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“校本教研”一直是一位“熟悉的陌生人”。說熟悉，是因为“校本教研”已经成为大家耳熟能详的词汇，它也是学校教学实践与研究中不可缺少的一部分；说“陌生”，是因为看起来并不遥远的“校本教研”又总是与我们有那么一段距离。教研中，有些教师抱着“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的应付心态，同时因为管理力度不够，指导不到位等其他诸多因素，很多学校的校本教研活动流于形式，让校本教研轮为“鸡肋”，且被一线教师当作额外负担，活动效果并不理想。
事实上，“校本教研”是提高教师教学及研究能力的最直接的方法，“校本教研组”也是最“接地气”的学习型组织，这两点毋庸置疑。那么如何进行教研组建设，如何提高校本教研的有效性呢？以下是我校的努力与尝试。
一、加强专项培训，提高教师的教研自觉性
（一）开展讲座，满足实际需求
在真正开展校本教研的过程中，教师的问题也应运而生，比如“如何确立本组的校本教研专题”“如何制定有实效、可操作的专题教研计划”“什么是专题式校本教研”等等。面对教师的需求，学校主动走到各个教研组内，了解教师遇到的实际问题，并将主要问题进行梳理、归并，有步骤地组织教师参加专项培训。如：在各个组确立校本教研专题之前，先对各教研组长进行培训。首先，由主任进行“什么是校本教研”的专项培训，从理念上帮助教师搞清校本教研的大方向；接着，下发《校本教研专题选题目录》并进行“如何科学选题”的专题培训，通过这两个专项培训，及时为教师解决教研过程中遇到的问题，使校本教研起点不跑偏，为下一步有效开展专题教研活动提供有力保障。
（二）跟踪指导，解决实践问题
校本教研是个动态的过程，因此，问题常常伴着研究的过程出现，所以对教师的培训就要求跟进性、实用性、指导性同行。学校要求各个教研组将组内集体的教研时间上报，做到“五定”，即：定时间、定地点、定人员、定主题、定形式，从而确保教导处的下组指导更具针对性。
在跟组指导的过程中，对出现的问题进行梳理，是某个组的问题，那么就和组员共同研讨，不将问题带回去、拖下去，及时地帮助教研组明确研究的方向和思路；对于比较共性的问题，就利用学校集体教研的时间集中讲解，如：校本教研要求大家会写叙事性案例，记录自己的研究心得，而对于叙事性案例的写法，大家很困惑，因此学校就及时安排了“如何撰写叙事性案例”的培训，并组织教师结合自己的专题撰写案例，之后又开展了叙事性案例的交流活动，引导教师互相学习、借鉴，使教师很好地掌握叙事性案例的撰写方法，并应用到自己的研究实际中。
（三）交流观摩，解决阶段问题
为了确保每个教研组的研究过程都有实效，我们一方面要求主管学科的主任到各自负责的教研组参加活动，另一方面，我们还要不断地发现典型、树立典型、推广典型，比如在校本教研的过程中，我们分学科为优秀教研组创造机会，安排其在全校展示，并请区进修小教中心的相关教研员来校参与我们教研的全过程，结合各自组的教研专题，或点评或参与研讨，或做讲座，以求达到资源共享，丰富彼此思想的目的。我校已经先后对语文、数学、英语、美术、音乐等学科的十个教研组公开进行了展示，收到了非常好的效果。这种积极的评价，极大地激发了教师的研究热情，也使校本教研得以不断深化和完善。
二、注重科学管理，规范教师的研究行为
（一）用制度规范研究行为
校本教研的过程是细致的，也是个不断深化、推进的过程，所以研究过程是否规范，是否科学直接影响到校本教研是否有效。
