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摘 要:本文通过对中学生物课教学现状的研究,探讨了学导式教学模式:教会学生提出问题,提高学生的阅读能力;通过实验引导,培养学生的智力和能力;利用好奇心,培养学生的创新精神;利用可能性的假设,培养学生的发散思维;营造创新的学习氛围,培养学生良好的个性品质。
关键词:中学 生物课 教学 学导式教学
学导式教学是能动地调动学生学习生物课的兴趣和培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。通过导学式教学,可以使学生把生物科学知识的学习与生物科学方法的训练结合起来,将所学知识用于解决新的问题;可以使学生对科学技术与社会的关系,科学的性质等问题有切身的事实和体验,还可以培养学生的科学态度和科学精神。以下是笔者在教学过程中,通过应用导学式教学模式得到的一些体会。
一、教会学生提出问题
长期以来,我们的课堂教学以应付考试为目的,对发展学生的智能,激励学生学习动机和教书育人不够重视,在教学方法上则表现为满堂灌,学生被动听课,整个过程表现为“讲→听”过程。要提高学生的科学素质,就必须以学生为中心进行设计和组织教学,从学生实际出发,引起学生的有意注意,促使学生积极思维。阅读是学生参与教学活动的重要形式之一。阅读中教师可以先提出问题并让学生带着问题去阅读教材内容,一边阅读,一边思考,甚至组织学生进行讨论,就可以达到明确教材重点、难点和疑点的目的。
二、通过实验引导,培养学生的智力和能力
在教学中,笔者对某些可以结合实验的教学内容进行了试探性的改革,即改变传统文化课和实验课教学分开的方法,将两者结合在一起来进行教学,具体方法是:先引导学生阅读有关教材内容,发现疑点,为探索定向,接着在教师的指导下,学生主动进行实验操作,通过对学生所研究的对象进行实验观察,产生并提出各种问题,然后教师及时组织学生对能反映事物本质中心的问题逐步探究,讨论归纳,得出结论,形成并发现生物学的概念、原理,不断完善和建构知识结构,再运用所获得的知识解决新问题,实现知识与能力的迁移。通过教学评价,实现对教学过程的有效控制。这种教学方法可归纳为:指导阅读→实验引索→讨论归纳→巩固迁移→教学评价。如“矿质代谢”一节的教学,可以结合实验“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”进行教学。为了提高实验导学的效果,教师在引导学生自己动手去观察、去发现和启发学生积极思维的同时,对实验中的难点给予必要的指导,再通过设疑引导学生分析探索:为什么选用幼嫩的根作实验材料?为什么要用0.01%的亚甲基蓝溶液作为染色剂?为什么要设计对照实验?为什么要设计去浮色这一步,并选择蒸馏水作冲洗剂?根被染成蓝色的原因是什么?浸在氯化钙溶液中的根和浸在蒸馏水中的根各出现什么现象?为什么?实验结果说明了什么?然后根据实验现象和结果分析再设计如下思考进一步深化讨论:成熟区表皮细胞吸附的H+和HCO3—是怎样来的?这些离子与周围溶液中的离子是如何交换吸附的?被吸附的离子转移到根细胞内的机制是什么?最后通过归纳讨论,顺理成章地归纳出根吸收矿质元素的过程、原理,概括并板书其知识结构。
三、利用好奇心,培养学生的创新精神培养学生的创新精神
培养创新意识不是真的要求学生一定要有什么发明创造,而是培养学生形成自己的独特思维,不墨守成规,不安于现状,有大胆变革的积极愿望,这是学生以后能发明创造的基础。与创新意识息息相关的是好奇心。教师应爱护和培养学生的好奇心。但很多学生的好奇心仅仅停留在对新奇神秘生物现象的了解的水平上,往往忽视了对不理解的事情进行深入研究。利用学生的好奇心,还有利于培养学生的问题意识。好奇心强的学生往往会表现为主动接近问题和思考问题,为解决问题又常常提出新的问题。对问题的深入研究又使他们善于提问。
四、利用可能性的假设,培养学生的发散思维
