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摘 要：近年来，我国的家庭条件发生了根本性变化，孩子的个性化发展更加显著，对教育的个性化要求也更加迫切。对于初中语文教学而言，提高学生的个性化学习能力就显得更为必要，实施个性化的阅读策略也显得更为关键。教师可以通过帮助学生实现个性化阅读，提高阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提升阅读质量，从而强化学生的语文素养，为今后的学习发展奠定良好的基础。文章主要阐述个性化阅读在初中语文教学中的具体应用策略，希望能够对学生阅读素养提升产生帮助。
关键词：初中语文教学;个性化阅读;实施策略
在以往的乡村初中语文教学中，教师往往追求标准化阅读效果，以图达到统一的固定答案，实现所谓的高效阅读，但因为忽略了学生的个性化成长经历，忽视了学生的个体心理特点，反而使学生产生逆反心理，提不起阅读的兴趣，形成消极、低效的阅读，不能积极主动地进行各种形式的高质量阅读，难以提升学生的阅读能力，致使语文水平难以得到较大提升。针对这一现状，乡村初中语文教学中积极实施个性化阅读教学策略就显得十分必要，不仅可以极大地改变阅读教学的被动局面，提高学生语文阅读的主动性和热情，进一步开拓学生的阅读视野，还有利于提高学生的阅读创新能力和写作创造能力，从而提高学生整体语文学习水平。
一、更新乡村初中语文教师的观念，实现个性化阅读的有效引导
个性化阅读指学生在教师的指导下能够个性化地理解和阅读文本，并通过为学生提供平等的阅读交流平台，鼓励其进行阅读体验交流，从而推动学生的个性化发展[1]。
在乡村初中语文教学中，要想确保个性化阅读教学模式的作用得到充分发挥，教师必须紧跟时代发展的趋势，及时更新自己的观念，为学生提供正确且有效的指导。当前我国正在大力推进各学科的教育教学改革，故而乡村初中语文教师必须顺应时代需求，积极开展初中语文阅读教学改革。教师观念既涉及教育理念，还涉及个人观念。学生是整个语文教学活动的主人公，教师则是活动的组织者与引导者。阅读是学生对文本的个性化体验，教师应尊重学生的主体地位，把时间和课堂还给学生，让学生成为阅读课的主人公，充分体现出学生的个性特征。同时，在初中语文阅读教学中，教师应关注学生的个性差异，采取有效手段来激发其阅读主动性和热情[2]。
二、加强课前预习阅读，提升个性化阅读效果
大量实践证明，在语文阅读教学中，与没有进行课前预习相比，经过课前预习的教学效果显然更加显著。基于此，在乡村初中语文教学中开展个性化阅读时，教师需要有效引导学生进行课前文本阅读。每一节语文课的时长为45分钟，在以往的语文教学中，若学生未进行课前预习，教师往往会选择在课前5分钟带领学生通读文本，但是这一方式不仅会占用到课堂时间，还会因为学生只是临时性阅读而无法较为深刻地认识文本，从而在很大程度上影响到最终的教学效果。针对这一情况，教师需在课前布置相应的个性化预习任务，进行必要的预习方法指导，点燃学生主动进行课前预习的火花，如此不仅能较好地提高学生的预习阅读热情，还能降低课堂阅读教学的难度[3]。
例如，在《变色龙》阅读教学中，这一阅读文本具有很强的戏剧性和讽刺性，教师可根据文本的特点，为学生布置相应的课前预习任务，即要求学生以小组的形式在课前阅读这一文本，对文中的人物进行角色扮演，然后在课堂上向全班学生展示小组的排演成果。通过这一方式，就能够让学生在课前更加充分地了解整个故事情节和人物性格，而这两个方面也正是本文的教学重点和难点。让学生在课前做好充分的预习工作，能够促使接下来的阅读教学变得更加简单轻松，获得更加显著的教学效果。
三、鼓励学生大胆发言，提高自主化阅读能力
在乡村初中语文阅读教学中，教师需要借助课堂的反馈来明确自己的教学效果，而实施个性化阅读的主要目的，则是引导学生自主地解决阅读中遇到的问题，使之具备良好的解决问题的能力。同时，通过课堂反馈，教师也能够更加直观地、充分地了解到学生个体阅读效果。而要能够实现有效的课堂反馈，教师必须与学生做“好朋友”，建立师生之间良好的沟通关系，鼓励学生的阅读自信心。教师在课堂上要激励学生大胆地发言，引导学生质疑问难，促使学生在个性化阅读中找到问题、提出问题、思考问题、解决问题，从而借助有效的课堂互动来让学生独立掌握语文阅读的技巧，使之具备更高的语文自主阅读能力，最终提高学生的语文学习水平。
