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新课标对中年级写字的阶段目标是“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”。在教学中，我发现，中年级学生钢笔字书写能力参差不齐，怎样使学生在原有基础上提高钢笔字的书写能力?
一、导得准，才能因材施教
写字教学同样要面向全体，但是这个全体是由有差异的全体组成的。要让孩子学得有兴趣，要使他们在原有的基础上都得到发展，就要先研究孩子在写字过程中的心理历程，从孩子的心理实际出发，注意因材施教，不用同一个标准要求他们。不用同一个办法指导他们。在一段时间的了解后。我发现按照书写的习惯和书写的能力，学生写字有这么几种情况：一种是书写习惯好，有一定的书写能力的；第二种是有一定的书写能力，但书写习惯不好的；还有一种是书写习惯和书写能力都不太令人满意的。了解了这样几种情况后，教师的指导也就会更有针对性，学生写字水平的提高速度就会加快。
对书写习惯好，有一定的书写能力的学生，我充分发挥他们学习的自主性，让他们自悟、自练、自评。我只需指导他们解决遇到的疑难即可。对有一定的书写能力，但书写习惯不好的学生。我将重点放在书写习惯上，特别注意矫正他们不良的书写习惯(握笔的姿势、运笔的方法、书写的姿势)。
对书写习惯和书写能力都不太令人满意的学生则要“双管齐下”，既通过各种方法强化他们矫正不良习惯的意识，逐步培养良好的书写习惯，又要培养他们的悟性，让他们懂得书写的一般规律，加强对他们书写的指导和训练。
二、悟得透，才能熟能生巧
从心理学角度考察，儿童学习书写的过程，是一个复杂的心理活动过程。儿童的智力——注意力、观察力、记忆力、表现力和审美能力都能在写字过程中得到培养和提高。中年级学生在一二年级识字认字基础上对字有了一定的观察能力，他们对字的评判有了自己的见解。作为教师，我们就应该顺应孩子的这种心理行为特点，为学生搭建符合这个年龄段孩子的学习平台，运用多种形式调动学生的多种感官参与到写字的过程中来。
1，慧眼看一看。给学生时间，让他们观察要写的字。通过观察了解每个字的结构、形态，懂得这个字的每个部件是如何搭配的。把握好写这个字的重要笔画。比如左中右结构的字各部分要写得窄而长，上下结构的字各部分也要均匀，上中下结构的字每个部分要写得扁而且宽……在每次观察中，要求学生必须做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。坚持观察下去，学生就能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。
2，快嘴议一议。在看的基础上，通过讨论来评价和修正自己的观察、认识，在同学(或老师)的点拨下，掌握写好这个字的基本要领。可以选择学生写的典型字例，请学生议一议。
3，巧手仿一仿。仿写是培养学生悟性的重要一环。是学生的实践。倘若学生能在看、议的基础上认真地根据基本要领来仿写，就能“实践出真知”，很快掌握这个字的写法。小学语文课本在第一学段有“描一描”的内容。第二学段练习钢笔字的时候，我们也可以让学生经常描红、临帖。在动手仿写的过程中，要领已在心中。写字的手也就“巧”了。
当然，课堂教学中容不得我们将每个字都拿出来组织学生“悟”，老师一定要注意在指导学生看、议和仿的过程中，有意识让学生懂得一些汉字结构的基本规律和书写的要领，培养学生举一反三、触类旁通的能力。从而提高学生写字的悟性。
三、评得好，才能与日俱进
教师在批改检查学生写字作业时，不要以自己的爱好或理解的标准要求儿童，要从儿童写字的实际情况出发，看发展，看进步，让每一个学生都有成就感。所以，在教学中我采用发展性评价方式来评价学生的写字作业。对写字评价的目的是为了发展而不是为了示范选拔，重视被评价者——学生自身的纵向的自我比较，鼓励学生追求自身的发展目标，形成自身的发展特色，最终形成自主发展的能力和习惯。总之。发展性评价让每一个孩子力求更好。
首先，让学生明确评价的内容和标准。根据钢笔字的写字要求，我分别提出了“夹、压、顶”的握笔要求，强调了“三个一(眼离书本是一尺，手离笔尖是一寸，胸离桌子是一拳)”，提出“头要正、身要直、肩放平、脚摆正”的坐姿要求，提出了不生产“鸟粪”(没有涂改的痕迹)、不贴“狗皮膏药”(尽量不使用改正纸或修正带)，保持作业面整洁的要求。每学期开学的第一节课，我会要学生每人仿写一张作业，过后一个月举行一次写字竞赛。和自己的过去比，这是建立在学生原有的写字水平基础上，用发展的眼光去进行的评价。这种评价方法既激励了孩子的自信心，又极大地激发了孩子的练字兴趣。
其次，要把评价的权利还给学生。要求学生每完成一张写字作业，用铅笔做三件事：把你认为最好的五个字打“☆”，把你认为写得较差的字画上“O”，与前次作业相比，如果今天在完成这张作业中写字姿势正确，字写得更好，就在作业的右上方打上“优 ☆”。如果你认为今天完成的作业比前次的差，可以向老师再要一张作业纸重写。通过自主评价，学生对自己的发展也有一个全面的认识。促使学生自己对整个写字过程进行反思与总结。
