论文部分内容阅读
摘要：中国教育最欠缺的就是自由批判精神，中国教育之所以缺乏后劲，就是因为传统师生关系是以教师为中心，学生倾向于接受现成的经验总结，很少去探究知识的来源，更少对教材或权威提出质疑。这种被动的思维很大程度上抑制了学生的学习和发展。特别是以不断探索未知为特点的物理教学。而批判性思维是培养创新人才的核心，在更早的基础教育初中阶段重视学生形成批判性思维，具有重要的社会意义。
关键词：批判性思维；初中阶段；物理教学；创新人才
一、 前言
在信息化时代的今天，批判性思维逐渐被更多的人关注。西方教育界将批判性思维能力与问题解决能力是创新思维能力的两大基本技能。而我国研究人员认为中国教育根本问题在于教育理念及教学模式上面，严重限制了人们创新能力的发展。如何对学生进行批判性思维培养，是我国新课程改革教育的重要研究方向。
二、 培养初中生批判性思维能力的迫切
（一） 新课程标准提出培养初中生的批判性思维能力
新课程标准明确指出，“应让学生形成实事求是的立场和进行独立思考和质疑的习惯，应让学生做到勇于质疑、提出批判性、发展性意见，发展实践能力与创新精神”。而初中生思维正处于从直觉经验型思维向辩证思维的过渡阶段，批判性思维还只是处在萌芽和初始状态上，作为一名中学物理教师，应让学生明确批判性思维的重要性，拒让学生在唯书唯上、盲目服从、迷信权威的思维定式中生活，应运用多种渠道培养学生的创新能力。
（二） 学生全面发展需要提升批判性思维能力
批判性思維的过程就是质疑，能够对于所学知识提出为什么，并且能够公正的寻找每一个问题所存在的答案。对于初中生而言，自身并没有形成完善的批判性思维，这种就非常容易在复杂的信息内迷失自身，受到不良信息的影响，为身心发展造成严重影响，无法在社会内立足。让学生形成批判性思维、反思习惯，主要就是希望学生在对于周围事物观察过程中能够始终保持批判性眼光，分辨各种事物，拥有良好的生存能力。培养学生的批判性思维品质，对培养创新人才全面发展奠定了思想基础。
三、 培养初中生批判性思维能力的途径
（一） 明确批判性思维的重要性
对物理学史及科学发展史研究之后能够发现，物理学史及科学发展史内充斥着批判性思维。批判性思维并不是为了批判而进行批判，而是每一位物理学家都利用了前人的经验理论，对于传统观念进行审视，进而用一种新思维来研究物质世界。牛顿科学家在将传统力与运动观点总结之后，才形成了牛顿第一定律；爱因斯坦对传统绝对时空观提出了质疑，提出了相对论，推动力物理学科的发展。物理学史充满着各种这样例子，每一项科学成果都需要科学家秉持批判性思维进行研究，批判性思维能力是物理学科前进的巨大助推力，批判性思维使人严谨，常常使用批判性思维思考问题，能够使学生思维灵活，塑造理性的内在学科气质。教师在物理教学过程中，灵活地将物理学史与科学发展史融入到教学之中，学生能够对于物理知识来源及背景环境更加了解，在理解物理概念及规律上面更加便捷，体会科学家所具有的批判性精神，在实际学习过程中勇于怀疑，敢于挑战。
（二） 将批判性思维有层次地纳入教学目标
如何在物理新课程教学目标中设定批判性思维的培养？我认为要分层次指导学生：学习知识和技能的目的，不仅为了掌握，更是为了运用和发展；实施教学设计的思路，不能只是“重结果”，更要“重过程”和“重情感”。在实现三维目标的过程中，保持初中生好奇、求真的热情，在推进知识的同时设置情境，鼓励学生质疑开始，利用对原有知识进行诠释、分析、推论、反思的过程。将学生引入一个利于思维开放的环境中，分步教给他们质疑的原因、质疑什么以及如何质疑等，在引领学生学习批判性技能的同时升华批判精神，形成批判性思维能力，最终使其成为一种精神，深入骨髓。
（三） 设置情境引发学生批判性思考
