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【摘要】自主学习法是十分有益的一种方法，它能充分体现学生在学习过程中的主体地位，促进学生个体全面发展。在这个方法中，教师的功能就是倡导、组织、引导、评价，教师的任务就是为学生服务。
【关键词】自主学习 角色定位 倡导者 组织者 引导者 评价者
自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动去发现问题、探索问题、解决问题，从而实现学生的自主性创新发展。新颁发的语文课程标准明确指出：“语文教学要注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”在这种学习过程中，教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体。教师在学生自主学习中应当指导方法、保证时间、督查结果，确保学习的有效性。那么，在教学中，教师应具备什么样的功能，充当什么样的角色呢？
一、倡导者
自主学习，要求教师为学生营造良好的学习氛围，学生要成为自主学习者，教师必须成为具有创造精神的人，是主体性教育新思维的倡导者、实践者。“身教重于言教”，著名教育家陶行知在《创造宣言》中说：“先生创造学生，学生创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的人，”“处处是创造之天，天天是创造之时，人人是创造之人”。教师的人格作用在自主学习中对学生会产生潜移默化的影响。
1、教师由教科书的忠实执行者转变为“自己课程”的创造者
教师必须具备创新精神，只有思想富有创新性，言论具有民主性，课堂才具有开放性，学生才能大胆地、毫无顾忌地、完全地释放出潜能，轻松地投入自主学习去培养发现的能力。不能照搬学科专家的方案，忽视特定的教学情境中活生生的人。在指导学生学习的活动中，应随时体现灵活性、人本性、民主性，营造和谐、轻松的教学环境。
2、教师必须重视学生主体性教育观的培养
在教与学、师与生的关系处理上，应有全新的本位观和师生观。即实现师本位向生本位的转变。与传统教学相比，教师要实现教学重心和教学策略的转变，“淡化教师讲，强化学生自主学习的意识”，只有思想超新，才会方法适时，才会真正放手让学生进行自主学习。
二、组织者
教师是学生活动的引导者和组织者，教师在学生自主发现学习中的组织作用主要是三个方面：确定内容、提供材料、策划分工。
1、明确学习的目标和内容
教师要对学生自主学习的课程质量和标准承担任务。要了解学生需要什么，解决学生“心求通而未得，口欲言而不能“的问题。对学生的学习要有任务要求，使得学生在活动前有思想上和学习上的准备。
2、提供学习的准备资料
事先要让学生明白需要哪些材料，从何处获得信息，还可以提供现实中专家解决类似问题的探索过程。教师应尽可能地从课堂外、从现实中为学生提供课堂学习的相关素材。
3、要灵活运用多种教学管理
自主学习必须是独立性和合作性过程的统一，何时独立自主思考、何时合作探究整合……教师必须统筹协调，着眼全体学生和整个过程的宏观调控。
三、引导者
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”自主学习就是要在教师的步步诱导、激励下形成学生的主体意识，去主动学习、自主发现。
1、情境激励
兴趣是入学之门，给学生创设富有情趣的情境，故意“抛锚”，能将学生从苦学的深渊带到乐学的天堂，使之轻松地学习。“制定假设”是美国教育家布鲁纳提出的发现法的基本典型过程的一环，其心理机制是捕捉学生思维的重点和敏感区设疑。根据学习内容，可以创设悬念情境、幽默情境、疑虑情境、惊诧情境、欣赏情境等。如何激发学生参与动机，变“要我学”为“我要学”，就会大大提高学习的有效性。
2、方法引导
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在自主学习中教师必须在如何自主、如何发现上给予指导，正确处理好“鱼”与“渔”的关系。德国教育家多回惠曾说 ：“一个合格的教师奉送真理，一个优秀的教师教人发现真理。”
3、个体辅导
“有教无类”、“因材施教”是几千年前孔子提出的教育思想。学生主体性是自主学习的灵魂和理论依据。要求教师尊重学生的个性差异，在自主学习的问题设置和任务安排上，对不同层次的学生应各有不同，使每个学生都在自主学习中获得发现，获得成功。
四、评价者
学生自主学习必须要进行评价，及时的、良好的评价是教学活动的正确导向，评价可由学生自我评价、彼此评价，也可由教师评价。在这一过程中，教师的功能是就自主学习的开展情况给学生做多方面的分析。
1、矫正调控
学生的学习活动必须在教师的宏观调控下进行，在课堂上更是如此。教师要及时发现新问题，并适时诱导，使学习过程有效地进行，朝学习目标推进。
2、鼓励保护
英国著名理论家劳伦斯•腾豪斯教授认为，课堂上应提出有争议的问题，教师应持中立准则，教师要保护不同的观点。在评价时，教师对自主学习的成绩固然应给予表扬，对没有达到发现目标而学习的学生也应从思路、方法、兴趣态度等方面寻求闪光点给予肯定，使其对每次学习都有信心和愉悦感。
3、收集总结
不定时地召开自主学习经验交流会，教师对存在的问题进行分析，对自主发现的规律性的东西可以让学生形之于文，培养学生研究性学习的习惯和能力。
海明威说“阅读名著，你只需要去感受它，而不需要去解释它”，强调的是自主阅读。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，说的是自主学习后才发现。从古到今，许多学问家无不是通过自主学习才博闻强识、学富五车的。因此，自主学习法是十分有益的一种方法，它能充分体现学生在学习过程中的主体地位，促进学生个体全面发展。在这个方法中，教师的功能就是倡导、组织、引导、评价，教师的任务就是为学生服务。
