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“作文难,作文难,一见作文我心就烦”。这是在学生中流传的一句口头禅。作为教师应该从激活学生潜在的知识储备,打开学生自己生活的宝库,充分调动学生写作激情上下功夫。
1 以兴趣为重,激活学生的创作激情
对小学生来说,尤其要以兴趣为重,让他们写自己感兴趣的人或事,写内心世界的感受,他们才会高兴地说,高兴地写;反之,只能是为作文而作文,言不由衷,全靠胡编乱造,视作文为苦事。在教学中要努力激发学生写作的欲望,有一颗“童心”,不要用自己的思想去限制学生的思想,要学会用学生的眼睛去看世界,用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲,让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。这样我们才能用自己感情的火苗去点燃学生心头的火花,使他们的写作欲望燃烧起来。如学校组织开展一次学生野炊,学生们可高兴了,有说有笑,热热闹闹地开展了野炊活动。结束后,他们依依不舍,在回家的路上,还谈论不休。第二天上作文课,首先让学生分组讨论野炊的情况,他们都谈得津津有味。抓住这个时机,我说:“你们能把议论的话记下来吗?”学生异口同声地说:“能,让我们试试吧!”学生的写作欲望被激发起来了,他们轻松愉快地完成了这次作文。
2 开展实践活动,丰富学生的写作素材
生活是写作的源泉。我们要多创造机会,让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材,写出的作文才有真情实感。如春游时,学校组织学生到森林里游玩,让学生抓住其中的一两种自己喜欢的小鸟进行观察,观其形,察其色,描其羽,绘其态。为了丰富学生创作的题材,我组织了多种活动,从学生“拔河比赛”、“演讲比赛”……到生活实践活动“学做饭”、“今天我当家”等活动,甚至要求学生参加田间的劳动实践活动……学生们在活动中尽情地体验着“快乐作文”的快乐,作文兴趣浓了,作文水平也提高了不少,每次作文,学生再也不会为没有什么可写而发愁了。一篇篇活泼、有趣的习作应运而生。
3 以说促写,降低写作的难度
在日常生活中时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而作文时却绞尽脑汁,无从下笔。在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在作文时,让学生构思后,把要写的内容先说出来再写。平时我着重进行看图说话、口语交际、观察实物说话、续编故事、复述故事、对话练习、讲故事等等口头表达能力的训练。说话课上,可以讲故事,也可以讲广播、电视中听到的、看到的趣事,还可以讲身边的好人好事。有时结合语文教学进行复述课文或续编课文。学生说过后鼓励他们写下来,怎么说就怎么写,降低写作的难度,这样学生写起来就比较容易。如我在教完《白杨》一文后,我就让学生观察一种植物,把它的根茎叶的特点、生长环境、作用等说出来,再让学生有条理地记下所说的,学生很顺利地写出了这篇作文。
4 成果展示,感受成功的喜悦
强烈的成就感会使人前进的动力更强,小学生更是如此。教师要为学生习作创造展示的机会,共同分享他们的成果,使他们感受到成功的愉悦。可以在班中开设“作文园地”,让所有学生的习作都有机会在园地中得到展示,满足小学生自我表现的心理。可以编辑《优秀作文集》,放在图书角,让学生作为一本读物传阅,凡是作文上批有“优秀”、“良好”字的及进步较大的作文,都能选编在自己班里的“书”上。被选上的学生喜形于色,深受鼓舞,没有被选上的学生也跃跃欲试。对于那些写得很好的作文,鼓励他们向学校广播站、黑板报、各地报刊杂志投稿,积极参加各级各类的征文比赛,一旦有学生的习作发表或获奖,老师就在班上大力宣传,表扬。还可以鼓励学生进行个人作品收藏,把作品整理成册,积累下来,留下美好的回忆。
