论文部分内容阅读
摘要:问题教学法是小学语文教学中最常用到的一种方法,是实现教学中师生沟通与互动的重要途径,有效的提问不仅能反馈学生对知识的掌握程度,更能引导学生学习,提高教学质量。从抓住题眼,激发兴趣,把握时机,注重启发,突破难点,促进探索等方面来升华提问技巧,将对小学语文课堂教学中的有效性产生积极效应。
关键词:小学语文 提问 策略
陶行知说过:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨”,巧妙的提问能启发学生思考,引导学生理解所学知识。美国教学法专家斯特林 G 卡尔汉认为 :“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师“满堂灌”的教学早已被批贬屏弃,要使学生在学习过程中开动脑筋、发展智力、提高能力、巩固记忆,那么老师就要巧设问题来引导点拨学生。在倡导高效课堂的今天,所设计的课堂提问,直接影响着教学效果的好坏。
一、抓住题眼,激发兴趣
大部分学生开始时对课文学习并不感兴趣。因此,教师要透彻了解教材,抓住课文的突破口,从课文题眼入手,有意识地创设提问情境,激发学生对课文学习的兴趣。在学生为回答问题,进行思索、探究的同时,也提高了他们的思维能力。这样,学生初读课文时,就很容易把握课文所表达的主要内容。题眼往往是在题目中起到关键作用的词语,它不仅反映了文章的中心内容,还体现了题目的特殊性。让学生抓住题眼,也就抓住了文章的中心内容。如在学习《美丽的丹顶鹤》一文时,教师出示课题后,就可以启发学生寻找题眼的亮点,抓住 “美丽”一词,设置提问:“丹顶鹤美丽的外形是什么样子的?”、“丹顶鹤美丽的歌声是什么样的?”“丹顶鹤是否也有着同样美好的心灵呢?”等。教师利用题眼进行提问,学生也就自然产生了读书的欲望,从而激发学生初读课文的兴趣。
二、把握时机,注重启发
问题要选择最佳时机,力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合,我们就可以称之为“最佳时机”。孔子曰:“不愤不启,不悱不发”。教学中,教师要善于调动学生进入“愤悱”状态,引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”,培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问,就会产生求知欲望,就非要弄个水落石出不可。因此,教师在组织教学时,要善于根据教材内容,或课前设疑、引人入胜,或课中置疑、波澜跌宕,或课后留疑、回味无穷,使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在教《植物妈妈有办法》时,当学生明白植物妈妈的办法很多很多时,就应该让学生默读课文,说说植物妈妈有哪些办法?从哪些句子知道的?这一问,激发了学生思维的翅膀,学生开始认真地看书,寻找答案。通过学习、思考,学生很快就知道了:蒲公英妈妈给孩子准备了降落伞,只要有风吹过,孩子们就乘着风纷纷出发;苍耳妈妈给孩子穿上带刺的铠甲,只要动物经过,孩子们就能去田野、山洼;豌豆妈妈让豆荚晒在太阳底下,啪的一声,豆荚炸开,孩子们就蹦着跳着离开妈妈。紧接着,老师又话锋一转,课前,老师布置大家查找资料,你还知道哪些植物传播种子的方法?这时,教室里热闹极了,有的说,椰子:靠水来传播,椰子成熟以后,椰果落到海里便随海水漂到远方。有的说,睡莲:睡莲的果实成熟后沉入水底。果皮腐烂后,包有海绵状外种皮的种子就会浮起来,漂到其它地方。有的说,樱桃、野葡萄、野山参:靠小鸟或其他动物把种子吃进肚子,由于消化不掉,便随粪便排出来传播到四面八方。还有的说,凤仙花:凤仙花的果实会弹裂,把种子弹向四方。可谓是“一石激起千层浪”,“水到渠成”。
三、突破难点,促进探索
教师精巧的提问能帮助学生突破教学中的重点、难点。在实际教学中,每篇文章中都要重点、难点,教师通过巧妙的提问能帮助学生理解“题眼”,培养其发现问题,解决问题的能力。如我在教学《地球爷爷的手》一课时,在课前让同学折了纸飞机,刚一上课,就请几个同学到黑板前来扔纸飞机,然后设下悬念:为什么纸飞机飞得再高,最后都会掉下呢?激趣导入新课后,讲到这是地球爷爷帮的忙时,利用多媒体课件及时出示“地心引力”,这时又让学生回忆刚才扔纸飞机的情景,“为什么纸飞机飞得再高,最后都会掉下呢?”原来是地心引力的作用,这样,学生对“地心引力”这一科学常识就水到渠成地掌握了。这样的提问使得学生能挖掘自己的心理变化,体会自己的内心情感,有助于培养学生们的语文素养。
总之,课堂提问是一门艺术,课堂上结合教学情景和突发状况巧妙发问,能激发学生学习热情,同时引导学生积极思考。在这一过程中,要注意以下四个方面:一是提问过于简单或过于艰深,艰深的问题如较复杂抽象型的,超出学生能力范围之外,会打击学生的自信心,增加学生畏难情绪。二是课堂一问到底,片面地把“满堂问”当作导读式教学是继“满堂灌”后教学走向的另一个极端。三是提问范围过于单一,一味提问上层生或某些学生,这种做法,压抑了绝大部分学生的思维活力,挫伤了他们学习的积极性,提高不了全班学生的总体水平。四是集体式提问,有些老师害怕课堂提问出现冷场,耽误课堂时间,总是喜欢集体式提问,学生回答问题时大多数是随声附和,人云亦云。这样的情况表面看来轰轰烈烈,实则效果甚差,训练不了学生的独立思考能力。所以,教师在实际教学过程中,要多思考,注重教材的挖掘以及关注学生的成长,何愁设计不出诱人高效的提问呢?
