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[摘要]数学是中学教学的重要组成部分，对于学生数学专业知识的学习和理解、数学素养的提升等都有着不可替代的作用。在新课标不断深化和推进的大背景之下，如何进行中学数学课程的教学改革，提升教学效率，成为教师面临的重要课题。
[关键词]中学数学 课程教学 自主探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.101
中学数学课程是学生进行数学知识学习的重要阶段，是对于小学阶段数学学习的一个提升，同时也是通向高中数学课程学习的一个十分重要的过渡阶段，在学生的学习历程中起着承上启下的关键性作用。随着新课标的不断深化和进一步实施，如何对中学数学课程的教学理念和教学模式进行适当的调整和改革，进一步提升该门课程的教学效率和学生的学习质量，成为该门课程所面临的重要课题。
在现阶段的中学数学课程的教学过程中，学生的学习热情不高，并且习惯于教师进行单一化讲解的传统教学模式，这种传统的教学模式和学习模式虽然有利于课堂时间的充分利用，有利于教师完成教学内容，但是对于学生的课程学习而言，却容易使学生养成学习惰性，不主动进行思考和知识点的探究，长此以往，不仅不利于学生数学课程的学习，还会使学生的学习积极性受到消磨和打压，不利于学生形成良好的学科学习习惯和学习意识。
针对中学数学课程教学和学习中存在的这种情况，教师应该根据本班级的数学课程教学实际，积极地、及时地进行教学理念和教学模式等方面的改革和建设，调整课堂教学方法，提升课程的教学效率和学生的学习质量，自主探究学习模式作为与传统教学模式截然不同的教学模式，对于改进中学数学课堂教学，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心，引导和培养学生养成良好的数学课程学习习惯等，都有着十分重要的价值额意义。那么，如何在中学数学课程的课堂教学过程中，更好的推行自主探究学习模式，切实改进课堂教学质量，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
自主探究学习模式是新课标背景下兴起的一种全新的教学模式，它顺应新课标的要求，在课堂教学中它要求教师及时转变学生和教师之间的角色和位置，使学生成为课堂的主人，教师则成为课堂的组织者和引导者，学生在教师的引导下发挥自身的主观能动性和学习积极性，调动自身的各种感觉器官，主动对教材上的教学内容进行思考和探索，使学生在获取知识的同时养成独立思考问题、解决问题的态度和意识，进而提升学生的学习积极性和全方面的综合能力。可以说，自主探究学习模式在课堂上给予学生以充分的空间和时间，引导学生去思考问题、解决问题、寻找方法、锻炼自身的思维能力，在提升学生学习成绩的同时，使学生能够全面发展，健康发展，使学生摆脱之前所养成的学习惰性，养成自主学习的良好学习习惯。由于和传统的教学模式存在着巨大的区别，因此，中学数学教师在推行自主探究学习模式时，应该根据班级教学实际进行逐步的渗透和改革。
自主探究学习模式要求学生能够根据教师所安排和设置的教学内容和学习任务，进行课前的材料搜集和知识点预习，但是在现阶段的中学数学教学过程中，由于传统教学模式和学习模式的影响，学生已经习惯于由教师进行知识点讲解的这种“一刀切”和“满堂灌”式的教学模式和学习模式，在这种课堂教学和学习氛围的影响之下，学生已经形成了一定的学习定式和思维定式，很难根据教师的教学内容进行课前预习和材料搜集等自主探究，因此这对学生在课程学习中遇到的这种情况和学习瓶颈，教师应该对学生进行心理疏导和引导，向学生讲解实行自主探究学习模式的各种优点和好处，使学生能够从心底里接受这种全新的教学和学习模式，并且能够主动配合教师。
在对学生进行心理疏导时，教师应该充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，尊重学生的学习心理和学习需求，采取一种平等温和的语言和学生进行交流和沟通，在教师和学生之间形成一种良性的沟通模式，使学生能够在一种和谐愉悦的氛围内和教师进行交流和沟通，避免运用生硬的命令式的口吻和语言对学生进行硬性的要求。这样不仅不能使学生接受自主探究学习模式，同时还会使学生对这种学习模式产生厌恶和排斥心理，影响自主探究学习模式的推行和实施，进而影响其教学和学习效果的发挥。可以说，对学生进行适当和必要的学习心理疏导是十分必要并且重要的环节，是自主探究学习模式得以顺利实施的一个先决条件和坚实基础。
