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【摘要】在小学数学复习教学中，教师要全面地把握教材，全面地关注学生，有效地组织复习的全过程，引导学生自主建构知识网络，留给他们充分展示个性、独立思考的时间和空间，促进他们综合应用能力的提高，使每名学生都能得到不同程度的发展.
【关键词】小学数学教学；复习；备课；精讲；板书
复习课是一种必不可少的课型，它承载着“回顾与整理，沟通与发展”的独特功能，在整个教学活动中处于承前启后的重要一环.复习的成功与否，很大程度上关系到学生的学习成绩，更关系到学生学习能力的提高.所以，教师必须做好各项准备，高效地上好每一节复习课.笔者经过反复思索与实践，谈几点小学数学教学复习体会.
一、精心备课
不管是复习基础知识，还是复习重点、难点及要点，也不管是专题训练，还是试卷评讲，教师都要对所授内容认真分析，精心准备.教师要在课下仔细钻研教材与新课程标准，要把握教材内容，善于提炼和归纳教材的知识要点和训练重点，要把握准知识的广度与深度.在复习过程中，教师应重视对教材的使用，切不可抛开教材，大搞所谓的“标准化训练”，盲目追求学生能力的提高，轻视对基础知识的复习.
准确处理好集中教学与精讲的关系，要摆脱原有知识体系的束缚，打破原有知识结构，重新调整、编辑知识体系，将基础知识重新编排、重新组合.通过超前集中、随机集中、综合集中，以及启发、引导、讨论、归纳、综合等一系列双边活动使知识点、热点、重点具体化.这既夯实了基础，突出了重点，又给了学生新的感受.
二、优化板书设计
板书对于准确地表达和理解知识，使知识结构系统化，突出复习的重难点，有着积极的作用.但随着多媒体课件的广泛运用，传统的板书却经常被忽视，尤其在不少的复习课中，均出现板书随意性很大的问题，不利于串“点”成“线”、连“线”成“片”的知识网络的建构.主辅板书布局杂乱、随写随擦、无条理的现象大大降低了复习的有效性.甚至有的教师列竖式和递等式计算也没板书，让学生看着书本来复习、讲评某某题，绝大部分学生无法集中注意力或根本不知道教师讲的是哪道题.
好的板书要有计划性、规范性、完整性、针对性和艺术性.如，引导学生总结：复习过的数数、读数、写数、比大小、数的组成这些知识都属于认识数，随即完成板书，使板书成为一棵大树，让学生一眼就能看出知识间的联系.又如，复习笔算加、减及笔算乘、除法时，板书学生归纳出的笔算注意点，有利于学生进一步巩固算法并整理提高，充分发挥知识网络图的作用.
三、精讲多练
弗赖登塔尔指出：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，这是一种最自然的、最有效的学习方法.因为只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握，才可以灵活应用.这就决定了教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生.众所周知，“内容多，时间少”是复习中存在的一大难题，那么，如果教师再“垄断”复习课堂，势必造成学生练习仓促，难以查缺补漏、质疑提升，课末总结往往又是教师简短代替而过，课后学生还要在题海中沉浮.因此，复习时不必再把学生一个个“扶过河”，而应充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”.针对学生的易错点来设计练习，通过典型题目的讲与练，把复习的主动权交给学生，能最大限度地发挥学生复习的积极创造性.
例如，在一节四年级“复习混合运算和运算律”的课上，教师让学生自己出题、计算或考考同桌，以及用自己喜欢的方式整理运算律（如用文字、用数字或用字母），都取得很好的效果.数学练习没有一定的容量，就达不到一定的“度”；但如果超过了这个“度”，就会令学生产生排斥或厌恶心理.可见复习中更要把充足的时间和空间留给学生，精讲多练才能有效提升.在训练形式上要活，加强“一题多变”的训练.尽可能覆盖知识点、网络知识线、扩大知识面，增强应变能力.加强“一题多解”的训练，寻找多种解题途径，择其精要解题方法，逐步提高学生的创新能力.
