“作文难，作文难，一见作文我心就烦”。这是在学生中流传的一句口头禅。作为教师应该从激活学生潜在的知识储备，打开学生自己生活的宝库，充分调动学生写作激情上下功夫。
　　1 以兴趣为重，激活学生的创作激情
　　对小学生来说，尤其要以兴趣为重，让他们写自己感兴趣的人或事，写内心世界的感受，他们才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，全靠胡编乱造，视作文为苦事。在教学中要努力激发学生写作的欲望，有一颗“童心”，不要用自己的思想去限制学生的思想，要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。这样我们才能用自己感情的火苗去点燃学生心头的火花，使他们的写作欲望燃烧起来。如学校组织开展一次学生野炊，学生们可高兴了，有说有笑，热热闹闹地开展了野炊活动。结束后，他们依依不舍，在回家的路上，还谈论不休。第二天上作文课，首先让学生分组讨论野炊的情况，他们都谈得津津有味。抓住这个时机，我说：“你们能把议论的话记下来吗？”学生异口同声地说：“能，让我们试试吧！”学生的写作欲望被激发起来了，他们轻松愉快地完成了这次作文。
　　2 开展实践活动，丰富学生的写作素材
　　生活是写作的源泉。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。如春游时，学校组织学生到森林里游玩，让学生抓住其中的一两种自己喜欢的小鸟进行观察，观其形，察其色，描其羽，绘其态。为了丰富学生创作的题材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”、“演讲比赛”……到生活实践活动“学做饭”、“今天我当家”等活动，甚至要求学生参加田间的劳动实践活动……学生们在活动中尽情地体验着“快乐作文”的快乐，作文兴趣浓了，作文水平也提高了不少，每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了。一篇篇活泼、有趣的习作应运而生。
　　3 以说促写，降低写作的难度
　　在日常生活中时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。平时我着重进行看图说话、口语交际、观察实物说话、续编故事、复述故事、对话练习、讲故事等等口头表达能力的训练。说话课上，可以讲故事，也可以讲广播、电视中听到的、看到的趣事，还可以讲身边的好人好事。有时结合语文教学进行复述课文或续编课文。学生说过后鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，降低写作的难度，这样学生写起来就比较容易。如我在教完《白杨》一文后，我就让学生观察一种植物，把它的根茎叶的特点、生长环境、作用等说出来，再让学生有条理地记下所说的，学生很顺利地写出了这篇作文。
　　4 成果展示，感受成功的喜悦
　　强烈的成就感会使人前进的动力更强，小学生更是如此。教师要为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到成功的愉悦。可以在班中开设“作文园地”，让所有学生的习作都有机会在园地中得到展示，满足小学生自我表现的心理。可以编辑《优秀作文集》，放在图书角，让学生作为一本读物传阅，凡是作文上批有“优秀”、“良好”字的及进步较大的作文，都能选编在自己班里的“书”上。被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也跃跃欲试。对于那些写得很好的作文，鼓励他们向学校广播站、黑板报、各地报刊杂志投稿，积极参加各级各类的征文比赛，一旦有学生的习作发表或获奖，老师就在班上大力宣传，表扬。还可以鼓励学生进行个人作品收藏，把作品整理成册，积累下来，留下美好的回忆。
　　总之，在作文教学中，只要充分激发学生的兴趣，增强创作的积极性，开展丰富多彩的实践活动，让学生在快快乐乐的生活中作文，学生的作文水平就一定能提高，作文教学效果定能事半功倍。