教师在课堂中置情境、提出问题也能有效地激发学生批判性的思考。初中阶段学生在实际学习过程中面临最大的问题就是缺乏对问题的质疑，在学习过程中无法发现问题并且提出问题。教师在实际教学过程中，应该为学生设置针对性的问题情境，进而引导学生发现问题并且提出问题，学生在形成发现问题及提出问题之后，才能够逐渐提高自身批判性思维水平。例如教师在讲解《大气压强》之前，就可以先为学生演示一个小实验，将一个完好吸盘贴附在玻璃面上，然后再在吸盘上面点几个孔，这样吸盘就无法再吸附到玻璃上面；玻璃杯内装满水，将一个硬纸板盖到玻璃杯口，玻璃杯再倒过来之后，玻璃杯内水无法流出。这些实验就能够为教师营造一个良好的问题情境，在提高学生学习积极性的同时，学生还能够产生思考，并且提出针对性问题。
通过实践表明，教师如果能够在课堂为学生构建问题情境，这不仅能显著提高学生学习的积极性，还能够为学生批判性思维的形成奠定良好的基础，学生能够自主参与到教师的教学工作之中，积极解决学习过程中所出现的各种问题，在问题引领之下，充分挖掘出教材内所具有的思想观念，提高自身学习成绩。这种教学方式更为重要的是能够让学生主动对于实验现象质疑，形成问题意识，进而形成批判性思维，但是批判性思维的形成并不是一下子就能够形成，需要教师在一旁的不断引领，帮助学生提出问题，逐渐让学生能够自主提出问题，整个过程所需要的时间十分漫长，需要教师与学生的共同努力。
四、 结论
在初中物理教学过程中对学生批判性思维进行培养，具有一定难度，但是这种工作也十分紧迫。教师在实际教学过程中，可以积极借鉴西方发达国家所具有的经验，将批判性思维的培养从原有隐形化变成更加显著。只有经过教师与学生共同的努力，才能够为社会培养出更加优秀的人才。
参考文献：
[1]岳晓东，程轶峰，王长江.批判性思维的形成与培养：西方现代教育的实践及其启示[J].教育研究，2015，11（23）：194-195.
[2]张学志，勾丽娟，周家华，顾强华.物理教学中学生批判性思维能力的培养[J].科学教育家，2015，13（14）：98-99.
关键词：批判性思维；初中阶段；物理教学；创新人才
一、 前言
在信息化时代的今天，批判性思维逐渐被更多的人关注。西方教育界将批判性思维能力与问题解决能力是创新思维能力的两大基本技能。而我国研究人员认为中国教育根本问题在于教育理念及教学模式上面，严重限制了人们创新能力的发展。如何对学生进行批判性思维培养，是我国新课程改革教育的重要研究方向。
二、 培养初中生批判性思维能力的迫切
（一） 新课程标准提出培养初中生的批判性思维能力
新课程标准明确指出，“应让学生形成实事求是的立场和进行独立思考和质疑的习惯，应让学生做到勇于质疑、提出批判性、发展性意见，发展实践能力与创新精神”。而初中生思维正处于从直觉经验型思维向辩证思维的过渡阶段，批判性思维还只是处在萌芽和初始状态上，作为一名中学物理教师，应让学生明确批判性思维的重要性，拒让学生在唯书唯上、盲目服从、迷信权威的思维定式中生活，应运用多种渠道培养学生的创新能力。
（二） 学生全面发展需要提升批判性思维能力
批判性思維的过程就是质疑，能够对于所学知识提出为什么，并且能够公正的寻找每一个问题所存在的答案。对于初中生而言，自身并没有形成完善的批判性思维，这种就非常容易在复杂的信息内迷失自身，受到不良信息的影响，为身心发展造成严重影响，无法在社会内立足。让学生形成批判性思维、反思习惯，主要就是希望学生在对于周围事物观察过程中能够始终保持批判性眼光，分辨各种事物，拥有良好的生存能力。培养学生的批判性思维品质，对培养创新人才全面发展奠定了思想基础。
三、 培养初中生批判性思维能力的途径
（一） 明确批判性思维的重要性