学导式教学允许学生对同一事物有不同层次的认识,允许学生多角度地解决问题。一题多解可以很好地培养学生的发散思维。教师对解题新意的有创新意识的回答就给予表扬,甚至可以命名为“某某学说”,以鼓励学生敢于创新。在教学过程中,教师可以通过多种可能性的假设,来引导学生,训练学生的发散思维,培养学生的创新能力。如在“水分代谢”一节教学中,我向学生提出这样的问题:如果没有蒸腾作用,植物将会怎样?在移栽花木时不作任何修剪处理,植物的成活率将如何?通过这样的问题来加强学生对蒸腾作用的定义和意义的理解。
五、营造创新的学习氛围,发挥学生学习的自主性和思维能力
要形成创新能力就要保证学生在学习过程中的“心理安全”和“心理自由”。只有在包含支持、鼓励、肯定、赞扬、欣赏等积极成分的环境气氛中,才会使学生真正感受到心理安全和心理自由,自然也有利于创造力的发挥和发展。导学式教学形式灵活,学生的座位安排可以根据需要排列成“授课式”、“分组式”或“会议式”。教学地点也不一定在课室,可以在图书馆、会议室、演播厅或网络电教室。这种民主的学习氛围为学生的禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境,激发学生的学生潜能,促进学生的创新思维,给敢于创新的学生提供了有利的条件。实际上这种教学模式的教学时间和教学空间,已经不再局限于课堂上了,只要学生有问题,随时随地都能进行。民主的学习气氛培养学生谦虚有恒的个性,克服骄傲怠惰的品行。多角度多方面地观察分析问题可养成细致、严谨的习惯,克服粗心武断的不良习性。良好的个性品质是创造者应有的品质,为了培养学生创造能力,教师必须重视这些有益于学生创新的良好个性的培养。
参考文献:
[1]李晓明, 董淑英, 祝晓光. “学导式”教学法在机能实验教学中的应用探讨[J]. 中国医药导报 , 2008,(17)
[2]刘良科·生物学教学中科学素质教育目标及策略·生物学通报.北京师范大学.2000(12).
[3]李嗣军·中学生物教学如何落实素质教育·生物学通报.北京师范大学.2000(2).
[4]袁维新·实验引探法在生物教学中的应用研究·生物学杂志.生物学杂志社,1996
[5]李树清. 小学数学导学式教学法研究[D]. 西南大学 , 2008
关键词:中学 生物课 教学 学导式教学
学导式教学是能动地调动学生学习生物课的兴趣和培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。通过导学式教学,可以使学生把生物科学知识的学习与生物科学方法的训练结合起来,将所学知识用于解决新的问题;可以使学生对科学技术与社会的关系,科学的性质等问题有切身的事实和体验,还可以培养学生的科学态度和科学精神。以下是笔者在教学过程中,通过应用导学式教学模式得到的一些体会。
一、教会学生提出问题
长期以来,我们的课堂教学以应付考试为目的,对发展学生的智能,激励学生学习动机和教书育人不够重视,在教学方法上则表现为满堂灌,学生被动听课,整个过程表现为“讲→听”过程。要提高学生的科学素质,就必须以学生为中心进行设计和组织教学,从学生实际出发,引起学生的有意注意,促使学生积极思维。阅读是学生参与教学活动的重要形式之一。阅读中教师可以先提出问题并让学生带着问题去阅读教材内容,一边阅读,一边思考,甚至组织学生进行讨论,就可以达到明确教材重点、难点和疑点的目的。
二、通过实验引导,培养学生的智力和能力
在教学中,笔者对某些可以结合实验的教学内容进行了试探性的改革,即改变传统文化课和实验课教学分开的方法,将两者结合在一起来进行教学,具体方法是:先引导学生阅读有关教材内容,发现疑点,为探索定向,接着在教师的指导下,学生主动进行实验操作,通过对学生所研究的对象进行实验观察,产生并提出各种问题,然后教师及时组织学生对能反映事物本质中心的问题逐步探究,讨论归纳,得出结论,形成并发现生物学的概念、原理,不断完善和建构知识结构,再运用所获得的知识解决新问题,实现知识与能力的迁移。通过教学评价,实现对教学过程的有效控制。