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现行初中政治教材突出了对学生能力的培养,增加了大量学生活动的内容,把“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机地结合在一起,推动了德育课程由认知教学到活动教学的深化。由于活动课是一门正在探索过程中的新型课程,因此,对政治教师来说,从理论到实践环节,如何认识和实施“活动课”是一个值得研究的新课题。
一、更新观念 高度重视
1.思想上高度重视。活动课的设置体现了我国课程改革的趋势,是初中政治课程改革的最亮丽的风景。新修订的《课程标准》明确规定,用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%,此外,每一单元还结合教学内容设计了2—3个活动。要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节。近年来,一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中招考试的考卷上,如西部大开发、入世、环保等。这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力,这是学科知识教学难以完成的任务。所以,设置活动课既是素质教育的需要,也是适应中招考试改革的需要。基于以上的原因,教师、学生对活动课都应引起足够的重视。
2.教师适度指导。活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地,教师在活动课上应是一个指导者,为学生提供学习材料,解释疑难;对学生的积极参与进行鼓励,提高学生的积极性;应启发学生的思维、介绍方法、设置情境,引导学生质疑、探究和创新。既不能代替学生活动,又不能放任自流、袖手旁观。
3.转变学习方式。活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在初三政治活动课的实施中,可以采用探究性学习方式。在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会,这样的活动虽然要用更多的时间,但对学生体验科学家的探究过程,培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的。
二、实践操作 有条不紊
在活动课教学中,我是这样做的:
1.认真选择活动主题。活动主题及内容一般是教材中所提供的,但就教材而言,有的活动在农村根本无法开展。针对这种状况,在实际教学中应不拘泥于教材,大胆创新。如,在教学初三年级第二课后,针对三次科技革命对资本主义社会产生的巨大影响,及时开展了“科学技术与我国社会主义现代化建设”的活动课。通过查阅资料、演讲等活动,学生感悟到科学技术是第一生产力,认识到当前我国必须紧紧围绕经济建设这个中心,重视科技,重视科技人才、创新人才的培养,积极实施科教兴国战略。同时,也认识到国家要发展,还必须借鉴和吸收国外的先进技术。
2.精心设计活动程序。如,在七年级思想政治“第十二课 活动——宝剑锋从磨砺出”教学中,针对同学们对我国自行研制的第一艘载人飞船“神舟五号”顺利发射并成功返回的事件,特别对杨利伟同志克服困难,凭借坚强的意志顺利成为中国第一位太空人的事迹非常感兴趣的现状,我与学生一起对教材规定的活动程序进行了重新设计、整合:创设情境(录像播放“神舟五号”顺利发射并成功返回的片断及杨利伟同志训练的场面)→问题讨论(假如你是杨利伟,你会怎样?)→超级链接(在平时的学习、生活中遇到困难、挫折、“不良诱惑”等,你会怎么做?)→反省提高(制订意志锻炼计划并在班上交流)。通过有学生自己参与设计的活动课教学,他们对意志有了理性的认识,深深体会到能否完成学习、生活中的各项任务,意志起着决定作用,而学习、生活中的各项任务的完成过程,也是磨砺意志的过程。让学生参与设计活动程序,有利于提高活动课教学的效果,更具有教育性和实用性。
3.灵活使用活动形式。初中学生不但兴趣爱好各异,个性也不相同,又具有不同于成年人的性格特点。如果活动课单一化、成人化、模式化,就会使活动课单调、枯燥、缺乏活力。因此,活动课的形式应灵活多样,如环保问题的活动,可以采用问卷调查、实地调查、摄影;可以参加清洁社区的活动,或组成环保小组进行环保宣传;可以就发展经济要不要保护环境进行辩论,提高自身履行环保义务的认识,也可以邀请环保人员做关于保护环境的专题讲座,还可以向环保部门提出整治、保护环境的建议,为加强环保工作献计献策等等。凡是有利于激发学生兴趣发挥主体作用的,有利于提高活动质量达到预期效果的形式手段,都可以为活动课所使用。
