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随着基础教育课程改革的不断深入，语文课程与其他课程一样发生着重大的变革。这么多年来，通过听课，看到我们辽阳的广大教师对课程改革表现出极大的热情，新课程的理念正日益深入人心，转化为教师的教学行为。同时，也扩大了所有教师的视野，让我们在当好一个老师的同时，也成为一个成功的研究者。今日的课堂在“新理念”春风的吹拂下，呈现出“千树万树梨花开”的繁荣景象，各种教学模式、教学方法、教学手段异彩纷呈。但是，审视现今的语文教学，我们有必要坐下来静下心进行反思：反思我们的语文教学怎么变得语文味道不浓了，越来越不像语文了呢？
语文新课标的实施，给语文带来了一道道靓丽的课堂新景观，浓浓的人文关怀、深深的自主探究、热烈的多元感悟、宽广的资源开发……与传统的语文课堂相比，这无疑是重大的进步，然而，语文课堂不管如何变化，语文就是“语文”，语文课要上得有浓浓的语文的味道。
语文有很强的综合性，上至天文地理，下至鸟兽鱼虫，上下五千年，纵横几万里，语文无处不在，生活就是语文，生活的外延与语文的外延是等同的，语文教学最容易游离于四方，纵观当今的语文阅读教学，我们觉得存在这样的一些现象：
语文课太“热闹”——不再“咬文嚼字”了，语文成了其他活动的伴娘。“表演”、“资料展示”、“讨论”、“多媒体”充斥课堂，其具体表现如下：
一、 把语文课上成表演课
例如：有一位老师上《草船借箭》一课时。教师让学生读问，读通顺之后，接着让学生记住台词，揣摩角色说话时的样子，要求学生把角色演像。课堂上每个小组轮流表演一次，结果学生与文本的深入对话变成了走马观花式的“到此一游”，表演变成了热热闹闹的形式追求，脱离了语言文字的土壤。讲台变成了舞台，看到孩子们热闹的表演，我们在反思热闹的背后沉淀下来的是什么？
二、 把语文课上成了资料展示课
例如：有位老师上《再见了，亲人》，老师先让学生查阅抗美援朝战争的相关资料，魏巍的资料。有文字的，有图片的。这样做就把重点培养学生感受、理解、欣赏和评价能力的阅读教学，变成了培养搜集资料和运用资料能力的训练课了。花大量时间搜集、再花大量时间让学生汇报，这就脱离了文本，在此纷繁的外在干扰下，学生没有时间进入学习和思考，这样没有深入学习和思考的课堂，只能是无源之水，无本之木，更谈不上具有生命力。收集资料作为一种学习手段，是为了让学生学习或体验一种研究的思路和方法，在收集过程中，发现新知识、生产新知识，并且自觉地整合到自己的知识结构中，建构新的知识框架。
三、 把语文课上成小组讨论课
新课程以尊重为基础，以问題为纽带，组织具有自主性、探究性、合作性的学习活动，体现学生的主体性，毋庸置疑，课堂讨论在发挥学生主体地位，凸显学生能力，彰显学生个性上起重要作用。但是，有些学生果真在参与讨论了吗？学生七嘴八舌，热闹非凡，仔细一听，是“作”而不“合”；是“议”而不“思”；只“说”不“听”，多数学生各自为政，学生游离于教学内容之外的话题，这样的讨论没有真正的思考、体会、感悟，学生没有自己的思想、见解和观点，课堂上的小组成了少数“精英”的对话，每个孩子都有说话的权利，也有听的义务，小组合作时缺少分工，小组成员缺少“磨合”，在讨论中学生缺少角色意识，缺少权利、责任的意识。
四、多媒体使用不当，产生一些误区
过多地图解课文，影响了学生通过想象和联想来解读文本，什么是“阅读能力”？就是还原“文字符号”的能力，多媒体演示的画面，学生上看懂了，而不是学生读懂的，读文本不用疏忽而改为读屏幕，肯问中精彩的插图非得做成课件不可。我们并不拒绝“多媒体”，多媒体本身没有错，多媒体的使用，必须要有个“度“，让”课件为课堂“使用”或“利用”，而不“重用”或“运用”。课件代替不了大脑，形式代替不了思考，使用新技术并不代表现代化，也不代替教师有先进的教育思想。
五、语文课变成了思品课、科学课、历史课、地理课，忽视了学生多语言的体验、感悟、积累和运用
我们教师是否想过：学生在你的课堂上学到了哪些语文知识？词句、朗读得到了足够的训练了吗？不要忘记了语文课程的性质，不要忘记你的各种教学设计的初衷是保证语文教学“文”与“道”。“智力”与“非智力”诸方面，崔峦老师曾说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。”他提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。
我们认为，语文课应该姓“语”，就是要紧紧抓住语言文字不放松，就应该着眼于一个标点、一个词语、一个句子开始构建或更新学生的语言世界，与此同时构建和更新学生的人文世界。使我们的语文课堂上充满浓浓的语文味。
怎样才能做到阅读课上有浓浓的语文味？
首先，教师要树立以生为本，为学生服务的意识。课堂教学要反朴归真，教学风格要趋于朴实、真实、扎实，教师要用好教材，凭借教材培养学生的各种能力。
其次，教师要加强自身建设。新课程改革首先是教师理念的变化，教师理念的变化依赖于培训和阅读，尤其是专业素养的阅读必须强力跟进，一个教师能走多远决定他能带学生走多远。可以说，一个教师没有相当规模的专业素养阅读，在新的课堂上，就根本谈不上称职，教师不读书，不思考，教书育人就会出偏差；教师应该是天生的职业读书人，职业学习者；读书可以促进教师深入地修正自己对教育教学的理解，使自己的专业发展走上良性发展的轨道。
