈阳教育学院学报，2011，13（5）.
[3]赵秀峰.利用多媒体打造精彩课堂[J].中国教育技术装备，2011（31）.