而制度能够很好地约束教师的研究行为，也能很好地规范学校的管理行为，比如：我校先后出台了“山屏小学校本教研管理制度”和“山屏小学校本教研组建设评价标准”，从而很好地解决了学校安排及教师参与校本教研过于随意的问题。我校还出台了“山屏小学小组牵动式校本教研制度”，使组内校本教研专题不固定，教师分工不清，教研活动过于随意的问题得到了解决；出台了“山屏小学校本教研学习、反思、交流制度”，使每名教师都动起来，而不只是教研组长自己唱“独角戏”；出台了“山屏小学校本教研成果积累、共享、使用制度”，使校本教研成果的积累与推广实现了有“法”可依。
（二）用管理规范研究行为
我们常说：“制度是死的，而人是活的。”这就说明一方面我们需要管理有“法”，另一方面，作为教学管理人员，还要做到管理得“法”。所以我们紧紧围绕学校关于校本教研的“法”，加强过程管理，加强制度落实。使“死制度”变成“活管理”，以确保各个校本教研组的研究有效。在具体的活动中，我们使校本教研努力突出“五性”，即“目标的主题性、行为的主体性、过程的互动性、内容的开放性、时空的保障性”，基于真实的问题，切忌空谈；基于主体的行为，切忌封闭；基于条件的充实，切忌空想；基于客观的考评，切忌随意；力破传统教研“个人为主、学科封闭、形式机械”的格局，形成开放、互动、多元的生动局面。
三、形成教研流程，营造积极的教研文化
我通过几个循环的校本教研组拉练，总结并形成了具有我校特色的校本研修管理流程，这种目标清晰、导向明确、过程具体、研究有法、指导有力、评价有效、成果显著的校本教研过程，使教师的自主研究意识在这种积极而良好的氛围中逐渐形成。同时，浓郁的教研氛围又会像春风唤醒大地一样，使教师的自主教研意识不断得到强化。在实践中，我们有意识地为教师营造春风化雨般的教研氛围，使教师心中的教研嫩芽逐渐勃发，最终长成一棵惠己惠人的绿荫华盖。我们着力于教研活动的丰富性、开放性、新颖性和经常化，使教研活动如一股涌动的春风给教师带来温暖的体验，带来力量的支持。促使教师自觉开展研究，在“行动就有收获，行动就是收获”的理念下，促进教研工作顺利进行。
（作者单位：大连市中山区山屏小学）
（责任编辑：李晶）
事实上，“校本教研”是提高教师教学及研究能力的最直接的方法，“校本教研组”也是最“接地气”的学习型组织，这两点毋庸置疑。那么如何进行教研组建设，如何提高校本教研的有效性呢？以下是我校的努力与尝试。
一、加强专项培训，提高教师的教研自觉性
（一）开展讲座，满足实际需求
在真正开展校本教研的过程中，教师的问题也应运而生，比如“如何确立本组的校本教研专题”“如何制定有实效、可操作的专题教研计划”“什么是专题式校本教研”等等。面对教师的需求，学校主动走到各个教研组内，了解教师遇到的实际问题，并将主要问题进行梳理、归并，有步骤地组织教师参加专项培训。如：在各个组确立校本教研专题之前，先对各教研组长进行培训。首先，由主任进行“什么是校本教研”的专项培训，从理念上帮助教师搞清校本教研的大方向；接着，下发《校本教研专题选题目录》并进行“如何科学选题”的专题培训，通过这两个专项培训，及时为教师解决教研过程中遇到的问题，使校本教研起点不跑偏，为下一步有效开展专题教研活动提供有力保障。
（二）跟踪指导，解决实践问题
校本教研是个动态的过程，因此，问题常常伴着研究的过程出现，所以对教师的培训就要求跟进性、实用性、指导性同行。学校要求各个教研组将组内集体的教研时间上报，做到“五定”，即：定时间、定地点、定人员、定主题、定形式，从而确保教导处的下组指导更具针对性。
