论文部分内容阅读
摘要：生活蕴藏着丰富的“宝藏”，是各行各业可挖掘的宝库。教学也要积极与生活融合才会在学生熟悉的氛围中完成知识的细化学习，让学生能够秉承于发展中的思想应用知识，得到相应学科素养的提升和系统化知识的探究能力。实际上在教学中教师给予生活完成知识讲解的过程，学生会更加明确知识學习的方向，认识到学习的重要性。小学语文学科的教学内容实际上就源自于生活，教师践行上述理念让生活成为学生验证语文知识的主要阵地。同时，让生活与语文知识的距离不断缩短会。基于此，文章中主要分析了生活化思想在小学语文课堂中的融合策略。
关键词：生活;小学语文;结合;方式;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在生活化视角下教师完成语文学科相应内容的介绍，学生会感受到文字的多元化魅力。文字描写生活中学生熟悉的现象会让学生更加贴切了解到文字的。能力。实际上语文学科教学融合于生活实际会培养学生的观察能力和文字鉴赏意识，让学生深入剖析、深入理解语文知识。以此，优化学生的总体学习视角。秉承与时代发展中多元化指引学生的原则，让相关教学策略更加完善，相应教学理念得到优化。再者，以生活为契机构建的课堂教学形式，学生会熟知学习内容的魅力，也会感受到教师讲解知识的特点。
一、以校园生活为主要阵地，完成语文知识学习
在小学语文课堂中教师要基于学校教学的相关知识，让学生细化理解不同的内容。教师基于学生在课堂学习中遇到的实际情况，让学生更好地了解学习内容的独特魅力。校园生活也会蕴藏着不同的气息，教师基于课堂内讲解的知识、基于校园生活中遇到的相关情况，会让学生与语文知识融为一体[1]。
例如：在课文《两小儿辩日》讲解中，教师可以实际在课文讲解结束之后，让学生在校园中验证两个小孩不同的观点。学生在学习中也会对两小儿表述的内容产生一定的迷惑情绪。此时，教师可以借助课堂内的有效引导方式，让学生秉承于学习中遇到的相关问题，促进各方面的综合成长。在校园中实际抬头观看天空中的太阳在早晨、中午时的大小;或者是在早晨中午时所表现出的不同热度。以此，回到课堂中让学生分享自己支持哪个小孩的观点？并为题阐述原因。加油、鼓劲，通过课堂教学融合探究的形式，放飞学生的思维。
二、以家庭生活为主要视角，延伸语文知识
家庭生活是学生延展语文知识、拓展学习内容的主要方式。在语文课堂内教师可以基于学习到的相关内容，结合于发展中遇到的实际情况，促进学生发展。课文学习结束之后家庭氛围要为学生提供延展性的机会，以此让学生形成多元化的知识探究精神。加强对文章内容的理解，体会到作者使用文字描写课文的精髓，应用词、句的精髓性[2]。
例如：在课文《爬山虎的脚》教学结束之后，如果条件允许教师可以让学生在家庭生活中实际观察爬山虎，了解爬山虎的特点。也可以用自己脑海中形成的不同词汇、不同词句对爬山虎加以描写。如果条件不允许，生活中不存在爬山虎，可以让学生观察其他的植物，并加以描写。对比生活中自己观察到的现象、以及作者对爬山虎的描写视角，让学生理解文字的力量。文字成为生活中“照相机”称呼的主要来源依据。以生活融合语文知识的方式，让“手拉手”的学习方法促进成果的提升。
三、以社会为生活为主要途径，验证语文知识
社会是一个“大熔炉”，不仅为各行各业的发展提供了机会，也为教学的知识验证提供了重要的平台。语文课堂课文教学结束之后学生很难认识到相应课文描写的重要价值和内涵。此时，可以以社会生活为视角，让学生不断挖掘文字、验证文字，形成探究精神[3]。
例如：在课文《小英雄雨来》或者是《狼牙山五壮士》教学结束之后。两篇文章讲述了抗日战争时期英雄的故事，学生对于“英雄”了解并不多。由于距离战争时代较为久远，生活中实际接触英雄的机会也较为渺小。因此，学生很难理解祥和社会的背后蕴藏着怎样的道理，很难理解“负重前行”的含义。此时，教师可以将学生带入到社会生活中，让学生体会社会中的无名英雄。如：“在某次保卫活动或者支援活动、抗洪前线战场上牺牲的人物。”或者是让学生了解生活中默默无闻付出的英雄。如：“环卫工人、一线的医护人员”等。虽然，重复着看似平凡的工作、看似其英雄成就较“小”。但是，其也为社会发展作出了应有的贡献。以生活验证科课文，促进学生理解能力的提升。
融合生活是吸引学生参与、促进学生发展的主要方式。教师也可以以此显现课堂学习的灵动性，让学生在教师的指引下更好的完成知识的细化探究。放松心情，学习知识，让学生形成发展视角、形成不断拓展和实践的思维意识。此外，课堂教学会得到延伸。
结语：综上所述，语文学科在教学中要为学生提供“细嚼慢咽”的过程。即：要以学校和家庭为视角，让学生熟知课堂内学习到的内容。在家庭中做到知识的延伸。此外，要基于社会中的不同发展现状，为学生提供验证语文学习内容的机会。教师以此为视角，优化学生的学习素养，让学生能够在学习的真谛中理解语文，更好地认知语文。此外，生活是各学科教学的主要“发源地”，与生活结合学生的语文学习整体素养会加速得到提升。
参考文献
[1]陈明霞，陈雪瑞.小学语文学科中劳动教育渗透的文本分析与应用——基于“部编”小学语文教科书[J].福建技术师范学院学报，2021，39（04）：395-402+409.