一个优秀的语文教师，应该是这样：
有丰富的文化底蕴支撑起语文教师的诗性；
有高超的教学智慧支撑起语文教师的灵性；
有宽阔的课程资源支撑起语文教师的活性；
有远大的职业境界支撑起语文教师的神性。
（作者单位：辽阳市文圣区庆阳第一小学 辽宁辽阳）
语文新课标的实施，给语文带来了一道道靓丽的课堂新景观，浓浓的人文关怀、深深的自主探究、热烈的多元感悟、宽广的资源开发……与传统的语文课堂相比，这无疑是重大的进步，然而，语文课堂不管如何变化，语文就是“语文”，语文课要上得有浓浓的语文的味道。
语文有很强的综合性，上至天文地理，下至鸟兽鱼虫，上下五千年，纵横几万里，语文无处不在，生活就是语文，生活的外延与语文的外延是等同的，语文教学最容易游离于四方，纵观当今的语文阅读教学，我们觉得存在这样的一些现象：
语文课太“热闹”——不再“咬文嚼字”了，语文成了其他活动的伴娘。“表演”、“资料展示”、“讨论”、“多媒体”充斥课堂，其具体表现如下：
一、 把语文课上成表演课
例如：有一位老师上《草船借箭》一课时。教师让学生读问，读通顺之后，接着让学生记住台词，揣摩角色说话时的样子，要求学生把角色演像。课堂上每个小组轮流表演一次，结果学生与文本的深入对话变成了走马观花式的“到此一游”，表演变成了热热闹闹的形式追求，脱离了语言文字的土壤。讲台变成了舞台，看到孩子们热闹的表演，我们在反思热闹的背后沉淀下来的是什么？
二、 把语文课上成了资料展示课
例如：有位老师上《再见了，亲人》，老师先让学生查阅抗美援朝战争的相关资料，魏巍的资料。有文字的，有图片的。这样做就把重点培养学生感受、理解、欣赏和评价能力的阅读教学，变成了培养搜集资料和运用资料能力的训练课了。花大量时间搜集、再花大量时间让学生汇报，这就脱离了文本，在此纷繁的外在干扰下，学生没有时间进入学习和思考，这样没有深入学习和思考的课堂，只能是无源之水，无本之木，更谈不上具有生命力。收集资料作为一种学习手段，是为了让学生学习或体验一种研究的思路和方法，在收集过程中，发现新知识、生产新知识，并且自觉地整合到自己的知识结构中，建构新的知识框架。
三、 把语文课上成小组讨论课
新课程以尊重为基础，以问題为纽带，组织具有自主性、探究性、合作性的学习活动，体现学生的主体性，毋庸置疑，课堂讨论在发挥学生主体地位，凸显学生能力，彰显学生个性上起重要作用。但是，有些学生果真在参与讨论了吗？学生七嘴八舌，热闹非凡，仔细一听，是“作”而不“合”；是“议”而不“思”；只“说”不“听”，多数学生各自为政，学生游离于教学内容之外的话题，这样的讨论没有真正的思考、体会、感悟，学生没有自己的思想、见解和观点，课堂上的小组成了少数“精英”的对话，每个孩子都有说话的权利，也有听的义务，小组合作时缺少分工，小组成员缺少“磨合”，在讨论中学生缺少角色意识，缺少权利、责任的意识。
四、多媒体使用不当，产生一些误区
过多地图解课文，影响了学生通过想象和联想来解读文本，什么是“阅读能力”？就是还原“文字符号”的能力，多媒体演示的画面，学生上看懂了，而不是学生读懂的，读文本不用疏忽而改为读屏幕，肯问中精彩的插图非得做成课件不可。我们并不拒绝“多媒体”，多媒体本身没有错，多媒体的使用，必须要有个“度“，让”课件为课堂“使用”或“利用”，而不“重用”或“运用”。课件代替不了大脑，形式代替不了思考，使用新技术并不代表现代化，也不代替教师有先进的教育思想。
五、语文课变成了思品课、科学课、历史课、地理课，忽视了学生多语言的体验、感悟、积累和运用
我们教师是否想过：学生在你的课堂上学到了哪些语文知识？词句、朗读得到了足够的训练了吗？不要忘记了语文课程的性质，不要忘记你的各种教学设计的初衷是保证语文教学“文”与“道”。“智力”与“非智力”诸方面，崔峦老师曾说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。”他提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。
我们认为，语文课应该姓“语”，就是要紧紧抓住语言文字不放松，就应该着眼于一个标点、一个词语、一个句子开始构建或更新学生的语言世界，与此同时构建和更新学生的人文世界。使我们的语文课堂上充满浓浓的语文味。
怎样才能做到阅读课上有浓浓的语文味？
首先，教师要树立以生为本，为学生服务的意识。课堂教学要反朴归真，教学风格要趋于朴实、真实、扎实，教师要用好教材，凭借教材培养学生的各种能力。
其次，教师要加强自身建设。新课程改革首先是教师理念的变化，教师理念的变化依赖于培训和阅读，尤其是专业素养的阅读必须强力跟进，一个教师能走多远决定他能带学生走多远。可以说，一个教师没有相当规模的专业素养阅读，在新的课堂上，就根本谈不上称职，教师不读书，不思考，教书育人就会出偏差；教师应该是天生的职业读书人，职业学习者；读书可以促进教师深入地修正自己对教育教学的理解，使自己的专业发展走上良性发展的轨道。
一个优秀的语文教师，应该是这样：
有丰富的文化底蕴支撑起语文教师的诗性；
有高超的教学智慧支撑起语文教师的灵性；
有宽阔的课程资源支撑起语文教师的活性；
有远大的职业境界支撑起语文教师的神性。
（作者单位：辽阳市文圣区庆阳第一小学 辽宁辽阳）