四、倡导学生自己复习
复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉.教学时应放手让学生整理知识，形成互助评价，开展争辩.这样有利于主体性的发挥，学生主动参与，体验成功，同时，也可以培养他们的概括能力.在进行阶段性复习时，结合每一单元的内容进行专项训练，采用自主复习的形式，反复巩固基础知识，强化运用能力，提高解题技巧和解题速度.学生不但可以自己查阅资料，收集信息，独立式学习，还可以自由选择学习内容與方式，自己控制学习进度和方向.自始至终积极参与活动，成为真正意义上学习的主人.
另外，总复习期间，六年级数学组教师在每一节课之前互相研究每节课怎样上，如何组织，采用何种方法，在上完每节课后，要用较少的时间及时交流课堂中的疑难点，处理方法，让教师迅速成长.在学生方面，值得一提的是通过开展“四自”活动：自订一本数学改错本，自制一本数学笔记，自办一期数学小报，自出一份期末试卷，并进行交流、评比，让学生充分享受成功的喜悦，以不断的成功提高复习效果.
采用自主复习的形式，可以让“能飞的飞起来”“能跑的跑起来”“能走的走起来”，使不同层次的学生都有所提高.小学毕业的最后阶段，就像长跑运动员最后的冲刺阶段，教师要及早精心安排，使学生的能量充分地发挥出来，才能得到最满意的结果.
总之，上好复习课更彰显数学的条理性、逻辑性和严密性，这也正是数学的魅力所在.同时，对教师的要求也更高了，需要重视复习课的研讨，更全面地把握教材，更全面地关注学生，有效地组织复习的全过程，引导学生自主建构知识网络，留给他们充分展示个性、独立思考的时间和空间，促进他们综合应用能力的提高，使每名学生都能得到不同程度的发展.
【参考文献】
[1]王锋.提高小学数学复习课教学效率的几点思考[J].新课程学习·下旬，2014（6）：133.
[2]严忠华.提高小学数学复习教学有效性的研究[J].课程教育研究，2014（16）：123.
【关键词】小学数学教学；复习；备课；精讲；板书
复习课是一种必不可少的课型，它承载着“回顾与整理，沟通与发展”的独特功能，在整个教学活动中处于承前启后的重要一环.复习的成功与否，很大程度上关系到学生的学习成绩，更关系到学生学习能力的提高.所以，教师必须做好各项准备，高效地上好每一节复习课.笔者经过反复思索与实践，谈几点小学数学教学复习体会.
一、精心备课
不管是复习基础知识，还是复习重点、难点及要点，也不管是专题训练，还是试卷评讲，教师都要对所授内容认真分析，精心准备.教师要在课下仔细钻研教材与新课程标准，要把握教材内容，善于提炼和归纳教材的知识要点和训练重点，要把握准知识的广度与深度.在复习过程中，教师应重视对教材的使用，切不可抛开教材，大搞所谓的“标准化训练”，盲目追求学生能力的提高，轻视对基础知识的复习.
准确处理好集中教学与精讲的关系，要摆脱原有知识体系的束缚，打破原有知识结构，重新调整、编辑知识体系，将基础知识重新编排、重新组合.通过超前集中、随机集中、综合集中，以及启发、引导、讨论、归纳、综合等一系列双边活动使知识点、热点、重点具体化.这既夯实了基础，突出了重点，又给了学生新的感受.
二、优化板书设计
板书对于准确地表达和理解知识，使知识结构系统化，突出复习的重难点，有着积极的作用.但随着多媒体课件的广泛运用，传统的板书却经常被忽视，尤其在不少的复习课中，均出现板书随意性很大的问题，不利于串“点”成“线”、连“线”成“片”的知识网络的建构.主辅板书布局杂乱、随写随擦、无条理的现象大大降低了复习的有效性.甚至有的教师列竖式和递等式计算也没板书，让学生看着书本来复习、讲评某某题，绝大部分学生无法集中注意力或根本不知道教师讲的是哪道题.
