随着课程改革的不断深入，在以新课程标准为指导思想的前提下，许多初中数学老师对于构建数学课堂模式产生一定的误区。他们比较重视得出一个知识性的结论而疏于对知识的形成过程的引导。在追求教育减负的背景下，教育追求的是高质量的高效课堂，而不是高耗能低效率的填鸭式教学课堂。教学的最终目的是让学生发展自我探究的学习精神，让学生形成良好的思维习惯和态度。因此，数学教学必须以构建有效课堂为主要手段，发展出构建新知与培养学生的主体意识并重的教学模式。本文结合苏教版初中数学教学案例，浅要探析如何构建初中数学课堂模式。
　　一、有效课堂需要关注差异、关注评价、关注教材
　　构建有效课堂必须要达到教材与教学的统一，必须要关注学生群体之间的个体差异性，同时还要关注师生评价以及自我评价体系的发展。
　　课堂具有一定的统一性，统一的教室环境、同样的教师进行授课、同样的学习时间，但是课堂又具有一定的差异，即学生思维方式的差异、学生基础水平的差异、学生性格的差异。教师需要关注学生的差异，在教学过程中则体现在对知识点的提炼上，对于同一个问题，教师需要设置许多不同的难度的问题，供不同层次的学生去理解与思考，减少学生对知识的吸收差异，提高课堂效率。
　　如教师在教学“勾股定理的推导”时，可以设置以下问题：
　　1.怎样求大正方形的面积；2.运用方格计算两个小正方形的面积；3.三个面积间的关系如何。这样不同基础的学生都能参与其中，每个人都能有不同程度的提高。
　　教学评价系统是在新课程背景下统一要求的，评价的作用在于教师与学生的自我检查、自我反思，依据评价的可操作性、导向性、整体性、科学性的原则，教师应该努力实现学习内容的具体化、学生个人价值的个性化、评价方法的多元化及学习方式的活动化。评价系统管理不仅仅包括教师对学生的评价，还包括学生的自我评价、学生对教师的评价、学生与学生之间的相互评价。通过评价系统，教师可以更好地了解学生的学习心态，学生可以知道自己与他人之间的差距是否达到教师的要求。教师应该多给予学生积极的评价，增强学生的学习兴趣，提高学生的自信。
　　教材是教师进行教学的必要工具，教师要分析教材、理解教材、挖掘教材，教学要围绕教材，但又不是全部取自于教材。教师要合理利用教材中所提到的观点，根据自身对其的理解，从学生的心理出发，适当地从生活中提取案例，更好地将知识点融于生活，尤其是数学学科，它是与生活息息相关的一门课程，教师更应该多联系实际让学生去学习数学，提高学生学习的兴趣。
　　二、有效课堂需要以探究为主旨、以训练为主线
　　在确定学生为课堂主体，教师为主导的前提下，有效课堂的构建需要把握以探究为主旨、以训练为主线的中心思想。新课程标准要求让学生减轻学习负担，但不代表不要求学生进行知识训练。训练是巩固知识的有效教学手段，减负的意义在于掌握好训练的量和度，教师在进行训练的时候需要采用形式多样的训练方式，可以学完再练，也可以边学边练，以适应学生的生活为主要前提。
　　探究性学习是有效数学课堂教学需要着力发展的一个方面，数学学科有一定的严谨性，也有一定的开放性。数学学科的探究性学习能夠让学生发散思维，积极参与到课堂中来，教师选择探究性学习的内容可以更好地打开学生思维。探究性学习可以通过开展合作学习来完成，这样不仅能够增强同学之间的相互交流，更能集思广益，发散学生的思维。通过合作学习，激发学生主动去思考问题，最终达到解决问题的目的。
　　例如，给定方程x+2y=8，男同学给出y（x取绝对值小于10的整数）的值，女同学马上给出对应的x的值； 接下来男女同学互换。（比一比哪位同学反应快）请算得最快最准确的同学讲他的计算方法。提问：给出x的值，计算y的值时，y的系数为多少时，计算y最为简便？
　　教师出示例题：已知二元一次方程 x+2y=8.
　　（1）用关于y的代数式表示x；
　　（2）用关于x的代数式表示y；
　　（3）求当x= 2，0，-3时，对应的y的值，并写出方程x+2y=8的三个解。
　　（当用含x的一次式来表示y后，再请同学做游戏，让同学体会一下计算的速度是否够快）
　　总的来说，数学有效课堂教学能够增强学生的主体意识、提高学生的实践能力、提高教师的素质。但是构建有效的数学课堂是一个动态过程，是课程改革中的一项艰巨的任务，需要广大教师在教学过程中不断地吸取经验，不断改善初中数学课堂方法，发展出以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线，以探究为主旨的高效初中数学课堂。
　　（作者系青海师范大学2013级数学学科教育硕士）