例如，在《背影》的教学中，教师可以先让学生自主分析课文的题目、结尾、重点词语等，然后引导学生在阅读中找出其中的特殊词句，再引导学生反思自己在阅读中遇到的知识误区，最后由教师和学生共同对这些内容进行总结和分析，从而让学生更加透彻地了解整篇课文。由于学生个体之间的差异性，对同一篇课文往往会解读出多种多样的认知体验，存在多种多样的思考感受，再加上阅读是一项开放性和多样化的学习活动，学生对课文的理解就会存在多种答案。教师不仅要鼓励学生大胆地说出自己的见解和感受，还要多角度多侧面肯定学生的不同声音，从而实现对学生的个性化培养。例如，在《孔乙己》教学中，教师可以引导学生对主人公孔乙己进行解读，敢于否定权威的结论，鼓励其从不同角度来剖析这一悲剧人物，大胆地说出自己的独特认识，并引导其他学生认真倾听，提出不同见解，从而有效提升学生的自主化阅读能力。
四、创造多样化的阅读形式，提升学生的阅读能力
一是创设个性化的阅读情境。尽管个性化阅读让学生拥有一定的自由，但并不是放任学生不管，而是根据学生个性差异对其传授基本的阅读方法，使之在符合个性特点的阅读中感受到阅读的魅力，从而使学生幸福快乐地进行阅读，并在自己喜欢的文本阅读中，既满足自己的兴趣爱好需求，还能够有所发现，提升阅读水平。基于此，在乡村初中语文教学中开展个性化阅读时，教师需为学生创设一个个性化的阅读情境，引导学生进入到情境之中，感受作者的思想感情，且能够对文本进行有效解读。
二是注重个性化课外阅读。为能够更加有效地提升学生的阅读能力，不仅要允许学生课内阅读的个体差异，还应注重学生课外阅读的个性化特点。由于初中生已经具有不同的爱好或兴趣，且家庭条件也很不相同，其课外阅读状况或许就会千差万别，因此教师在加强课外书选择指导的前提下，还要因势利导进行不同文体阅读方法的指导。这样就会极大促进学生的课外阅读，促使其获得更多的阅读体验，收获更多的人生幸福。对于乡村学校而言，教师还需要在对学校现有资源充分利用的前提下，大力利用互联网各种平台，利用现代教育技术，实现各种优质资源的共享，开拓学生的阅读视野，并鼓励学生大胆进行个性化阅读点评，从而实现阅读的良性循环，促进语文水平的整体提升。
综上所述，在乡村初中语文教学中开展个性化阅读，教师必须紧跟时代发展的步伐，及时更新自己的观念，积极创设个性化的阅读情境，鼓励个性化阅读兴趣和习惯，加强阅读的个性化指导，培养学生的个性化阅读能力，以此来有效提升学生的阅读效果，从而促进学生语文水平的提高，为学生的健康成长打下坚实的语文基础。
参考文献
[1]张秀羽.初中语文个性化阅读教学策略的运用分析[J].中国新通信，2018，20（12）：186.
[2]周凯.试论初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（01）：30-31.
[3]王丽.初中語文个性化阅读教学策略的构建与运用探讨[J].课程教育研究，2017（17）：251.
关键词：初中语文教学;个性化阅读;实施策略
在以往的乡村初中语文教学中，教师往往追求标准化阅读效果，以图达到统一的固定答案，实现所谓的高效阅读，但因为忽略了学生的个性化成长经历，忽视了学生的个体心理特点，反而使学生产生逆反心理，提不起阅读的兴趣，形成消极、低效的阅读，不能积极主动地进行各种形式的高质量阅读，难以提升学生的阅读能力，致使语文水平难以得到较大提升。针对这一现状，乡村初中语文教学中积极实施个性化阅读教学策略就显得十分必要，不仅可以极大地改变阅读教学的被动局面，提高学生语文阅读的主动性和热情，进一步开拓学生的阅读视野，还有利于提高学生的阅读创新能力和写作创造能力，从而提高学生整体语文学习水平。
一、更新乡村初中语文教师的观念，实现个性化阅读的有效引导
个性化阅读指学生在教师的指导下能够个性化地理解和阅读文本，并通过为学生提供平等的阅读交流平台，鼓励其进行阅读体验交流，从而推动学生的个性化发展[1]。
在乡村初中语文教学中，要想确保个性化阅读教学模式的作用得到充分发挥，教师必须紧跟时代发展的趋势，及时更新自己的观念，为学生提供正确且有效的指导。当前我国正在大力推进各学科的教育教学改革，故而乡村初中语文教师必须顺应时代需求，积极开展初中语文阅读教学改革。教师观念既涉及教育理念，还涉及个人观念。学生是整个语文教学活动的主人公，教师则是活动的组织者与引导者。阅读是学生对文本的个性化体验，教师应尊重学生的主体地位，把时间和课堂还给学生，让学生成为阅读课的主人公，充分体现出学生的个性特征。同时，在初中语文阅读教学中，教师应关注学生的个性差异，采取有效手段来激发其阅读主动性和热情[2]。
二、加强课前预习阅读，提升个性化阅读效果