自主探究學习模式要求学生在课堂模式开始之前，根据教师所安排和布置的教学内容，进行相关的材料搜集和问题探究，对于学生有着很高的要求。中学数学课程所具有的抽象性和逻辑性的学科特点，使学生独自进行自主探究学习和材料搜集、分析的难度较大，学生在一开始利用这种学习模式进行学习时，不容易找到相关的学习材料和知识内容，这样就很容易打击学生的学习自信心，使学生产生不满、疲惫甚至是放弃的念头和心理。因此，在学生独立进行学习材料的搜集和消化理解之前，教师应该带领学生进行学习材料的搜集和整理，使学生明白从哪些渠道可以获得有用的学习材料，拓宽学生的学习渠道，开阔学生的学习眼界。同时，教师还应该引导学生如何进行学习材料的整理和归纳，如何对其进行进一步的挖掘和探析，从而提升学生自主探究学习的效率和质量，避免学生学习时间的浪费，使学生在自主探究学习中，感受到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣和学习自信心。
上述的这些内容，同时也要求教师在进行教学内容的选择和学习目标的设置时，应该对教学内容进行进一步的研读和探析，从而准确的找出学习重点和难点，并且生动直观的展现在学生的面前，使学生能够准确的捕捉到教师所传达的学习信息，并且根据这种学习要求去进行材料搜集和自主探究，进而提升学生自主探究学习模式的学习质量。
教师还可以采取多种教学和学习模式，使其与自主探究学习模式相结合、相互配合、相互补充，例如教师可以采取分小组学习法，使学生在小组之中能够进行相关问题的讨论，交换看法，抒发自身的学习感受和学习见解，使一个人的自主探究学习转变为小组的自主探究学习，在小组中解决自身不能理解的问题。在提升学生的学科成绩的同时，培养学生的合作能力和沟通能力，使学生的整体素养得到适当的锻炼和提升。
自主探究学习作为一种重要的学习模式，不仅可以提升中学学生的数学成绩，还可以引导和培养学生形成良好的学习习惯和思维习惯，使学生能够独立自主的去思考问题、解决问题。对此作为中学数学教师要予以重视，并在教学中积极推行。
[关键词]中学数学 课程教学 自主探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.101
中学数学课程是学生进行数学知识学习的重要阶段，是对于小学阶段数学学习的一个提升，同时也是通向高中数学课程学习的一个十分重要的过渡阶段，在学生的学习历程中起着承上启下的关键性作用。随着新课标的不断深化和进一步实施，如何对中学数学课程的教学理念和教学模式进行适当的调整和改革，进一步提升该门课程的教学效率和学生的学习质量，成为该门课程所面临的重要课题。
在现阶段的中学数学课程的教学过程中，学生的学习热情不高，并且习惯于教师进行单一化讲解的传统教学模式，这种传统的教学模式和学习模式虽然有利于课堂时间的充分利用，有利于教师完成教学内容，但是对于学生的课程学习而言，却容易使学生养成学习惰性，不主动进行思考和知识点的探究，长此以往，不仅不利于学生数学课程的学习，还会使学生的学习积极性受到消磨和打压，不利于学生形成良好的学科学习习惯和学习意识。
针对中学数学课程教学和学习中存在的这种情况，教师应该根据本班级的数学课程教学实际，积极地、及时地进行教学理念和教学模式等方面的改革和建设，调整课堂教学方法，提升课程的教学效率和学生的学习质量，自主探究学习模式作为与传统教学模式截然不同的教学模式，对于改进中学数学课堂教学，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心，引导和培养学生养成良好的数学课程学习习惯等，都有着十分重要的价值额意义。那么，如何在中学数学课程的课堂教学过程中，更好的推行自主探究学习模式，切实改进课堂教学质量，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