好的板书要有计划性、规范性、完整性、针对性和艺术性.如，引导学生总结：复习过的数数、读数、写数、比大小、数的组成这些知识都属于认识数，随即完成板书，使板书成为一棵大树，让学生一眼就能看出知识间的联系.又如，复习笔算加、减及笔算乘、除法时，板书学生归纳出的笔算注意点，有利于学生进一步巩固算法并整理提高，充分发挥知识网络图的作用.
三、精讲多练
弗赖登塔尔指出：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，这是一种最自然的、最有效的学习方法.因为只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握，才可以灵活应用.这就决定了教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生.众所周知，“内容多，时间少”是复习中存在的一大难题，那么，如果教师再“垄断”复习课堂，势必造成学生练习仓促，难以查缺补漏、质疑提升，课末总结往往又是教师简短代替而过，课后学生还要在题海中沉浮.因此，复习时不必再把学生一个个“扶过河”，而应充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”.针对学生的易错点来设计练习，通过典型题目的讲与练，把复习的主动权交给学生，能最大限度地发挥学生复习的积极创造性.
例如，在一节四年级“复习混合运算和运算律”的课上，教师让学生自己出题、计算或考考同桌，以及用自己喜欢的方式整理运算律（如用文字、用数字或用字母），都取得很好的效果.数学练习没有一定的容量，就达不到一定的“度”；但如果超过了这个“度”，就会令学生产生排斥或厌恶心理.可见复习中更要把充足的时间和空间留给学生，精讲多练才能有效提升.在训练形式上要活，加强“一题多变”的训练.尽可能覆盖知识点、网络知识线、扩大知识面，增强应变能力.加强“一题多解”的训练，寻找多种解题途径，择其精要解题方法，逐步提高学生的创新能力.
四、倡导学生自己复习
复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉.教学时应放手让学生整理知识，形成互助评价，开展争辩.这样有利于主体性的发挥，学生主动参与，体验成功，同时，也可以培养他们的概括能力.在进行阶段性复习时，结合每一单元的内容进行专项训练，采用自主复习的形式，反复巩固基础知识，强化运用能力，提高解题技巧和解题速度.学生不但可以自己查阅资料，收集信息，独立式学习，还可以自由选择学习内容與方式，自己控制学习进度和方向.自始至终积极参与活动，成为真正意义上学习的主人.
另外，总复习期间，六年级数学组教师在每一节课之前互相研究每节课怎样上，如何组织，采用何种方法，在上完每节课后，要用较少的时间及时交流课堂中的疑难点，处理方法，让教师迅速成长.在学生方面，值得一提的是通过开展“四自”活动：自订一本数学改错本，自制一本数学笔记，自办一期数学小报，自出一份期末试卷，并进行交流、评比，让学生充分享受成功的喜悦，以不断的成功提高复习效果.
采用自主复习的形式，可以让“能飞的飞起来”“能跑的跑起来”“能走的走起来”，使不同层次的学生都有所提高.小学毕业的最后阶段，就像长跑运动员最后的冲刺阶段，教师要及早精心安排，使学生的能量充分地发挥出来，才能得到最满意的结果.
总之，上好复习课更彰显数学的条理性、逻辑性和严密性，这也正是数学的魅力所在.同时，对教师的要求也更高了，需要重视复习课的研讨，更全面地把握教材，更全面地关注学生，有效地组织复习的全过程，引导学生自主建构知识网络，留给他们充分展示个性、独立思考的时间和空间，促进他们综合应用能力的提高，使每名学生都能得到不同程度的发展.
【参考文献】
[1]王锋.提高小学数学复习课教学效率的几点思考[J].新课程学习·下旬，2014（6）：133.
[2]严忠华.提高小学数学复习教学有效性的研究[J].课程教育研究，2014（16）：123.