关键词:小学语文 提问 策略
陶行知说过:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨”,巧妙的提问能启发学生思考,引导学生理解所学知识。美国教学法专家斯特林 G 卡尔汉认为 :“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师“满堂灌”的教学早已被批贬屏弃,要使学生在学习过程中开动脑筋、发展智力、提高能力、巩固记忆,那么老师就要巧设问题来引导点拨学生。在倡导高效课堂的今天,所设计的课堂提问,直接影响着教学效果的好坏。
一、抓住题眼,激发兴趣
大部分学生开始时对课文学习并不感兴趣。因此,教师要透彻了解教材,抓住课文的突破口,从课文题眼入手,有意识地创设提问情境,激发学生对课文学习的兴趣。在学生为回答问题,进行思索、探究的同时,也提高了他们的思维能力。这样,学生初读课文时,就很容易把握课文所表达的主要内容。题眼往往是在题目中起到关键作用的词语,它不仅反映了文章的中心内容,还体现了题目的特殊性。让学生抓住题眼,也就抓住了文章的中心内容。如在学习《美丽的丹顶鹤》一文时,教师出示课题后,就可以启发学生寻找题眼的亮点,抓住 “美丽”一词,设置提问:“丹顶鹤美丽的外形是什么样子的?”、“丹顶鹤美丽的歌声是什么样的?”“丹顶鹤是否也有着同样美好的心灵呢?”等。教师利用题眼进行提问,学生也就自然产生了读书的欲望,从而激发学生初读课文的兴趣。
二、把握时机,注重启发
问题要选择最佳时机,力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合,我们就可以称之为“最佳时机”。孔子曰:“不愤不启,不悱不发”。教学中,教师要善于调动学生进入“愤悱”状态,引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”,培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问,就会产生求知欲望,就非要弄个水落石出不可。因此,教师在组织教学时,要善于根据教材内容,或课前设疑、引人入胜,或课中置疑、波澜跌宕,或课后留疑、回味无穷,使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在教《植物妈妈有办法》时,当学生明白植物妈妈的办法很多很多时,就应该让学生默读课文,说说植物妈妈有哪些办法?从哪些句子知道的?这一问,激发了学生思维的翅膀,学生开始认真地看书,寻找答案。通过学习、思考,学生很快就知道了:蒲公英妈妈给孩子准备了降落伞,只要有风吹过,孩子们就乘着风纷纷出发;苍耳妈妈给孩子穿上带刺的铠甲,只要动物经过,孩子们就能去田野、山洼;豌豆妈妈让豆荚晒在太阳底下,啪的一声,豆荚炸开,孩子们就蹦着跳着离开妈妈。紧接着,老师又话锋一转,课前,老师布置大家查找资料,你还知道哪些植物传播种子的方法?这时,教室里热闹极了,有的说,椰子:靠水来传播,椰子成熟以后,椰果落到海里便随海水漂到远方。有的说,睡莲:睡莲的果实成熟后沉入水底。果皮腐烂后,包有海绵状外种皮的种子就会浮起来,漂到其它地方。有的说,樱桃、野葡萄、野山参:靠小鸟或其他动物把种子吃进肚子,由于消化不掉,便随粪便排出来传播到四面八方。还有的说,凤仙花:凤仙花的果实会弹裂,把种子弹向四方。可谓是“一石激起千层浪”,“水到渠成”。
三、突破难点,促进探索
教师精巧的提问能帮助学生突破教学中的重点、难点。在实际教学中,每篇文章中都要重点、难点,教师通过巧妙的提问能帮助学生理解“题眼”,培养其发现问题,解决问题的能力。如我在教学《地球爷爷的手》一课时,在课前让同学折了纸飞机,刚一上课,就请几个同学到黑板前来扔纸飞机,然后设下悬念:为什么纸飞机飞得再高,最后都会掉下呢?激趣导入新课后,讲到这是地球爷爷帮的忙时,利用多媒体课件及时出示“地心引力”,这时又让学生回忆刚才扔纸飞机的情景,“为什么纸飞机飞得再高,最后都会掉下呢?”原来是地心引力的作用,这样,学生对“地心引力”这一科学常识就水到渠成地掌握了。这样的提问使得学生能挖掘自己的心理变化,体会自己的内心情感,有助于培养学生们的语文素养。
总之,课堂提问是一门艺术,课堂上结合教学情景和突发状况巧妙发问,能激发学生学习热情,同时引导学生积极思考。在这一过程中,要注意以下四个方面:一是提问过于简单或过于艰深,艰深的问题如较复杂抽象型的,超出学生能力范围之外,会打击学生的自信心,增加学生畏难情绪。二是课堂一问到底,片面地把“满堂问”当作导读式教学是继“满堂灌”后教学走向的另一个极端。三是提问范围过于单一,一味提问上层生或某些学生,这种做法,压抑了绝大部分学生的思维活力,挫伤了他们学习的积极性,提高不了全班学生的总体水平。四是集体式提问,有些老师害怕课堂提问出现冷场,耽误课堂时间,总是喜欢集体式提问,学生回答问题时大多数是随声附和,人云亦云。这样的情况表面看来轰轰烈烈,实则效果甚差,训练不了学生的独立思考能力。所以,教师在实际教学过程中,要多思考,注重教材的挖掘以及关注学生的成长,何愁设计不出诱人高效的提问呢?