自主探究学习模式是新课标背景下兴起的一种全新的教学模式，它顺应新课标的要求，在课堂教学中它要求教师及时转变学生和教师之间的角色和位置，使学生成为课堂的主人，教师则成为课堂的组织者和引导者，学生在教师的引导下发挥自身的主观能动性和学习积极性，调动自身的各种感觉器官，主动对教材上的教学内容进行思考和探索，使学生在获取知识的同时养成独立思考问题、解决问题的态度和意识，进而提升学生的学习积极性和全方面的综合能力。可以说，自主探究学习模式在课堂上给予学生以充分的空间和时间，引导学生去思考问题、解决问题、寻找方法、锻炼自身的思维能力，在提升学生学习成绩的同时，使学生能够全面发展，健康发展，使学生摆脱之前所养成的学习惰性，养成自主学习的良好学习习惯。由于和传统的教学模式存在着巨大的区别，因此，中学数学教师在推行自主探究学习模式时，应该根据班级教学实际进行逐步的渗透和改革。
自主探究学习模式要求学生能够根据教师所安排和设置的教学内容和学习任务，进行课前的材料搜集和知识点预习，但是在现阶段的中学数学教学过程中，由于传统教学模式和学习模式的影响，学生已经习惯于由教师进行知识点讲解的这种“一刀切”和“满堂灌”式的教学模式和学习模式，在这种课堂教学和学习氛围的影响之下，学生已经形成了一定的学习定式和思维定式，很难根据教师的教学内容进行课前预习和材料搜集等自主探究，因此这对学生在课程学习中遇到的这种情况和学习瓶颈，教师应该对学生进行心理疏导和引导，向学生讲解实行自主探究学习模式的各种优点和好处，使学生能够从心底里接受这种全新的教学和学习模式，并且能够主动配合教师。
在对学生进行心理疏导时，教师应该充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，尊重学生的学习心理和学习需求，采取一种平等温和的语言和学生进行交流和沟通，在教师和学生之间形成一种良性的沟通模式，使学生能够在一种和谐愉悦的氛围内和教师进行交流和沟通，避免运用生硬的命令式的口吻和语言对学生进行硬性的要求。这样不仅不能使学生接受自主探究学习模式，同时还会使学生对这种学习模式产生厌恶和排斥心理，影响自主探究学习模式的推行和实施，进而影响其教学和学习效果的发挥。可以说，对学生进行适当和必要的学习心理疏导是十分必要并且重要的环节，是自主探究学习模式得以顺利实施的一个先决条件和坚实基础。
自主探究學习模式要求学生在课堂模式开始之前，根据教师所安排和布置的教学内容，进行相关的材料搜集和问题探究，对于学生有着很高的要求。中学数学课程所具有的抽象性和逻辑性的学科特点，使学生独自进行自主探究学习和材料搜集、分析的难度较大，学生在一开始利用这种学习模式进行学习时，不容易找到相关的学习材料和知识内容，这样就很容易打击学生的学习自信心，使学生产生不满、疲惫甚至是放弃的念头和心理。因此，在学生独立进行学习材料的搜集和消化理解之前，教师应该带领学生进行学习材料的搜集和整理，使学生明白从哪些渠道可以获得有用的学习材料，拓宽学生的学习渠道，开阔学生的学习眼界。同时，教师还应该引导学生如何进行学习材料的整理和归纳，如何对其进行进一步的挖掘和探析，从而提升学生自主探究学习的效率和质量，避免学生学习时间的浪费，使学生在自主探究学习中，感受到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣和学习自信心。
上述的这些内容，同时也要求教师在进行教学内容的选择和学习目标的设置时，应该对教学内容进行进一步的研读和探析，从而准确的找出学习重点和难点，并且生动直观的展现在学生的面前，使学生能够准确的捕捉到教师所传达的学习信息，并且根据这种学习要求去进行材料搜集和自主探究，进而提升学生自主探究学习模式的学习质量。
教师还可以采取多种教学和学习模式，使其与自主探究学习模式相结合、相互配合、相互补充，例如教师可以采取分小组学习法，使学生在小组之中能够进行相关问题的讨论，交换看法，抒发自身的学习感受和学习见解，使一个人的自主探究学习转变为小组的自主探究学习，在小组中解决自身不能理解的问题。在提升学生的学科成绩的同时，培养学生的合作能力和沟通能力，使学生的整体素养得到适当的锻炼和提升。
自主探究学习作为一种重要的学习模式，不仅可以提升中学学生的数学成绩，还可以引导和培养学生形成良好的学习习惯和思维习惯，使学生能够独立自主的去思考问题、解决问题。对此作为中学数学教师要予以重视，并在教学中积极推行。