大量实践证明，在语文阅读教学中，与没有进行课前预习相比，经过课前预习的教学效果显然更加显著。基于此，在乡村初中语文教学中开展个性化阅读时，教师需要有效引导学生进行课前文本阅读。每一节语文课的时长为45分钟，在以往的语文教学中，若学生未进行课前预习，教师往往会选择在课前5分钟带领学生通读文本，但是这一方式不仅会占用到课堂时间，还会因为学生只是临时性阅读而无法较为深刻地认识文本，从而在很大程度上影响到最终的教学效果。针对这一情况，教师需在课前布置相应的个性化预习任务，进行必要的预习方法指导，点燃学生主动进行课前预习的火花，如此不仅能较好地提高学生的预习阅读热情，还能降低课堂阅读教学的难度[3]。
例如，在《变色龙》阅读教学中，这一阅读文本具有很强的戏剧性和讽刺性，教师可根据文本的特点，为学生布置相应的课前预习任务，即要求学生以小组的形式在课前阅读这一文本，对文中的人物进行角色扮演，然后在课堂上向全班学生展示小组的排演成果。通过这一方式，就能够让学生在课前更加充分地了解整个故事情节和人物性格，而这两个方面也正是本文的教学重点和难点。让学生在课前做好充分的预习工作，能够促使接下来的阅读教学变得更加简单轻松，获得更加显著的教学效果。
三、鼓励学生大胆发言，提高自主化阅读能力
在乡村初中语文阅读教学中，教师需要借助课堂的反馈来明确自己的教学效果，而实施个性化阅读的主要目的，则是引导学生自主地解决阅读中遇到的问题，使之具备良好的解决问题的能力。同时，通过课堂反馈，教师也能够更加直观地、充分地了解到学生个体阅读效果。而要能够实现有效的课堂反馈，教师必须与学生做“好朋友”，建立师生之间良好的沟通关系，鼓励学生的阅读自信心。教师在课堂上要激励学生大胆地发言，引导学生质疑问难，促使学生在个性化阅读中找到问题、提出问题、思考问题、解决问题，从而借助有效的课堂互动来让学生独立掌握语文阅读的技巧，使之具备更高的语文自主阅读能力，最终提高学生的语文学习水平。
例如，在《背影》的教学中，教师可以先让学生自主分析课文的题目、结尾、重点词语等，然后引导学生在阅读中找出其中的特殊词句，再引导学生反思自己在阅读中遇到的知识误区，最后由教师和学生共同对这些内容进行总结和分析，从而让学生更加透彻地了解整篇课文。由于学生个体之间的差异性，对同一篇课文往往会解读出多种多样的认知体验，存在多种多样的思考感受，再加上阅读是一项开放性和多样化的学习活动，学生对课文的理解就会存在多种答案。教师不仅要鼓励学生大胆地说出自己的见解和感受，还要多角度多侧面肯定学生的不同声音，从而实现对学生的个性化培养。例如，在《孔乙己》教学中，教师可以引导学生对主人公孔乙己进行解读，敢于否定权威的结论，鼓励其从不同角度来剖析这一悲剧人物，大胆地说出自己的独特认识，并引导其他学生认真倾听，提出不同见解，从而有效提升学生的自主化阅读能力。
四、创造多样化的阅读形式，提升学生的阅读能力
一是创设个性化的阅读情境。尽管个性化阅读让学生拥有一定的自由，但并不是放任学生不管，而是根据学生个性差异对其传授基本的阅读方法，使之在符合个性特点的阅读中感受到阅读的魅力，从而使学生幸福快乐地进行阅读，并在自己喜欢的文本阅读中，既满足自己的兴趣爱好需求，还能够有所发现，提升阅读水平。基于此，在乡村初中语文教学中开展个性化阅读时，教师需为学生创设一个个性化的阅读情境，引导学生进入到情境之中，感受作者的思想感情，且能够对文本进行有效解读。
二是注重个性化课外阅读。为能够更加有效地提升学生的阅读能力，不仅要允许学生课内阅读的个体差异，还应注重学生课外阅读的个性化特点。由于初中生已经具有不同的爱好或兴趣，且家庭条件也很不相同，其课外阅读状况或许就会千差万别，因此教师在加强课外书选择指导的前提下，还要因势利导进行不同文体阅读方法的指导。这样就会极大促进学生的课外阅读，促使其获得更多的阅读体验，收获更多的人生幸福。对于乡村学校而言，教师还需要在对学校现有资源充分利用的前提下，大力利用互联网各种平台，利用现代教育技术，实现各种优质资源的共享，开拓学生的阅读视野，并鼓励学生大胆进行个性化阅读点评，从而实现阅读的良性循环，促进语文水平的整体提升。
综上所述，在乡村初中语文教学中开展个性化阅读，教师必须紧跟时代发展的步伐，及时更新自己的观念，积极创设个性化的阅读情境，鼓励个性化阅读兴趣和习惯，加强阅读的个性化指导，培养学生的个性化阅读能力，以此来有效提升学生的阅读效果，从而促进学生语文水平的提高，为学生的健康成长打下坚实的语文基础。
参考文献
[1]张秀羽.初中语文个性化阅读教学策略的运用分析[J].中国新通信，2018，20（12）：186.
[2]周凯.试论初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（01）：30-31.
[3]王丽.初中語文个性化阅读教学策略的构建与运用探讨[J].课程教育研究，2017（17）：251.