（作者联通：678700云南省德宏州陇川县清平中学）
【关键词】自主学习 角色定位 倡导者 组织者 引导者 评价者
自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动去发现问题、探索问题、解决问题，从而实现学生的自主性创新发展。新颁发的语文课程标准明确指出：“语文教学要注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”在这种学习过程中，教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体。教师在学生自主学习中应当指导方法、保证时间、督查结果，确保学习的有效性。那么，在教学中，教师应具备什么样的功能，充当什么样的角色呢？
一、倡导者
自主学习，要求教师为学生营造良好的学习氛围，学生要成为自主学习者，教师必须成为具有创造精神的人，是主体性教育新思维的倡导者、实践者。“身教重于言教”，著名教育家陶行知在《创造宣言》中说：“先生创造学生，学生创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的人，”“处处是创造之天，天天是创造之时，人人是创造之人”。教师的人格作用在自主学习中对学生会产生潜移默化的影响。
1、教师由教科书的忠实执行者转变为“自己课程”的创造者
教师必须具备创新精神，只有思想富有创新性，言论具有民主性，课堂才具有开放性，学生才能大胆地、毫无顾忌地、完全地释放出潜能，轻松地投入自主学习去培养发现的能力。不能照搬学科专家的方案，忽视特定的教学情境中活生生的人。在指导学生学习的活动中，应随时体现灵活性、人本性、民主性，营造和谐、轻松的教学环境。
2、教师必须重视学生主体性教育观的培养
在教与学、师与生的关系处理上，应有全新的本位观和师生观。即实现师本位向生本位的转变。与传统教学相比，教师要实现教学重心和教学策略的转变，“淡化教师讲，强化学生自主学习的意识”，只有思想超新，才会方法适时，才会真正放手让学生进行自主学习。
二、组织者
教师是学生活动的引导者和组织者，教师在学生自主发现学习中的组织作用主要是三个方面：确定内容、提供材料、策划分工。
1、明确学习的目标和内容
教师要对学生自主学习的课程质量和标准承担任务。要了解学生需要什么，解决学生“心求通而未得，口欲言而不能“的问题。对学生的学习要有任务要求，使得学生在活动前有思想上和学习上的准备。
2、提供学习的准备资料
事先要让学生明白需要哪些材料，从何处获得信息，还可以提供现实中专家解决类似问题的探索过程。教师应尽可能地从课堂外、从现实中为学生提供课堂学习的相关素材。
3、要灵活运用多种教学管理
自主学习必须是独立性和合作性过程的统一，何时独立自主思考、何时合作探究整合……教师必须统筹协调，着眼全体学生和整个过程的宏观调控。
三、引导者
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”自主学习就是要在教师的步步诱导、激励下形成学生的主体意识，去主动学习、自主发现。
1、情境激励
兴趣是入学之门，给学生创设富有情趣的情境，故意“抛锚”，能将学生从苦学的深渊带到乐学的天堂，使之轻松地学习。“制定假设”是美国教育家布鲁纳提出的发现法的基本典型过程的一环，其心理机制是捕捉学生思维的重点和敏感区设疑。根据学习内容，可以创设悬念情境、幽默情境、疑虑情境、惊诧情境、欣赏情境等。如何激发学生参与动机，变“要我学”为“我要学”，就会大大提高学习的有效性。
2、方法引导
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在自主学习中教师必须在如何自主、如何发现上给予指导，正确处理好“鱼”与“渔”的关系。德国教育家多回惠曾说 ：“一个合格的教师奉送真理，一个优秀的教师教人发现真理。”
3、个体辅导
“有教无类”、“因材施教”是几千年前孔子提出的教育思想。学生主体性是自主学习的灵魂和理论依据。要求教师尊重学生的个性差异，在自主学习的问题设置和任务安排上，对不同层次的学生应各有不同，使每个学生都在自主学习中获得发现，获得成功。
四、评价者
学生自主学习必须要进行评价，及时的、良好的评价是教学活动的正确导向，评价可由学生自我评价、彼此评价，也可由教师评价。在这一过程中，教师的功能是就自主学习的开展情况给学生做多方面的分析。
1、矫正调控
学生的学习活动必须在教师的宏观调控下进行，在课堂上更是如此。教师要及时发现新问题，并适时诱导，使学习过程有效地进行，朝学习目标推进。
2、鼓励保护
英国著名理论家劳伦斯•腾豪斯教授认为，课堂上应提出有争议的问题，教师应持中立准则，教师要保护不同的观点。在评价时，教师对自主学习的成绩固然应给予表扬，对没有达到发现目标而学习的学生也应从思路、方法、兴趣态度等方面寻求闪光点给予肯定，使其对每次学习都有信心和愉悦感。
3、收集总结
不定时地召开自主学习经验交流会，教师对存在的问题进行分析，对自主发现的规律性的东西可以让学生形之于文，培养学生研究性学习的习惯和能力。
海明威说“阅读名著，你只需要去感受它，而不需要去解释它”，强调的是自主阅读。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，说的是自主学习后才发现。从古到今，许多学问家无不是通过自主学习才博闻强识、学富五车的。因此，自主学习法是十分有益的一种方法，它能充分体现学生在学习过程中的主体地位，促进学生个体全面发展。在这个方法中，教师的功能就是倡导、组织、引导、评价，教师的任务就是为学生服务。
（作者联通：678700云南省德宏州陇川县清平中学）