总之,在作文教学中,只要充分激发学生的兴趣,增强创作的积极性,开展丰富多彩的实践活动,让学生在快快乐乐的生活中作文,学生的作文水平就一定能提高,作文教学效果定能事半功倍。
1 以兴趣为重,激活学生的创作激情
对小学生来说,尤其要以兴趣为重,让他们写自己感兴趣的人或事,写内心世界的感受,他们才会高兴地说,高兴地写;反之,只能是为作文而作文,言不由衷,全靠胡编乱造,视作文为苦事。在教学中要努力激发学生写作的欲望,有一颗“童心”,不要用自己的思想去限制学生的思想,要学会用学生的眼睛去看世界,用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲,让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。这样我们才能用自己感情的火苗去点燃学生心头的火花,使他们的写作欲望燃烧起来。如学校组织开展一次学生野炊,学生们可高兴了,有说有笑,热热闹闹地开展了野炊活动。结束后,他们依依不舍,在回家的路上,还谈论不休。第二天上作文课,首先让学生分组讨论野炊的情况,他们都谈得津津有味。抓住这个时机,我说:“你们能把议论的话记下来吗?”学生异口同声地说:“能,让我们试试吧!”学生的写作欲望被激发起来了,他们轻松愉快地完成了这次作文。
2 开展实践活动,丰富学生的写作素材
生活是写作的源泉。我们要多创造机会,让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材,写出的作文才有真情实感。如春游时,学校组织学生到森林里游玩,让学生抓住其中的一两种自己喜欢的小鸟进行观察,观其形,察其色,描其羽,绘其态。为了丰富学生创作的题材,我组织了多种活动,从学生“拔河比赛”、“演讲比赛”……到生活实践活动“学做饭”、“今天我当家”等活动,甚至要求学生参加田间的劳动实践活动……学生们在活动中尽情地体验着“快乐作文”的快乐,作文兴趣浓了,作文水平也提高了不少,每次作文,学生再也不会为没有什么可写而发愁了。一篇篇活泼、有趣的习作应运而生。
3 以说促写,降低写作的难度
在日常生活中时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而作文时却绞尽脑汁,无从下笔。在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在作文时,让学生构思后,把要写的内容先说出来再写。平时我着重进行看图说话、口语交际、观察实物说话、续编故事、复述故事、对话练习、讲故事等等口头表达能力的训练。说话课上,可以讲故事,也可以讲广播、电视中听到的、看到的趣事,还可以讲身边的好人好事。有时结合语文教学进行复述课文或续编课文。学生说过后鼓励他们写下来,怎么说就怎么写,降低写作的难度,这样学生写起来就比较容易。如我在教完《白杨》一文后,我就让学生观察一种植物,把它的根茎叶的特点、生长环境、作用等说出来,再让学生有条理地记下所说的,学生很顺利地写出了这篇作文。
4 成果展示,感受成功的喜悦
强烈的成就感会使人前进的动力更强,小学生更是如此。教师要为学生习作创造展示的机会,共同分享他们的成果,使他们感受到成功的愉悦。可以在班中开设“作文园地”,让所有学生的习作都有机会在园地中得到展示,满足小学生自我表现的心理。可以编辑《优秀作文集》,放在图书角,让学生作为一本读物传阅,凡是作文上批有“优秀”、“良好”字的及进步较大的作文,都能选编在自己班里的“书”上。被选上的学生喜形于色,深受鼓舞,没有被选上的学生也跃跃欲试。对于那些写得很好的作文,鼓励他们向学校广播站、黑板报、各地报刊杂志投稿,积极参加各级各类的征文比赛,一旦有学生的习作发表或获奖,老师就在班上大力宣传,表扬。还可以鼓励学生进行个人作品收藏,把作品整理成册,积累下来,留下美好的回忆。
总之,在作文教学中,只要充分激发学生的兴趣,增强创作的积极性,开展丰富多彩的实践活动,让学生在快快乐乐的生活中作文,学生的作文水平就一定能提高,作文教学效果定能事半功倍。