4.适时调控活动过程。“导演”的重要功能之一就是调控、引导。由于学生的个性、心理品质、年龄及对事物的认识等方面的差异,其表现欲的反应方式和方法也各不相同。这就要求教师真正了解每个学生,在活动中有机地引导学生积极地参与活动全过程。同时,还要对学生的活动过程实施“宏观调控”,发现问题及时处理,并抓住时机适时地对学生进行引导教育,保证活动健康有序地进行。
5.及时做好活动总结。活动结束后,及时进行总结,既要肯定活动的精彩与成功,又要指出活动的不足与缺憾。对每位同学在活动中的表现认真进行评价,并作为平时考查的重要依据(不以考试成绩论英雄)。
三、经验总结 感悟升华
思想政治活动课是一门新型课程,要取得理想的教育教学效果,就需要我们在实践过程中不断加以总结和提高。在活动教学中,教师应使自己由“知识的传授者”转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”,引导学生在活动教学中“主动获取知识、主动探究问题”,这就要求我们教师:
1.把活动的主动权还给学生
教师在活动中,要把活动的主动权还给学生,由学生自己去研究、去探索、去发现,自己寻找解决问题的方法或途径,让学生在独立的学习或合作活动中提高素质和能力,并凸现个性。在活动过程中,学生自己能做的让学生去做,自己能想的让他们去想,教师绝不包办代替。如:进行社会调查以及最后调查报告的撰写,都让学生自己去进行和完成,这样就可以给学生提供更多的自主探索、自主思考的时间、空间和机会。
2.把解决问题的过程交给学生
活动内容的广泛性,决定了活动形式的多样性。为了让学生生动、自主地参与活动,教师应把解决问题的过程交给学生,鼓励学生敢于标新立异,从多角度、多方位进行大胆探索、尝试,鼓励学生通过独立思考与合作,在解决问题的过程中,选取灵活多样的方法和整合多种活动方式,在活动中受到启发,经历自我创新的全过程。如进行AB剧表演和小品表演,由学生自己去充分发挥想象空间,大胆尝试;在辩论赛中,从主持、辩手、评议团、到最后谈体会,整个过程都由学生自己操作完成,老师只起引导作用。
3.把成功的机会留给学生
在活动过程中,教师应尽量创造机会,多让学生发现自己的独到之处,多让他们感受成功的愉悦,从自我体验、自我激励中获得力量和勇气,不断把活动推向深入。如《独领风骚的中国古代科技文化》,要求学生收集资料,自编小报;学习《保护环境》时要求学生回收废旧电池;用家里的旧衣服、剩布头做成“环境购物袋”。这些活动,给学生提供了很大的活动空间,而且也考虑到了学生的差异,不同层次的学生都有任务,都能完成任务,满足了不同层次学生的需要,让每一位学生都有获得成功的机会,都能尝到成功的甜头。
总之,活动教学把思想政治课教学从封闭死板的教学环境引向开放灵活的新天地。在这个新天地里,学生的学习兴趣得以唤发,个性得以张扬,能力得以培养,最终实现在活动中学习,在学习中活动,从而达到学习效率、能力培養的最优化。
一、更新观念 高度重视
1.思想上高度重视。活动课的设置体现了我国课程改革的趋势,是初中政治课程改革的最亮丽的风景。新修订的《课程标准》明确规定,用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%,此外,每一单元还结合教学内容设计了2—3个活动。要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节。近年来,一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中招考试的考卷上,如西部大开发、入世、环保等。这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力,这是学科知识教学难以完成的任务。所以,设置活动课既是素质教育的需要,也是适应中招考试改革的需要。基于以上的原因,教师、学生对活动课都应引起足够的重视。
2.教师适度指导。活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地,教师在活动课上应是一个指导者,为学生提供学习材料,解释疑难;对学生的积极参与进行鼓励,提高学生的积极性;应启发学生的思维、介绍方法、设置情境,引导学生质疑、探究和创新。既不能代替学生活动,又不能放任自流、袖手旁观。
3.转变学习方式。活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在初三政治活动课的实施中,可以采用探究性学习方式。在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会,这样的活动虽然要用更多的时间,但对学生体验科学家的探究过程,培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的。
二、实践操作 有条不紊
在活动课教学中,我是这样做的:
1.认真选择活动主题。活动主题及内容一般是教材中所提供的,但就教材而言,有的活动在农村根本无法开展。针对这种状况,在实际教学中应不拘泥于教材,大胆创新。如,在教学初三年级第二课后,针对三次科技革命对资本主义社会产生的巨大影响,及时开展了“科学技术与我国社会主义现代化建设”的活动课。通过查阅资料、演讲等活动,学生感悟到科学技术是第一生产力,认识到当前我国必须紧紧围绕经济建设这个中心,重视科技,重视科技人才、创新人才的培养,积极实施科教兴国战略。同时,也认识到国家要发展,还必须借鉴和吸收国外的先进技术。
2.精心设计活动程序。如,在七年级思想政治“第十二课 活动——宝剑锋从磨砺出”教学中,针对同学们对我国自行研制的第一艘载人飞船“神舟五号”顺利发射并成功返回的事件,特别对杨利伟同志克服困难,凭借坚强的意志顺利成为中国第一位太空人的事迹非常感兴趣的现状,我与学生一起对教材规定的活动程序进行了重新设计、整合:创设情境(录像播放“神舟五号”顺利发射并成功返回的片断及杨利伟同志训练的场面)→问题讨论(假如你是杨利伟,你会怎样?)→超级链接(在平时的学习、生活中遇到困难、挫折、“不良诱惑”等,你会怎么做?)→反省提高(制订意志锻炼计划并在班上交流)。通过有学生自己参与设计的活动课教学,他们对意志有了理性的认识,深深体会到能否完成学习、生活中的各项任务,意志起着决定作用,而学习、生活中的各项任务的完成过程,也是磨砺意志的过程。让学生参与设计活动程序,有利于提高活动课教学的效果,更具有教育性和实用性。
3.灵活使用活动形式。初中学生不但兴趣爱好各异,个性也不相同,又具有不同于成年人的性格特点。如果活动课单一化、成人化、模式化,就会使活动课单调、枯燥、缺乏活力。因此,活动课的形式应灵活多样,如环保问题的活动,可以采用问卷调查、实地调查、摄影;可以参加清洁社区的活动,或组成环保小组进行环保宣传;可以就发展经济要不要保护环境进行辩论,提高自身履行环保义务的认识,也可以邀请环保人员做关于保护环境的专题讲座,还可以向环保部门提出整治、保护环境的建议,为加强环保工作献计献策等等。凡是有利于激发学生兴趣发挥主体作用的,有利于提高活动质量达到预期效果的形式手段,都可以为活动课所使用。
4.适时调控活动过程。“导演”的重要功能之一就是调控、引导。由于学生的个性、心理品质、年龄及对事物的认识等方面的差异,其表现欲的反应方式和方法也各不相同。这就要求教师真正了解每个学生,在活动中有机地引导学生积极地参与活动全过程。同时,还要对学生的活动过程实施“宏观调控”,发现问题及时处理,并抓住时机适时地对学生进行引导教育,保证活动健康有序地进行。
5.及时做好活动总结。活动结束后,及时进行总结,既要肯定活动的精彩与成功,又要指出活动的不足与缺憾。对每位同学在活动中的表现认真进行评价,并作为平时考查的重要依据(不以考试成绩论英雄)。
三、经验总结 感悟升华
思想政治活动课是一门新型课程,要取得理想的教育教学效果,就需要我们在实践过程中不断加以总结和提高。在活动教学中,教师应使自己由“知识的传授者”转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”,引导学生在活动教学中“主动获取知识、主动探究问题”,这就要求我们教师:
1.把活动的主动权还给学生
教师在活动中,要把活动的主动权还给学生,由学生自己去研究、去探索、去发现,自己寻找解决问题的方法或途径,让学生在独立的学习或合作活动中提高素质和能力,并凸现个性。在活动过程中,学生自己能做的让学生去做,自己能想的让他们去想,教师绝不包办代替。如:进行社会调查以及最后调查报告的撰写,都让学生自己去进行和完成,这样就可以给学生提供更多的自主探索、自主思考的时间、空间和机会。
2.把解决问题的过程交给学生
活动内容的广泛性,决定了活动形式的多样性。为了让学生生动、自主地参与活动,教师应把解决问题的过程交给学生,鼓励学生敢于标新立异,从多角度、多方位进行大胆探索、尝试,鼓励学生通过独立思考与合作,在解决问题的过程中,选取灵活多样的方法和整合多种活动方式,在活动中受到启发,经历自我创新的全过程。如进行AB剧表演和小品表演,由学生自己去充分发挥想象空间,大胆尝试;在辩论赛中,从主持、辩手、评议团、到最后谈体会,整个过程都由学生自己操作完成,老师只起引导作用。
3.把成功的机会留给学生
在活动过程中,教师应尽量创造机会,多让学生发现自己的独到之处,多让他们感受成功的愉悦,从自我体验、自我激励中获得力量和勇气,不断把活动推向深入。如《独领风骚的中国古代科技文化》,要求学生收集资料,自编小报;学习《保护环境》时要求学生回收废旧电池;用家里的旧衣服、剩布头做成“环境购物袋”。这些活动,给学生提供了很大的活动空间,而且也考虑到了学生的差异,不同层次的学生都有任务,都能完成任务,满足了不同层次学生的需要,让每一位学生都有获得成功的机会,都能尝到成功的甜头。
总之,活动教学把思想政治课教学从封闭死板的教学环境引向开放灵活的新天地。在这个新天地里,学生的学习兴趣得以唤发,个性得以张扬,能力得以培养,最终实现在活动中学习,在学习中活动,从而达到学习效率、能力培養的最优化。