另外，写字是语文教学的重要组成部分。语文各种能力的检测过程中。比如，听写词语、写作训练、语文基础知识掌握情况的检测中，字是否写得规范、端正、整洁也应该融合在评价的过程中。字如其人，对写字的评价应该成为语文素养评价的一项“时时存在、处处牢记”的内容，以评价的结果来促进写字过程的最优化，让写字这一技能得到全面的强化训练。
一、导得准，才能因材施教
写字教学同样要面向全体，但是这个全体是由有差异的全体组成的。要让孩子学得有兴趣，要使他们在原有的基础上都得到发展，就要先研究孩子在写字过程中的心理历程，从孩子的心理实际出发，注意因材施教，不用同一个标准要求他们。不用同一个办法指导他们。在一段时间的了解后。我发现按照书写的习惯和书写的能力，学生写字有这么几种情况：一种是书写习惯好，有一定的书写能力的；第二种是有一定的书写能力，但书写习惯不好的；还有一种是书写习惯和书写能力都不太令人满意的。了解了这样几种情况后，教师的指导也就会更有针对性，学生写字水平的提高速度就会加快。
对书写习惯好，有一定的书写能力的学生，我充分发挥他们学习的自主性，让他们自悟、自练、自评。我只需指导他们解决遇到的疑难即可。对有一定的书写能力，但书写习惯不好的学生。我将重点放在书写习惯上，特别注意矫正他们不良的书写习惯(握笔的姿势、运笔的方法、书写的姿势)。
对书写习惯和书写能力都不太令人满意的学生则要“双管齐下”，既通过各种方法强化他们矫正不良习惯的意识，逐步培养良好的书写习惯，又要培养他们的悟性，让他们懂得书写的一般规律，加强对他们书写的指导和训练。
二、悟得透，才能熟能生巧
从心理学角度考察，儿童学习书写的过程，是一个复杂的心理活动过程。儿童的智力——注意力、观察力、记忆力、表现力和审美能力都能在写字过程中得到培养和提高。中年级学生在一二年级识字认字基础上对字有了一定的观察能力，他们对字的评判有了自己的见解。作为教师，我们就应该顺应孩子的这种心理行为特点，为学生搭建符合这个年龄段孩子的学习平台，运用多种形式调动学生的多种感官参与到写字的过程中来。
1，慧眼看一看。给学生时间，让他们观察要写的字。通过观察了解每个字的结构、形态，懂得这个字的每个部件是如何搭配的。把握好写这个字的重要笔画。比如左中右结构的字各部分要写得窄而长，上下结构的字各部分也要均匀，上中下结构的字每个部分要写得扁而且宽……在每次观察中，要求学生必须做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。坚持观察下去，学生就能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。
2，快嘴议一议。在看的基础上，通过讨论来评价和修正自己的观察、认识，在同学(或老师)的点拨下，掌握写好这个字的基本要领。可以选择学生写的典型字例，请学生议一议。
3，巧手仿一仿。仿写是培养学生悟性的重要一环。是学生的实践。倘若学生能在看、议的基础上认真地根据基本要领来仿写，就能“实践出真知”，很快掌握这个字的写法。小学语文课本在第一学段有“描一描”的内容。第二学段练习钢笔字的时候，我们也可以让学生经常描红、临帖。在动手仿写的过程中，要领已在心中。写字的手也就“巧”了。
当然，课堂教学中容不得我们将每个字都拿出来组织学生“悟”，老师一定要注意在指导学生看、议和仿的过程中，有意识让学生懂得一些汉字结构的基本规律和书写的要领，培养学生举一反三、触类旁通的能力。从而提高学生写字的悟性。
三、评得好，才能与日俱进
教师在批改检查学生写字作业时，不要以自己的爱好或理解的标准要求儿童，要从儿童写字的实际情况出发，看发展，看进步，让每一个学生都有成就感。所以，在教学中我采用发展性评价方式来评价学生的写字作业。对写字评价的目的是为了发展而不是为了示范选拔，重视被评价者——学生自身的纵向的自我比较，鼓励学生追求自身的发展目标，形成自身的发展特色，最终形成自主发展的能力和习惯。总之。发展性评价让每一个孩子力求更好。
首先，让学生明确评价的内容和标准。根据钢笔字的写字要求，我分别提出了“夹、压、顶”的握笔要求，强调了“三个一(眼离书本是一尺，手离笔尖是一寸，胸离桌子是一拳)”，提出“头要正、身要直、肩放平、脚摆正”的坐姿要求，提出了不生产“鸟粪”(没有涂改的痕迹)、不贴“狗皮膏药”(尽量不使用改正纸或修正带)，保持作业面整洁的要求。每学期开学的第一节课，我会要学生每人仿写一张作业，过后一个月举行一次写字竞赛。和自己的过去比，这是建立在学生原有的写字水平基础上，用发展的眼光去进行的评价。这种评价方法既激励了孩子的自信心，又极大地激发了孩子的练字兴趣。
其次，要把评价的权利还给学生。要求学生每完成一张写字作业，用铅笔做三件事：把你认为最好的五个字打“☆”，把你认为写得较差的字画上“O”，与前次作业相比，如果今天在完成这张作业中写字姿势正确，字写得更好，就在作业的右上方打上“优 ☆”。如果你认为今天完成的作业比前次的差，可以向老师再要一张作业纸重写。通过自主评价，学生对自己的发展也有一个全面的认识。促使学生自己对整个写字过程进行反思与总结。
另外，写字是语文教学的重要组成部分。语文各种能力的检测过程中。比如，听写词语、写作训练、语文基础知识掌握情况的检测中，字是否写得规范、端正、整洁也应该融合在评价的过程中。字如其人，对写字的评价应该成为语文素养评价的一项“时时存在、处处牢记”的内容，以评价的结果来促进写字过程的最优化，让写字这一技能得到全面的强化训练。