对物理学史及科学发展史研究之后能够发现，物理学史及科学发展史内充斥着批判性思维。批判性思维并不是为了批判而进行批判，而是每一位物理学家都利用了前人的经验理论，对于传统观念进行审视，进而用一种新思维来研究物质世界。牛顿科学家在将传统力与运动观点总结之后，才形成了牛顿第一定律；爱因斯坦对传统绝对时空观提出了质疑，提出了相对论，推动力物理学科的发展。物理学史充满着各种这样例子，每一项科学成果都需要科学家秉持批判性思维进行研究，批判性思维能力是物理学科前进的巨大助推力，批判性思维使人严谨，常常使用批判性思维思考问题，能够使学生思维灵活，塑造理性的内在学科气质。教师在物理教学过程中，灵活地将物理学史与科学发展史融入到教学之中，学生能够对于物理知识来源及背景环境更加了解，在理解物理概念及规律上面更加便捷，体会科学家所具有的批判性精神，在实际学习过程中勇于怀疑，敢于挑战。
（二） 将批判性思维有层次地纳入教学目标
如何在物理新课程教学目标中设定批判性思维的培养？我认为要分层次指导学生：学习知识和技能的目的，不仅为了掌握，更是为了运用和发展；实施教学设计的思路，不能只是“重结果”，更要“重过程”和“重情感”。在实现三维目标的过程中，保持初中生好奇、求真的热情，在推进知识的同时设置情境，鼓励学生质疑开始，利用对原有知识进行诠释、分析、推论、反思的过程。将学生引入一个利于思维开放的环境中，分步教给他们质疑的原因、质疑什么以及如何质疑等，在引领学生学习批判性技能的同时升华批判精神，形成批判性思维能力，最终使其成为一种精神，深入骨髓。
（三） 设置情境引发学生批判性思考
教师在课堂中置情境、提出问题也能有效地激发学生批判性的思考。初中阶段学生在实际学习过程中面临最大的问题就是缺乏对问题的质疑，在学习过程中无法发现问题并且提出问题。教师在实际教学过程中，应该为学生设置针对性的问题情境，进而引导学生发现问题并且提出问题，学生在形成发现问题及提出问题之后，才能够逐渐提高自身批判性思维水平。例如教师在讲解《大气压强》之前，就可以先为学生演示一个小实验，将一个完好吸盘贴附在玻璃面上，然后再在吸盘上面点几个孔，这样吸盘就无法再吸附到玻璃上面；玻璃杯内装满水，将一个硬纸板盖到玻璃杯口，玻璃杯再倒过来之后，玻璃杯内水无法流出。这些实验就能够为教师营造一个良好的问题情境，在提高学生学习积极性的同时，学生还能够产生思考，并且提出针对性问题。
通过实践表明，教师如果能够在课堂为学生构建问题情境，这不仅能显著提高学生学习的积极性，还能够为学生批判性思维的形成奠定良好的基础，学生能够自主参与到教师的教学工作之中，积极解决学习过程中所出现的各种问题，在问题引领之下，充分挖掘出教材内所具有的思想观念，提高自身学习成绩。这种教学方式更为重要的是能够让学生主动对于实验现象质疑，形成问题意识，进而形成批判性思维，但是批判性思维的形成并不是一下子就能够形成，需要教师在一旁的不断引领，帮助学生提出问题，逐渐让学生能够自主提出问题，整个过程所需要的时间十分漫长，需要教师与学生的共同努力。
四、 结论
在初中物理教学过程中对学生批判性思维进行培养，具有一定难度，但是这种工作也十分紧迫。教师在实际教学过程中，可以积极借鉴西方发达国家所具有的经验，将批判性思维的培养从原有隐形化变成更加显著。只有经过教师与学生共同的努力，才能够为社会培养出更加优秀的人才。
参考文献：
[1]岳晓东，程轶峰，王长江.批判性思维的形成与培养：西方现代教育的实践及其启示[J].教育研究，2015，11（23）：194-195.
[2]张学志，勾丽娟，周家华，顾强华.物理教学中学生批判性思维能力的培养[J].科学教育家，2015，13（14）：98-99.