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【摘 要】在小学数学教学中，作为教学活动的双方，教师和学生都需要积极的参与。通过沟通交流，拉近了师生之间的关系，使学生对教师充满信任和敬佩，对数学学习产生兴趣，取得实效。
【关键词】小学数学;教学实效;互动
在小学数学课堂教学中，要提高教学效率，需要教师根据学生的学习情况和兴趣特点进行教学设计，让学生在自主探究过程中获得认知和情感的发展，提高学生的数学学习能力，促进他们数学思维的综合发展。在教学中，教师要以学生为主体，激发学生的学习主动性，让他们积极的和教师进行互动，在活跃的学习氛围中使数学教学取得实效。
一、转变教学观念，激发学生的学习兴趣
在传统教学中，教师和学生之间缺少沟通，课堂氛围严肃、呆板，在压抑的学习过程中，学生不能积极的思考，只是被动的接受和记忆教师灌输给的内容，不能有效的运用这些知识。由于师生之间缺乏沟通和交流，教师的教学内容不能根据学生的实际情况有针对性的设计，导致教学中一些问题对于学生来说很简单，在课堂上精讲细练浪费时间;而一些问题对学生来说太难，很多学生理解不了，导致课堂教学不能获得实效。在素质教育的过程中，小学数学要实现高效教学，教师需要改变传统的教学观念，深入探究新课程标准的要求，创新教学方式，充分激发学生的学习主体意识，让学生积极的参与课堂教学活动，使他们的数学综合能力不断提高。作为教学的组织者和指导者，教师要根据教材内容给学生布置探究任务，并引导他们深入思考。在师生的积极互动中，使小学数学实现高质量的教学。
二、创设丰富的教学情境，激发学生的探究欲望
在传统小学数学教学中，教师按照教材内容进行灌输式教学，在严肃的课堂氛围中，学生被动的接受学习，对学习不感兴趣，不能积极主动的进行知识探究。在新课改过程中，教师要根据教学内容创设教学情境，对学生进行启发式教学，引导学生深入思考，促进他们数学思维的发展。在创设数学情境时，教师需要根据学生的数学能力和理解水平进行创设，使课堂教学既充满趣味性，又能让学生快速的掌握学习内容，激发他们的探究欲望。例如，在教学“10以内的加法”时，教师可以运用图画进行情境创设：两只小兔子在森林里采蘑菇，一只小兔子采了3朵蘑菇，另一只小兔子采了5朵蘑菇。让学生理解了图画中的意思之后，教师可以提出问题：两只小兔子一共采了多少朵蘑菇？在直观的图画中，学生能够快速抽取到题目的含义，并利用加法的意义来进行解题，有助于促进他们数学思维的发展。
三、实施分层教学，发展学生的数学思维
在以学生为主体的教学模式中，教师是教学的组织者，通过对教学大纲和教材内容深入探究，设计出充满趣味性的教学内容，吸引学生积极的参与到教学活动中。教师还是教学的引导者，指导学生按照教学大纲的要求探究教材内容的重难点，最终掌握这些内容。学生是一个独立的个体，他们由于生活背景和学习习惯、思维方式的不同，学习能力和理解能力也不同，在教学中采用“一把抓”“满堂灌”的教学方式不再符合新课改的教学要求。教师要深入了解学生的学习情况，根据他们的数学水平和学习能力进行分层，给每个层次的学生布置相应程度的学习任务，让各个层次的学生在探究中都能够获得新知识，使数学知识体系不断完善。在学生进行学习和探究时，教师要对他们的学习方法进行指导，使学生掌握科学有效的学习方法，大大提高学习效率。
四、结合生活情境进行教学，提高学生的数学运用能力
小学生的抽象思维和逻辑思维正处于形成和发展初期，在探究数学知识时，如果让他们通过阅读教材内容进行学习，很难取得较好的学习效果。在教学中，教师可以根据教材内容创设生活情境，让学生在真实的情境中感受数学知识，体会数学知识在生活中的作用，拉近数学学科和学生的距离，让他们感受到数学就在身边，激发他们强烈的学习兴趣。在生活情境中分析和解决问题，能够让他们快速调取已有的数学知识，有效提高他们对数学知识的运用能力。在创设生活情境时，教师既要紧密结合教材中的内容，同时要考虑学生的兴趣，从他们身边搜集教学素材，让学生在熟悉的情境中探究知识，能够加快对知识的理解和掌握。
五、采用合作探究学习方式，加深学生对知识的理解
课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。在合作学习中，小组成员通过积极的交流讨论，倾听其他成员对知识的理解，能够使他们的思维向宽度和深度发展，对知识的理解更深入。在进行新知识的学习中，学习成绩较好的学生理解知识的速度较快，而学习成绩较差的学生理解知识的速度较慢。这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，在积极的学生互动中促进思维的深入，加深对知识的理解。在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识地培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。
总之，在小学数学教学中，作为教学活动的双方，教师和学生都需要积极的参与。通过沟通交流，拉近了师生之间的关系，使学生对教师充满信任和敬佩，对数学学习产生兴趣。在教学中，教师要始终把新课程标准的要求作为教学创新的依据，采用多种方法调动学生的学习积极性。教师在教学中要根据小学生的学习兴趣来进行教学设计，把数学理论和生活中的问题相结合，激发学生的探究欲望，让他们积极主动的进行学习。在新课改的进程中，要始终使小学数学教学保持较高的教学效率，需要教师根据学生的学习情况不断改进教学方式，充分激发学生的学习积极性，使他们在探究中获得收获，促进数学综合素质的提高。
【参考文献】
[1]严育洪.《课堂高点：学生思想的生成》[N].首都师范大学出版社，2003
