〔关键词〕 中学数学;听说读写;能力;
　　 培养
　　〔中图分类号〕 G633.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　 01(B)—0046—01
　　
　　 一、听说读写离不开语言
　　 数学是一门语言。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学就是数学语言的教学。”事实上,数学教学中包含各种语言活动。如,讲授、解释、提问、回答、复述、阅读、书写、讨论等,语言始终伴随着教师和学生的数学活动。学生对数学语言的听说读写能力直接关系到他们的数学思维的发展,即他们对数学知识的理解、掌握和应用。数学语言是一种有别于自然语言的科学专业化语言,是人类数学思维长期发展过程中形成的特殊表达形式。特定的教学背景和特定的教学内容都影响着数学教学中语言的句法、语义等。因为无论形式还是内涵,数学语言都与日常用语不同。数学语言具有简洁、无歧义的特点,它以数学符号为主要词汇,数学法则、定理、公式等为语法规则,数学符号往往内涵丰富,具有一定的抽象性,尤其是符号语言跟自然语言差别很大。所以,对学生听说读写能力的要求必不同于一般的语言学习。要求学生具备从一种语言形式转换到另一种语言形式的能力;要求学生掌握数学语言表达形式,并能将自然语言数学化、数学语言符号化和图式化,以及利用数学语言进行相互沟通,能用自己的语言来理解定义或定理等。
　　 二、影响学生听说读写能力的诸多因素
　　 学生在学习数学时表现出来的听说读写能力不强是有多种因素造成的,教师要仔细分析,区别对待。数学学习中,学生应具备听说读写能力所需的内部条件是:1.数学知识、数学经验、数学语言。2.认知策略、情感因素。所需的外部条件是:1.对学生的感官的刺激程度,即所提供的数学材料和背景的清晰度以及逻辑的严谨程度。2.评价恰当、及时。学生的听说读写能力可以通过数学学习得到提高,但并非任意的数学活动都能够促进这些能力的提高。因此,教师应该认真分析数学学习中影响学生听说读写能力提高的因素和条件,并在课堂教学中尽量为学生创造有利于提高听说读写能力的条件,不断摸索培养学生听说读写能力的规律和方法。
　　 三、加强听说读写能力的培养
　　 语言是影响学生听说读写能力的第一因素。苏霍姆林斯基说过:“教师高度的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以,首先,在课堂上教师要注意语言的运用。具体说,应做到以下两点:1.教师的语言必须合乎一般的语法规则和逻辑要求,教师说的句子要完整、流畅,句子中的主要成分和附加成分要清晰、明确,对判断、推理的阐述要准确,做到条理清楚、层次分明。2.教师要使用规范的数学语言。如果教师讲的数学语言不够准确、规范,就会直接影响学生对数学语言的正确使用。因此,数学教师必须熟练掌握数学专用术语,掌握定义、定理、公式、法则的科学表达,做到言之有序、言之有理,这对培养学生的科学精神和数学思维能力大有裨益。其次,教师要为学生听说读写能力的提高创造条件。1.教师要讲究教学语言的艺术性。教学语言不仅要精炼、准确,还应力求生动、有趣,使学生学得轻松愉快,进而激发学生学习的兴趣,调动起学生的学习积极性。2.教师要善于将抽象的数学语言口语化、通俗化、形象化,使数学语言与自然语言互释互译。3.教师要多为学生提供听说读写的机会。在课堂上,教师要有目的地引导学生去听去读,去说去写。