[2]边双双，卓毅.小学语文教材中的性别角色刻板印象研究——以小学五、六年级语文教材为例[J].现代交际，2021（14）：186-188+65.
[3]杜婉莹.抓住教材“空白”，巧妙拓展延伸——以统编小学语文低段教材为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（07）：66-67.
关键词：生活;小学语文;结合;方式;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在生活化视角下教师完成语文学科相应内容的介绍，学生会感受到文字的多元化魅力。文字描写生活中学生熟悉的现象会让学生更加贴切了解到文字的。能力。实际上语文学科教学融合于生活实际会培养学生的观察能力和文字鉴赏意识，让学生深入剖析、深入理解语文知识。以此，优化学生的总体学习视角。秉承与时代发展中多元化指引学生的原则，让相关教学策略更加完善，相应教学理念得到优化。再者，以生活为契机构建的课堂教学形式，学生会熟知学习内容的魅力，也会感受到教师讲解知识的特点。
一、以校园生活为主要阵地，完成语文知识学习
在小学语文课堂中教师要基于学校教学的相关知识，让学生细化理解不同的内容。教师基于学生在课堂学习中遇到的实际情况，让学生更好地了解学习内容的独特魅力。校园生活也会蕴藏着不同的气息，教师基于课堂内讲解的知识、基于校园生活中遇到的相关情况，会让学生与语文知识融为一体[1]。
例如：在课文《两小儿辩日》讲解中，教师可以实际在课文讲解结束之后，让学生在校园中验证两个小孩不同的观点。学生在学习中也会对两小儿表述的内容产生一定的迷惑情绪。此时，教师可以借助课堂内的有效引导方式，让学生秉承于学习中遇到的相关问题，促进各方面的综合成长。在校园中实际抬头观看天空中的太阳在早晨、中午时的大小;或者是在早晨中午时所表现出的不同热度。以此，回到课堂中让学生分享自己支持哪个小孩的观点？并为题阐述原因。加油、鼓劲，通过课堂教学融合探究的形式，放飞学生的思维。
二、以家庭生活为主要视角，延伸语文知识
家庭生活是学生延展语文知识、拓展学习内容的主要方式。在语文课堂内教师可以基于学习到的相关内容，结合于发展中遇到的实际情况，促进学生发展。课文学习结束之后家庭氛围要为学生提供延展性的机会，以此让学生形成多元化的知识探究精神。加强对文章内容的理解，体会到作者使用文字描写课文的精髓，应用词、句的精髓性[2]。
例如：在课文《爬山虎的脚》教学结束之后，如果条件允许教师可以让学生在家庭生活中实际观察爬山虎，了解爬山虎的特点。也可以用自己脑海中形成的不同词汇、不同词句对爬山虎加以描写。如果条件不允许，生活中不存在爬山虎，可以让学生观察其他的植物，并加以描写。对比生活中自己观察到的现象、以及作者对爬山虎的描写视角，让学生理解文字的力量。文字成为生活中“照相机”称呼的主要来源依据。以生活融合语文知识的方式，让“手拉手”的学习方法促进成果的提升。
三、以社会为生活为主要途径，验证语文知识
社会是一个“大熔炉”，不仅为各行各业的发展提供了机会，也为教学的知识验证提供了重要的平台。语文课堂课文教学结束之后学生很难认识到相应课文描写的重要价值和内涵。此时，可以以社会生活为视角，让学生不断挖掘文字、验证文字，形成探究精神[3]。
例如：在课文《小英雄雨来》或者是《狼牙山五壮士》教学结束之后。两篇文章讲述了抗日战争时期英雄的故事，学生对于“英雄”了解并不多。由于距离战争时代较为久远，生活中实际接触英雄的机会也较为渺小。因此，学生很难理解祥和社会的背后蕴藏着怎样的道理，很难理解“负重前行”的含义。此时，教师可以将学生带入到社会生活中，让学生体会社会中的无名英雄。如：“在某次保卫活动或者支援活动、抗洪前线战场上牺牲的人物。”或者是让学生了解生活中默默无闻付出的英雄。如：“环卫工人、一线的医护人员”等。虽然，重复着看似平凡的工作、看似其英雄成就较“小”。但是，其也为社会发展作出了应有的贡献。以生活验证科课文，促进学生理解能力的提升。
融合生活是吸引学生参与、促进学生发展的主要方式。教师也可以以此显现课堂学习的灵动性，让学生在教师的指引下更好的完成知识的细化探究。放松心情，学习知识，让学生形成发展视角、形成不断拓展和实践的思维意识。此外，课堂教学会得到延伸。
结语：综上所述，语文学科在教学中要为学生提供“细嚼慢咽”的过程。即：要以学校和家庭为视角，让学生熟知课堂内学习到的内容。在家庭中做到知识的延伸。此外，要基于社会中的不同发展现状，为学生提供验证语文学习内容的机会。教师以此为视角，优化学生的学习素养，让学生能够在学习的真谛中理解语文，更好地认知语文。此外，生活是各学科教学的主要“发源地”，与生活结合学生的语文学习整体素养会加速得到提升。
参考文献
[1]陈明霞，陈雪瑞.小学语文学科中劳动教育渗透的文本分析与应用——基于“部编”小学语文教科书[J].福建技术师范学院学报，2021，39（04）：395-402+409.
[2]边双双，卓毅.小学语文教材中的性别角色刻板印象研究——以小学五、六年级语文教材为例[J].现代交际，2021（14）：186-188+65.
[3]杜婉莹.抓住教材“空白”，巧妙拓展延伸——以统编小学语文低段教材为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（07）：66-67.