在跟组指导的过程中，对出现的问题进行梳理，是某个组的问题，那么就和组员共同研讨，不将问题带回去、拖下去，及时地帮助教研组明确研究的方向和思路；对于比较共性的问题，就利用学校集体教研的时间集中讲解，如：校本教研要求大家会写叙事性案例，记录自己的研究心得，而对于叙事性案例的写法，大家很困惑，因此学校就及时安排了“如何撰写叙事性案例”的培训，并组织教师结合自己的专题撰写案例，之后又开展了叙事性案例的交流活动，引导教师互相学习、借鉴，使教师很好地掌握叙事性案例的撰写方法，并应用到自己的研究实际中。
（三）交流观摩，解决阶段问题
为了确保每个教研组的研究过程都有实效，我们一方面要求主管学科的主任到各自负责的教研组参加活动，另一方面，我们还要不断地发现典型、树立典型、推广典型，比如在校本教研的过程中，我们分学科为优秀教研组创造机会，安排其在全校展示，并请区进修小教中心的相关教研员来校参与我们教研的全过程，结合各自组的教研专题，或点评或参与研讨，或做讲座，以求达到资源共享，丰富彼此思想的目的。我校已经先后对语文、数学、英语、美术、音乐等学科的十个教研组公开进行了展示，收到了非常好的效果。这种积极的评价，极大地激发了教师的研究热情，也使校本教研得以不断深化和完善。
二、注重科学管理，规范教师的研究行为
（一）用制度规范研究行为
校本教研的过程是细致的，也是个不断深化、推进的过程，所以研究过程是否规范，是否科学直接影响到校本教研是否有效。
而制度能够很好地约束教师的研究行为，也能很好地规范学校的管理行为，比如：我校先后出台了“山屏小学校本教研管理制度”和“山屏小学校本教研组建设评价标准”，从而很好地解决了学校安排及教师参与校本教研过于随意的问题。我校还出台了“山屏小学小组牵动式校本教研制度”，使组内校本教研专题不固定，教师分工不清，教研活动过于随意的问题得到了解决；出台了“山屏小学校本教研学习、反思、交流制度”，使每名教师都动起来，而不只是教研组长自己唱“独角戏”；出台了“山屏小学校本教研成果积累、共享、使用制度”，使校本教研成果的积累与推广实现了有“法”可依。
（二）用管理规范研究行为
我们常说：“制度是死的，而人是活的。”这就说明一方面我们需要管理有“法”，另一方面，作为教学管理人员，还要做到管理得“法”。所以我们紧紧围绕学校关于校本教研的“法”，加强过程管理，加强制度落实。使“死制度”变成“活管理”，以确保各个校本教研组的研究有效。在具体的活动中，我们使校本教研努力突出“五性”，即“目标的主题性、行为的主体性、过程的互动性、内容的开放性、时空的保障性”，基于真实的问题，切忌空谈；基于主体的行为，切忌封闭；基于条件的充实，切忌空想；基于客观的考评，切忌随意；力破传统教研“个人为主、学科封闭、形式机械”的格局，形成开放、互动、多元的生动局面。
三、形成教研流程，营造积极的教研文化
我通过几个循环的校本教研组拉练，总结并形成了具有我校特色的校本研修管理流程，这种目标清晰、导向明确、过程具体、研究有法、指导有力、评价有效、成果显著的校本教研过程，使教师的自主研究意识在这种积极而良好的氛围中逐渐形成。同时，浓郁的教研氛围又会像春风唤醒大地一样，使教师的自主教研意识不断得到强化。在实践中，我们有意识地为教师营造春风化雨般的教研氛围，使教师心中的教研嫩芽逐渐勃发，最终长成一棵惠己惠人的绿荫华盖。我们着力于教研活动的丰富性、开放性、新颖性和经常化，使教研活动如一股涌动的春风给教师带来温暖的体验，带来力量的支持。促使教师自觉开展研究，在“行动就有收获，行动就是收获”的理念下，促进教研工作顺利进行。
（作者单位：大连市中山区山屏小学）
（责任编辑：李晶）