[2]肖川.《教师做反思的实践者》[N].西南师范大学出版社，2002
（作者单位：江苏省滨海县八滩中心小学）
【关键词】小学数学;教学实效;互动
在小学数学课堂教学中，要提高教学效率，需要教师根据学生的学习情况和兴趣特点进行教学设计，让学生在自主探究过程中获得认知和情感的发展，提高学生的数学学习能力，促进他们数学思维的综合发展。在教学中，教师要以学生为主体，激发学生的学习主动性，让他们积极的和教师进行互动，在活跃的学习氛围中使数学教学取得实效。
一、转变教学观念，激发学生的学习兴趣
在传统教学中，教师和学生之间缺少沟通，课堂氛围严肃、呆板，在压抑的学习过程中，学生不能积极的思考，只是被动的接受和记忆教师灌输给的内容，不能有效的运用这些知识。由于师生之间缺乏沟通和交流，教师的教学内容不能根据学生的实际情况有针对性的设计，导致教学中一些问题对于学生来说很简单，在课堂上精讲细练浪费时间;而一些问题对学生来说太难，很多学生理解不了，导致课堂教学不能获得实效。在素质教育的过程中，小学数学要实现高效教学，教师需要改变传统的教学观念，深入探究新课程标准的要求，创新教学方式，充分激发学生的学习主体意识，让学生积极的参与课堂教学活动，使他们的数学综合能力不断提高。作为教学的组织者和指导者，教师要根据教材内容给学生布置探究任务，并引导他们深入思考。在师生的积极互动中，使小学数学实现高质量的教学。
二、创设丰富的教学情境，激发学生的探究欲望
在传统小学数学教学中，教师按照教材内容进行灌输式教学，在严肃的课堂氛围中，学生被动的接受学习，对学习不感兴趣，不能积极主动的进行知识探究。在新课改过程中，教师要根据教学内容创设教学情境，对学生进行启发式教学，引导学生深入思考，促进他们数学思维的发展。在创设数学情境时，教师需要根据学生的数学能力和理解水平进行创设，使课堂教学既充满趣味性，又能让学生快速的掌握学习内容，激发他们的探究欲望。例如，在教学“10以内的加法”时，教师可以运用图画进行情境创设：两只小兔子在森林里采蘑菇，一只小兔子采了3朵蘑菇，另一只小兔子采了5朵蘑菇。让学生理解了图画中的意思之后，教师可以提出问题：两只小兔子一共采了多少朵蘑菇？在直观的图画中，学生能够快速抽取到题目的含义，并利用加法的意义来进行解题，有助于促进他们数学思维的发展。
三、实施分层教学，发展学生的数学思维
在以学生为主体的教学模式中，教师是教学的组织者，通过对教学大纲和教材内容深入探究，设计出充满趣味性的教学内容，吸引学生积极的参与到教学活动中。教师还是教学的引导者，指导学生按照教学大纲的要求探究教材内容的重难点，最终掌握这些内容。学生是一个独立的个体，他们由于生活背景和学习习惯、思维方式的不同，学习能力和理解能力也不同，在教学中采用“一把抓”“满堂灌”的教学方式不再符合新课改的教学要求。教师要深入了解学生的学习情况，根据他们的数学水平和学习能力进行分层，给每个层次的学生布置相应程度的学习任务，让各个层次的学生在探究中都能够获得新知识，使数学知识体系不断完善。在学生进行学习和探究时，教师要对他们的学习方法进行指导，使学生掌握科学有效的学习方法，大大提高学习效率。
四、结合生活情境进行教学，提高学生的数学运用能力
小学生的抽象思维和逻辑思维正处于形成和发展初期，在探究数学知识时，如果让他们通过阅读教材内容进行学习，很难取得较好的学习效果。在教学中，教师可以根据教材内容创设生活情境，让学生在真实的情境中感受数学知识，体会数学知识在生活中的作用，拉近数学学科和学生的距离，让他们感受到数学就在身边，激发他们强烈的学习兴趣。在生活情境中分析和解决问题，能够让他们快速调取已有的数学知识，有效提高他们对数学知识的运用能力。在创设生活情境时，教师既要紧密结合教材中的内容，同时要考虑学生的兴趣，从他们身边搜集教学素材，让学生在熟悉的情境中探究知识，能够加快对知识的理解和掌握。
五、采用合作探究学习方式，加深学生对知识的理解
课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。在合作学习中，小组成员通过积极的交流讨论，倾听其他成员对知识的理解，能够使他们的思维向宽度和深度发展，对知识的理解更深入。在进行新知识的学习中，学习成绩较好的学生理解知识的速度较快，而学习成绩较差的学生理解知识的速度较慢。这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，在积极的学生互动中促进思维的深入，加深对知识的理解。在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识地培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。
总之，在小学数学教学中，作为教学活动的双方，教师和学生都需要积极的参与。通过沟通交流，拉近了师生之间的关系，使学生对教师充满信任和敬佩，对数学学习产生兴趣。在教学中，教师要始终把新课程标准的要求作为教学创新的依据，采用多种方法调动学生的学习积极性。教师在教学中要根据小学生的学习兴趣来进行教学设计，把数学理论和生活中的问题相结合，激发学生的探究欲望，让他们积极主动的进行学习。在新课改的进程中，要始终使小学数学教学保持较高的教学效率，需要教师根据学生的学习情况不断改进教学方式，充分激发学生的学习积极性，使他们在探究中获得收获，促进数学综合素质的提高。
【参考文献】
[1]严育洪.《课堂高点：学生思想的生成》[N].首都师范大学出版社，2003
[2]肖川.《教师做反思的实践者》[N].西南师范大学出版社，2002
（作者单位：江苏省滨海县八滩中心小学）