一、创设情、趣，诱发习作热情
　　我国教育家陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就会全副精神去做事，学与乐不可分。”在教学习作2时，为了让学生知道要抓住自己的特点来介绍自己，我先和同学们来了一个“猜猜他是谁”的游戏，游戏的规则是这样的，老师出示一段话，请学生根据这段话猜猜这是班里的哪位同学。学生顿时很兴奋，当许多学生猜出这个同学的名字时，我说：“你真棒！你为什么这么快就能猜出来是××呢？”“你是根据老师的哪句话来猜的？”学生都迫不及待地陈述了自己的理由，结合教学我板书：特点。“对，你们说的这些就是这位同学的最大特点”；“你们愿意像老师这样写给大家猜吗？”学生们听了个个兴奋极了，全都抢着要试一试。写完之后就在一起猜一猜，对于写的好的及时表扬，不好的大家一起帮助修改。最后我还建议：这么有意思的游戏我们让数学、英语老师也参与进来，你们介绍自己的作品，让他们根据你们的语言来猜出是哪位同学。这样的习作教学课堂气氛活跃了，学生也根本没有感觉到这是一堂习作课。
　　二、贴近生活，乐于表达，让生活成为习作教学的源头活水
　　人是一种生命的存在，学习是学习者的一种生活状态，是能够给自身带来发展和满足的一项有意义的活动，学习作为人类把握和认识世界（包括主体情感世界）的一种方式，深植于人的自我情趣。我们在传授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的教学活动中，成功的做法是既重视学生个体的全面发展（如：知识的积累、技能的习成、意志品质的培养等等），又重视给学生以生命的欢愉和享受，让学生在教学过程中不断增添兴趣和信心，获得激励和满足，并因此而不断产生新的心理需要，激发学习动机。只有让生活成为习作教学的源头活水，才能有利于教学效果的提高。
　　三、关注学生，尊重学生，用儿童的眼光看儿童的作文
　　都说现在的孩子写出来的文章差不多都是《作文选》的翻版，尽是套路和套话，如：“啊！……真美啊！”“这是一次多么……的……啊！”作文没有一点生气、活力，也完全不是儿童的语气。儿童的作文反映的是儿童自身的能力和感知能力，体现儿童自己对生活的发现和感受，是儿童独创的语言符号。或许与成人世界的想法不一致，甚至有悖常理。这时候作为教师和家长不要呵斥，要呵护他们纯真的童心。曾今看到这样一篇有趣的作文：“我有一个懒爸爸，什么事儿都推给妈妈做。一下班到家，就躺在沙发上看电视，妈妈拖地叫他拿拖鞋，他嘴上答应，可眼睛还是盯着电视机。每个星期天，爸爸总是赖在床上睡懒觉，我去叫他吃早饭，他用被子蒙着脸，就是不起来。日子一天天过去，爸爸的肚子一天天大起来，好像一个大西瓜。爸爸呀爸爸，你在这样下去，可要变成一个猪八戒爸爸了！”这些文字虽然语句不怎么优美，比喻也不怎么恰当，更不能说立意，但文中洋溢着孩子特有的原始、稚拙、新奇、大胆的想象。读着读着，会被这些发自内心的真话、实话深深地打动，这样的作文童话、趣话、活话，贴近学生的生活，何尝不是一篇好作文。
　　四、鼓励学生，评价多元化，让每个孩子体验成功
　　每个学生都渴望得到表扬，尤其是老师的，在习作教学中老师更不能吝啬表扬。习作5是学生比较感兴趣的一个话题，当他们交流了一些关于动物的介绍后，我出示了以下鼓励性的话语：我喜欢听你们说的，但我更喜欢欣赏你们写的。我相信你们都是很棒的！加油（红笔标注）学生默读了一遍我写在黑板上的鼓励性的话。这时，我发现他们悄悄地打开本子已经非常想动手写了。我内心不禁一颤：谁说咱们的孩子不喜欢作文。其实是我们老师自己不会教作文。每位孩子都梦想着成功，都期待着鼓励和赞誉，对学生的习作进行多元化的评价，可进一步激发学生的习作兴趣，提高写作能力，教师不应吝啬表扬，应当让每一块金子都闪闪发光，教学中，我实行了多元化的评价，努力使每个孩子都体验成功的感觉。
　　1.发放“征稿通知”，把学生的优秀习作在班级习作展中张贴，还让学生和家长一起分享成功的喜悦。给很多学生展示风采的天空。
　　2.善用鼓励性语言。尤其是写作有困难的学生，“你能行，再写一次”，“你真棒，这段文章写得真精彩”，“观察真仔细”，“不错，你写的作文老师看了还想看”，这由衷的肯定，诚恳的鼓励，带给孩子的是一种无与伦比的快乐感受。
　　3.用眼神、动作进行评价。作文课上、除了用激励的话语，还可以用眼神、动作鼓励学生，如：写得真好，让老师摸摸你的头；写得又快又好，老师握握你的手；你的作文进步真大，老师真为你高兴；写得精彩极了，老师为你鼓掌喝彩。“亲其师，信其道”老师对学生发自内心的评价，给学生倍增信心，带来无穷的力量。