这种教学方法可归纳为:指导阅读→实验引索→讨论归纳→巩固迁移→教学评价。如“矿质代谢”一节的教学,可以结合实验“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”进行教学。为了提高实验导学的效果,教师在引导学生自己动手去观察、去发现和启发学生积极思维的同时,对实验中的难点给予必要的指导,再通过设疑引导学生分析探索:为什么选用幼嫩的根作实验材料?为什么要用0.01%的亚甲基蓝溶液作为染色剂?为什么要设计对照实验?为什么要设计去浮色这一步,并选择蒸馏水作冲洗剂?根被染成蓝色的原因是什么?浸在氯化钙溶液中的根和浸在蒸馏水中的根各出现什么现象?为什么?实验结果说明了什么?然后根据实验现象和结果分析再设计如下思考进一步深化讨论:成熟区表皮细胞吸附的H+和HCO3—是怎样来的?这些离子与周围溶液中的离子是如何交换吸附的?被吸附的离子转移到根细胞内的机制是什么?最后通过归纳讨论,顺理成章地归纳出根吸收矿质元素的过程、原理,概括并板书其知识结构。
三、利用好奇心,培养学生的创新精神培养学生的创新精神
培养创新意识不是真的要求学生一定要有什么发明创造,而是培养学生形成自己的独特思维,不墨守成规,不安于现状,有大胆变革的积极愿望,这是学生以后能发明创造的基础。与创新意识息息相关的是好奇心。教师应爱护和培养学生的好奇心。但很多学生的好奇心仅仅停留在对新奇神秘生物现象的了解的水平上,往往忽视了对不理解的事情进行深入研究。利用学生的好奇心,还有利于培养学生的问题意识。好奇心强的学生往往会表现为主动接近问题和思考问题,为解决问题又常常提出新的问题。对问题的深入研究又使他们善于提问。
四、利用可能性的假设,培养学生的发散思维
学导式教学允许学生对同一事物有不同层次的认识,允许学生多角度地解决问题。一题多解可以很好地培养学生的发散思维。教师对解题新意的有创新意识的回答就给予表扬,甚至可以命名为“某某学说”,以鼓励学生敢于创新。在教学过程中,教师可以通过多种可能性的假设,来引导学生,训练学生的发散思维,培养学生的创新能力。如在“水分代谢”一节教学中,我向学生提出这样的问题:如果没有蒸腾作用,植物将会怎样?在移栽花木时不作任何修剪处理,植物的成活率将如何?通过这样的问题来加强学生对蒸腾作用的定义和意义的理解。
五、营造创新的学习氛围,发挥学生学习的自主性和思维能力
要形成创新能力就要保证学生在学习过程中的“心理安全”和“心理自由”。只有在包含支持、鼓励、肯定、赞扬、欣赏等积极成分的环境气氛中,才会使学生真正感受到心理安全和心理自由,自然也有利于创造力的发挥和发展。导学式教学形式灵活,学生的座位安排可以根据需要排列成“授课式”、“分组式”或“会议式”。教学地点也不一定在课室,可以在图书馆、会议室、演播厅或网络电教室。这种民主的学习氛围为学生的禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境,激发学生的学生潜能,促进学生的创新思维,给敢于创新的学生提供了有利的条件。实际上这种教学模式的教学时间和教学空间,已经不再局限于课堂上了,只要学生有问题,随时随地都能进行。民主的学习气氛培养学生谦虚有恒的个性,克服骄傲怠惰的品行。多角度多方面地观察分析问题可养成细致、严谨的习惯,克服粗心武断的不良习性。良好的个性品质是创造者应有的品质,为了培养学生创造能力,教师必须重视这些有益于学生创新的良好个性的培养。
参考文献:
[1]李晓明, 董淑英, 祝晓光. “学导式”教学法在机能实验教学中的应用探讨[J]. 中国医药导报 , 2008,(17)
[2]刘良科·生物学教学中科学素质教育目标及策略·生物学通报.北京师范大学.2000(12).
[3]李嗣军·中学生物教学如何落实素质教育·生物学通报.北京师范大学.2000(2).
[4]袁维新·实验引探法在生物教学中的应用研究·生物学杂志.生物学杂志社,1996
[5]李树清. 小学数学导学式教学法研究[D]. 西南大学 , 2008